Рефлексия как средство повышения мотивации обучения у обучающихся 5 класса

Автор: Сенотрусова Евгения Олеговна

Организация: МОУ «Соловьёвская СОШ»

Населенный пункт: Забайкальский край, с. Соловьевск

Введение

Актуальность проекта обусловлена современными требованиями ФГОС, направленными на развитие у обучающихся навыков самоанализа, самооценки и осознанного отношения к учебной деятельности. В условиях возрастающей учебной нагрузки и снижения естественной познавательной активности школьников особую важность приобретает поиск эффективных педагогических инструментов для повышения мотивации. Рефлексия выступает одним из таких инструментов, позволяя ученикам осознать свои достижения, выявить пробелы в знаниях и выстроить индивидуальную траекторию обучения.

В 5 классе заметно меняется учебная ситуация, увеличивается темп, больше самостоятельной работы, у многих ребят появляется страх ошибок. В своей практике я увидела, что мотивация на математике повышается не столько от «больше заданий», сколько от ощущения понятного успеха: то получилось сегодня, что не получилось и что делать дальше. Для этого на уроках систематически использую рефлексию-короткую, на каждом уроке и различную.

Объект: учебная деятельность обучающихся 5 класса.

Предмет: рефлексия как средство повышения учебной мотивации и самостоятельности.

 

Цель: повысить учебную мотивацию и активность пятиклассников через регулярную рефлексию на уроках математики.

Задачи:

- изучить понятие рефлексии и её роль в обучении;

- подобрать рефлексии, доступные обучающимся 5 класса;

- сформировать у детей привычку замечать прогресс «я могу»;

- научить анализировать ошибки без тревоги «ошибка-подсказка»;

- развивать самоконтроль и планирование «что повторить»;

- разработать рефлексивные задания для применения на различных этапах урока;

- апробировать систему рефлексивных практик в образовательном процессе;

- ценить эффективность предложенных методик и сформулировать рекомендации для педагогов.

 

Целевая аудитория:

• обучающиеся школы 5 класса.

Ожидаемый результат: повышение учебной мотивации: дети чаще замечают успехи, лучше понимают причины трудностей и планируют следующий шаг, становятся активнее и увереннее. Рефлексия делает обучение более осознанным и поддерживает устойчивый интерес к учёбе.

Новизна проекта:

1. На уровне целеполагания – создание условий для развития личности, способной рефлексировать, проектировать пути и способы достижения поставленных задач, реализовывать собственные интересы и способности.

2. На уровне технологии реализации проекта-разнообразие методов, приёмов, форм реализации принципов формирования и развития рефлексивной деятельности обучающихся.

5. Возрастная универсальность. Рефлексии для разных возрастных групп, включая:

• дошкольников (игровые формы);
• школьников (интерактивные приёмы);
• взрослых обучающихся (глубокий самоанализ).

Практическая значимость: сборник могут использовать также учителя начальных классов в своей деятельности.

 

2. Теоретическая часть

Ключевые слова: мотивация обучения в школе, рефлексия, рефлексивная деятельность.

Традиционный взгляд на школу состоит в том, что она должна давать прочные знания. Но в современных условиях, когда количество новой информации постоянно возрастает, такой подход становится ограниченным.

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало раз­витие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач начальной школы является формирова­ние у ребенка способности к рефлексив­ному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовно­сти к обучению в основном звене.

Один из принципов развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей. Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается именно тем, что анализируется не только своя деятельность, но и весь спектр значимых деятельностей.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад, умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Словарь иностранных языков определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

В социальной психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнёрами по общению. Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано прежде всего с рефлексией.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Отношение школьника к учению выражается в активности:

-готовность выполнять учебные задания;

-стремление к самостоятельной деятельности;

-сознательность выполнения задания;

-систематичность обучения;

-стремление повысить свой личный уровень, самостоятельность;

-осуществление деятельности самим учащимся без помощи учителя, взрослых.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Организуя рефлексивную работу, учитель способствует развитию у детей умения размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом условий и результатов собственной деятельности. Организация рефлексии как определённой деятельности на уроке, должна обязательно иметь место. Рефлексия работает на формирование учебной мотивации. Осуществлять рефлексию можно по-разному:

• элементы рефлексии на отдельных этапах урока;

• рефлексия в конце каждого урока, темы курса;

• постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового и т.д.

