Развитие логического мышления у старшеклассников (студентов 1 курса СПО) средствами инфографики на уроках математики

Автор: Нуритдинова Светлана Малитовна

Организация: ГБПОУ «Миасский педагогический колледж»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Автор: Суханова Анастасия Викторовна

Организация: ГБПОУ «Миасский педагогический колледж»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

В настоящее время остро встает проблема снижения развития логического мышления у молодого поколения (обучающихся старшей школы и студентов 1 курса СПО). Выпускаясь из школы, обучающиеся, казалось бы, много времени отводят подготовке к сдаче экзаменов в тестовой форме (ОГЭ). Однако, в реальности этот процесс больше похож на систематическое повторение, выработку навыков по автоматическому «заполнению галочек» и направлен на формирование алгоритмического мышления подростков. За редким исключением в голове ребенка возникают логические связки материала, и он понимает смысл задания и его решения.

Логическое мышление – это мыслительный процесс, в котором человек оперирует имеющимися знаниями для получения конкретного вывода и которому присуще обоснованность, последовательность и связность.

Логика изучает процесс мышления с точки зрения структуры мыслей, правильности и неправильности рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания и их развития [2].

Снижение уровня логического мышления у выпускников школ связано прежде всего с новейшими разработками, технологическим прогрессом. На сегодняшний день за человека думает «машина, робот». Бессмысленно прибегая к помощи искусственного интеллекта, подросток, сам того не замечая, перестает напрягать свой мозг, мыслительные процессы замедляются и как следствие не выстраивается логика вещей, страдает внимание, память. Знания становятся точечными информационными «островками», не взаимосвязанными друг с другом. Единая научная картина мира разрушается, школьники перестают сравнивать, размышлять, анализировать и делать выводы.

Математика — ключевой инструмент развития логического мышления, аналитических способностей и памяти. Она учит четко мыслить, строить причинно-следственные связи, находить противоречия и последовательно решать задачи, применяя теорию на практике. Знание курса математики начальной и средней школы (1-9 класс) имеет важное значение в последующем изучении тем курса «Алгебра и начала математического анализа» (10-11 класс).

Процесс изучения и обучения различных разделов этой науки достаточно трудоемок. Однако он практически всегда связан с вопросами развития активности обучаемых, их воображения, аналитического, пространственного и логического мышления. Решение этой актуальной проблемы многие педагоги видят в создании различных методик и технологий, которые позволят «не набивать головы обучающихся информацией, которая им якобы понадобиться в дальнейшей жизни, а научить их добывать нужную информацию самостоятельно».

Необходимо, чтобы эта информация была написана не для опытного математика, а для обучающихся на конкретном уровне (курсе, классе и т.д.). Как и всякий другой предмет при обучении математике опирается на законы дидактики. При изучении какой-либо темы существует некий «фундамент» учебного материала, включающий в себя основной материал, который является базовым (основным) и неизменным и «надстройку», которая впоследствии «срастается с основой». В данном случае вновь изучаемая тема может стать основой для изучения последующих разделов. Следовательно, математика должна изучаться с опорой на соответствующие дидактические принципы:

• начинать обучение следует с понятных и известных понятий и определений;
• необходимым условием для восприятия нового является чувство удивления и заинтересованности разрешения некой новой задачи;
• грамотная компоновка известного и нового материала.

Сгруппировать, логически выстроить и связать такой большой объем информации можно посредством инфографики.

Инфографика в математике — это графический способ подачи информации, который сочетает текст, графики, диаграммы и изображения для наглядного объяснения сложных понятий, теорем, алгоритмов и взаимосвязей между математическими объектами. Она помогает структурировать знания, упрощать восприятие абстрактных идей и развивать логическое мышление через визуализацию.

1. Структурирование информации: инфографика помогает разбивать сложные темы на понятные блоки, тем самым показывая логические связи между понятиями, а также систематизировать знания, выделяя центральное понятие и его производные, что тренирует у обучающихся умение анализировать и классифицировать информацию.
2. Наглядность: графики, диаграммы, схемы, изображения визуализируют алгоритмы решения задач, последовательность действий или изменения величин. Сравнение и анализ: инфографика позволяет сопоставлять объекты по свойствам., это развивает у обучающихся умение выявлять общие и отличительные черты, делать выводы на основе сравнения.
3. Работа с данными: гистограммы, круговые диаграммы и другие виды визуализации данных учат анализировать информацию, извлекать из неё закономерности и делать логические заключения [1].

Вышеперечисленные приемы инфографики могут использовать учителя математики при изучении сложных тем:

1. Составляя сводные таблицы по изученному материалу, можно анализировать и сравнивать информацию, делать выводы. Ниже приведена сводная таблица (табл. 1) по основным функциям в математике, которую учитель совместно с учениками может заполнять в процессе изучения всего курса «Алгебра», 10-11 классы и использовать позже в теме «Применение производной к исследованию функций», где необходимо учитывать область определения функции D(y) при построении ее графика.

Полный текст статьи см. в приложении.