Игровые методики в улучшении качества математического образования на примере игры «Морской бой»

Автор: Данченкова Александра Геннадьевна

Организация: Гимназия № 33 города Костромы

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Автор: Данченков Дмитрий Александрович

Организация: КГУ

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Аннотация

В статье представлен опыт применения игровой методики «Морской бой» на уроках математики в 5-м классе как средства повышения познавательной активности и мотивации учащихся. Авторы описывают игровой механизм, включающий коллективный поиск «корабликов» и решение вычислительных примеров в случае «промаха», а также систему штрафов и поощрений, ориентированную на формирование ответственности каждого ученика за общий результат. Приводятся количественные данные самостоятельных работ до и после проведения игры, демонстрирующие значительное снижение доли неудовлетворительных оценок и рост качества знаний. Делается вывод об универсальности предложенного приёма, который может быть рекомендован для этапа закрепления материала в основной школе и во внеурочной деятельности.

 

Ключевые слова

игровые технологии, математическое образование, морской бой, 5–6 классы, закрепление знаний, познавательная активность, мотивация, коллективная ответственность, формирующее оценивание, качество знаний.

Почти каждый учитель в конце года сталкивается с проблемой низкой мотивации школьников к обучению. Дети к этому времени уже устали учиться, а новые темы ещё не закончились, поэтому педагогам приходится искать новые способы вовлечения детей в познавательную активность на уроках.

 

В условиях перехода на обновлённые ФГОС особое значение приобретает поиск эффективных методов, позволяющих не только формировать предметные результаты, но и поддерживать устойчивый познавательный интерес учащихся. Одним из таких методов является игровая деятельность.

 

Нами был разработан и опробован метод закрепления новых знаний в игровом формате. Мы использовали его на уроках математики в 5-м классе, но считаем, что суть универсальна и подойдёт для других учебных дисциплин в схожей возрастной категории.

 

Игровой механизм

 

Перед уроком на перемене необходимо расчертить доску, как для игры «Морской бой» (в нашем случае мы делали таблицу 5×5), и нарисовать рядом 3–5 «жизней» (сердец). Правила игры объясняются детям, например, так:

 

«Дорогие ребята, на доске спрятаны корабли: однопалубный, двухпалубный и трёхпалубный. Ваша задача – их найти. С помощью генератора случайных чисел мы будем выбирать ученика, который выйдет к доске и выберет ячейку, где, по его мнению, находится корабль. Если корабль (или его часть) действительно там – ученик закрашивает эту клетку. Если же корабля там нет, то, чтобы закрасить клетку, необходимо решить пример. Если пример решён верно – клетка закрашивается; если неверно – сгорает 1 жизнь, клетка не закрашивается, а пример переходит к следующему ученику, которого снова выберет генератор. Также предусмотрены штрафы за нарушение дисциплины и подсказки: 0,5 жизни за каждое замечание. Если все корабли будут потоплены, каждый получает «5» в журнал (можно продумать систему выставления оценки в зависимости от количества оставшихся жизней)».

 

Пример материала

 

На доске (координатная сетка 5×5 с буквами А–Д и цифрами 1–5):

	А	Б	В	Г	Д
1
2
3
4
5

 

У учителя (заранее заготовленная таблица с примерами и указанием, где находятся корабли):

	А	Б	В	Г	Д
1	0,6+5,3	корабль	0,27*12	9:1,5	корабль
2	72*0,5	15:0,015	7-0,7	47*0,0001	корабль
3	корабль	13,4-2,673	5,9+22,78	76,3:10	корабль
4	корабль	0,3*0,56	0,25*0,48	15,05+8	0,6-0,2
5	81:2,7	31,85-4,5	2,4:0,00001	14*0,25	10,9+0,01

 

Ответы

 

	А	Б	В	Г	Д
1	5,9	корабль	3,24	6	корабль
2	36	1000	6,3	0,0047	корабль
3	корабль	10,727	28,68	7,63	корабль
4	корабль	0,168	0,12	23,05	0,4
5	30	27,35	240000	3,5	10,91

 

Преимущества данного формата урока:

 

• Игровая форма – вовлекает учащихся в образовательный процесс.
• Общая цель – весь класс идёт к одной цели: найти все корабли, не лишившись жизней.
• Дружелюбная атмосфера – обучающиеся поддерживают отвечающего, так как его правильный ответ в интересах каждого.
• Мотивация к устранению пробелов в знаниях, коллективная ответственность – необходимо заранее косвенно сообщить ученикам, что от их знаний будет зависеть оценка всего класса.
• Сплочение коллектива.

 

На нашей практике первая проба данного формата показала ребятам, что «просто отсидеться» на уроке в случае невыученной темы не получится – спросить могут в любой момент. В последующие разы, когда мы предупреждали детей, что на следующем уроке будет игра «Морской бой», ученики на перемене договаривались, кто кому объяснит тему ещё раз. Слабые ученики просили дополнительный материал для подготовки, а сильные сами предлагали свою помощь одноклассникам.

 

Для оценки эффективности метода как способа закрепления знаний были проведены самостоятельные работы до и после этого урока. Результаты отражены в таблице:

 

	Оценка «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»	Качество, %	Средний балл
До	6	8	9	7	53,33	3,57
После	0	7	8	15	76,67	4,27

 

Главным преимуществом после внедрения игры является отсутствие неудовлетворительных оценок и значительное повышение качества знаний и среднего балла класса.

 

Игру можно вводить в тему как способ поощрения учеников (например, если на протяжении изучения темы они старательно работали на уроках, соблюдали дисциплину и выполняли домашнее задание).

 

Таким образом, использование игры "Морской бой" позволило повысить познавательную активность учащихся, снизить тревожность при выполнении вычислительных заданий и разнообразить формы работы на уроке. Данный прием может быть рекомендован учителям математики на этапе закрепления материала в 5 - 6 классах, а также при организации внеурочной деятельности.

 

Список литературы

1. Сенникова, Э. А. Использование игровых технологий на уроке математики. Игра «Математический морской бой» [Текст] / Э. А. Сенникова. — Санкт-Петербург: СПБ ГБ ПОУ «Радиотехнический колледж», 2024. — 8 с.
2. Буслова, Н. С. Игровые технологии в обучении математике, информатике, физике [Текст] : учебное пособие / Н. С. Буслова, А. К. Алексеевнина. — Казань : Бук, 2021. — 96 с.
3. Олейник, Е. А. Совершенствование процесса обучения математике посредством использования образовательных игр и развития функциональной грамотности [Текст] / Е. А. Олейник // Молодой ученый. — 2025. — № 51 (602). — С. 166-169