Приемы и методы формирования регулятивных универсальных учебных действий

Автор: Ашкапина Анна Сергеевна

Организация: МБОУ Марининская СОШ 16

Населенный пункт: Красноярский край, с. Маринино

В данной статье рассказывается о необходимости формирования регулятивных универсальных учебных действий обучающихся. Приводятся методы и приемы их формирования, а также несколько примеров использования данных приемов.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, федеральный государственный образовательный стандарт, учебная деятельность, целеполагание, самооценка, рефлексия.

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и способов деятельности в будущем, включая умение учиться.

Выделяют следующие группы УУД: личностные; познавательные; регулятивные; коммуникативные.

Остановимся подробней на регулятивных универсальных учебных действиях. Эта группа действий призвана научить учащихся организовывать свою учебную деятельность, а это значит, формирование данных действий необходимо. Они включают в себя: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения с заданным эталоном, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.

Формирование регулятивных УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности раскрывает определенные возможности для формирования их у обучающихся.

Метод обучения математике подразумевает организацию деятельности учителя и ученика в процессе обучения математике. Деятельность – это процесс взаимодействия субъектов, имеющий преобразовательный характер. Системообразующим фактором для системы «метод обучения» выступает именно цель. Для достижения цели необходимы средства обучения – это те материальные и идеальные объекты, которые помещаются между учителем и обучающимися с целью эффективной организации учебной деятельности обучающихся. Важным структурным компонентом метода обучения является прием – это элемент метода, представляющий собой некоторое действие (или их совокупность), направленный на реализацию метода. Приемы, которые можно использовать в процессе обучения, носят методический характер. К ним можно отнести такие виды методических приемов, как логические, технические, организационные, визуализации информации, организации самостоятельной учебной деятельности, стимуляции и мотивации учебной деятельности, формирования учебных действий. Методические приемы и средства обучения отражают способы деятельности учителя и обучающихся, а также характер их взаимодействия.

Методы, которые могут использоваться для формирования регулятивных УУД: самостоятельная работа (работа с книгой, работа с информацией); практические (лабораторные и практические работы, упражнения, опыт и т.д.); кейс-метод; деловая и ролевая игра; проектный метод; исследовательский метод; сверка с эталоном (сверка с образцом, электронный контроль и т.д.); устный самоконтроль; взаимоконтроль, рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.

На своих уроках я часто использую в начале урока небольшие самостоятельные работы, после выполнения которых обучающиеся меняются своими ответами и проверяют своего соседа, ориентируясь на правильные ответы, представленные на слайде. В начале года данное задание для детей давалось сложно, они не могли оценить своего соседа, возникало множество вопросов к учителю. Но проработав по данной схеме три четверти, обучающиеся научились оценивать работы других, практически не задавая вопросов учителю, а также они стали выполнять данное задание более честно.

Также в начале прохождения новой темы я выдаю школьникам листы самооценивания, на которых они ставят «+» напротив того умения, которое, по их мнению, у них уже сформировалось. После чего мы выполняем самостоятельную работу, после проверки которой, я ставлю напротив плюсиков, поставленных детьми, свою оценку. В начале года у нас были различия, ребята либо недооценивали, либо переоценивали свои возможности. Сейчас различия встречаются все реже.

Каждый урок мы начинаем с постановки целей урока, а заканчиваем вопросом: «достигли ли мы своих целей?». Я заметила, что цели уже формируются адекватнее, и ребята в конце урока уже сами напоминают, что надо определить, достигли ли мы целей.

В конце изучения каждой темы мною проводится самостоятельная работа в форме игры «лестница успеха». Суть данной игры в том, что учащимся выдаются карточки первой ступеньки, решив которые они получают следующую карточку, после решения которой переходят на следующую ступеньку. Всего три ступеньки, каждой ступени соответствуют отметки: три, четыре и пять. Отметки по таким самостоятельным работам лучше, чем после выполнения привычных работ. Ведь таким образом присутствует соревновательный момент, а также разноуровневая система оценивания.

В ходе изучения новой темы мы работаем с учебником, сами находим новые определения, и объясняем своему соседу по парте. Таким образом обучающиеся учатся находить нужный материал и ответы на поставленные вопросы.

Анкетирование и наблюдение в процессе обучения показали, что обучающиеся стали более самостоятельными, ответственными, а все это благодаря формированию регулятивных универсальных учебных действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: http:// http://base.garant.ru/55170507/ (дата обращения 01.04.2018).
2. Берсенева О.В., Тумашева О.В. Обучение математике с позиции системно-деятельностного подхода: технологический аспект. Учебное пособие. Красноярск, 2017.