Обобщая сказанное, можно сказать, что умело подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует рефлексии, формированию положительной мотивации учения. При этом, процесс обучения становится не только более эффективным, но и интересным как для учителя, так и для обучающихся.

3. Виды, формы и функции рефлексии.

 

Интеллектуальная рефлексия

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы,

практических действий. Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению

помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Проведение этого вида рефлексии целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент и тд).

Рефлексия деятельности.

Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока/занятия даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приём «лестница успеха» (цветок).

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека:

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что – то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Формы рефлексии:

• эмоциональная — для выявления эмоционального фона;
• деятельностная — для анализа способов работы;
• коллективная (групповое обсуждение итогов— для развития коммуникативных навыков и взаимопонимания.

Функции рефлексии в дополнительном образовании

Рефлексия в дополнительном образовании выполняет комплекс взаимосвязанных функций, которые способствуют развитию личности учащегося и повышают эффективность образовательного процесса. Разберу их подробно.

Основные функции

1. Диагностическая

• выявляет уровень усвоения материала;
• определяет степень достижения учебных целей;
• оценивает эффективность педагогических методов и приёмов;
• помогает понять эмоциональное состояние учащихся и атмосферу в группе.

2. Мотивационная

• формирует внутреннюю мотивацию к обучению через осознание прогресса;
• повышает интерес к учебному процессу;
• создаёт положительную установку на дальнейшее обучение;
• стимулирует познавательную активность.

3. Смыслотворческая

• помогает учащимся осознать ценность приобретаемых знаний и навыков;
• устанавливает связь между учебным материалом и реальной жизнью;
• формирует понимание значимости учебной деятельности;
• способствует осознанию личной траектории развития.

4. Коррекционная

• позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях;
• даёт возможность скорректировать индивидуальный образовательный маршрут;
• помогает адаптировать методы обучения под потребности учащихся;
• побуждает к исправлению ошибок и улучшению результатов.

5. Проектировочная

• служит основой для постановки новых учебных целей;
• помогает спланировать дальнейшую работу;
• способствует формированию навыков целеполагания;
• развивает способность прогнозировать результаты своей деятельности.

6. Организаторская

• оптимизирует организацию учебного процесса;
• выявляет наиболее эффективные формы и методы работы;
• помогает распределить роли в групповой деятельности;
• способствует рациональному использованию времени и ресурсов.

7. Коммуникативная

• улучшает взаимодействие между педагогом и учащимися;
• развивает навыки конструктивного общения в группе;
• учит давать и принимать обратную связь;
• формирует атмосферу доверия и взаимопонимания.

8. Развивающая

• способствует развитию критического мышления;
• тренирует аналитические способности;
• развивает навыки самоанализа и самооценки;
• формирует метапредметные компетенции (умение учиться).

9. Воспитательная

• воспитывает ответственность за результаты своей работы;
• развивает самостоятельность и инициативность;
• формирует адекватную самооценку;
• прививает навыки самоконтроля и саморегуляции.

10. Эмоционально‑регулятивная

• помогает осознать и выразить свои эмоции;
• снижает тревожность и стресс;
• создаёт позитивный настрой на обучение;
• учит управлять своим эмоциональным состоянием.

 

4.Разработка сборника рефлексивной деятельности

1. Рефлексия «Корзинка достижений и успеха»- интерактивный метод подведения итогов занятия, который помогает ученикам осознать личные достижения, а педагогу – получить обратную связь о результативности занятия.

Время проведения:

• В конце урока/занятия (5-10 минут).
• Периодически (раз в неделю/месяц) для подведения итогов.
• По завершении проекта, темы, четверти.

Необходимые материалы:

• Физическая корзинка;
• Карточки/листочки бумаги (цветные или белые).

​​​​​​​Полный текст статьи см. в приложении.