Психолого-педагогические аспекты преодоления неуспеваемости учащихся 10-11 классов по математике в вечерней школе

Автор: Кремис Оксана Анатольевна

Организация: МБОУ ВСШ № 27

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматриваются психологические причины низкой успеваемости по математике у учащихся 10–11 классов вечерней (сменной) школы. Описывается опыт использования психологических методов (аутогенные тренировки, индивидуальные беседы) и технологии парного обучения как средств преодоления учебных трудностей. Автор приходит к выводу, что успешность обучения зависит от сочетания системной работы по ликвидации пробелов в знаниях и устранения психологических барьеров, сформированных в семье и на предыдущих этапах обучения.

Ключевые слова: низкая успеваемость по математике, вечерняя школа, психологические причины, парное обучение, мотивация.

Введение

Проблема низкой успеваемости учащихся общеобразовательных школ по математике – одна из наиболее часто обсуждаемых. Под неуспеваемостью в самом общем смысле понимают «учащихся, результаты учебной деятельности которых много ниже требований учебного процесса» [2]. М.А. Кислякова выделяет три группы причин: методические, педагогические и психологические [1]. На наш взгляд, для решения проблемы в первую очередь необходимо устранять психологические барьеры.

Я работаю учителем математики в вечерней школе, имею психолого-педагогическое образование. Контингент нашей школы (9–11 классы) особый: подавляющее большинство учащихся имеют слабую подготовку по математике, пробелы в знаниях начиная с начальной школы. Восстановить упущенное за 1–2 года крайне сложно, поскольку параллельно приходится осваивать программный материал 10–11 классов.

Психологические причины неуспеваемости

Наблюдая за учащимися, я установила, что многие из них закрыты, травмированы, озлоблены, причём озлобленность часто направлена именно на учителя математики. Здесь действует механизм переноса отношений с бывшими учителями, семьи, значимых взрослых. Например, в одной из бесед выяснилось, что я ассоциируюсь у ученицы со старшей сестрой, которая более успешна в учёбе и жизни; негатив, адресованный мне, шёл из семейных взаимоотношений.

Многие дети не идут на контакт, научились защищаться и жить со своими «неуспехами». Поэтому одна из основных задач вечерней школы – адаптация учащегося к образовательной среде. Эта задача частично решается благодаря доброжелательному отношению учителей. В 10–11 классах, особенно в первом полугодии 11-го, происходит «оттаивание»: ребята начинают верить в себя.

Как педагог-психолог я регулярно проводила групповые мини-аутогенные тренировки, индивидуальные беседы. На групповых занятиях мы обсуждали, что чувствуем, когда занимаемся математикой, решаем задачи. В ходе одного из тренингов учащиеся пришли к выводу, что математика для них – как другой язык, сложный и непонятный. На первом пробном экзамене у девочки дрожали руки, она не могла сосредоточиться. В личной беседе выяснилось, что причина – семейные проблемы и страх разочаровать отца. Это была не учебная, а личная проблема.

Многие учащиеся воспринимают текстовую задачу как длинный текст с большим количеством данных, что вызывает ассоциации с неразрешёнными семейными ситуациями. Увидев такой текст, ученик даже не пытается его читать.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что все эти трудности сводятся к проблемам в семье, начальной школе (где формируются учебные навыки) и основной школе (5–8 классы), где происходит нарушение социальной адаптации, теряется мотивация. Математика – не причина, а следствие. Детей, не имеющих способностей к математике, минимальный процент.

Почему именно математика?

Во‑первых, математика всегда опирается на правила. Она логична, конкретна, последовательна. На гуманитарных предметах можно «наговорить», даже не зная точно, здесь же без знания правил и таблицы умножения решить задачу невозможно. Пропустив одну тему, дальше не пройдёшь.

Во‑вторых, математика – гимнастика ума, дисциплина ума и, как следствие, воспитание трудолюбия. Современные дети, к сожалению, не приучены к труду и самодисциплине. Воспитание ответственности идёт из семьи.

В‑третьих, математика – это всегда рамки. А кто нас держит в рамках? В первую очередь родители, затем учителя.

Организация работы с учётом психологических особенностей

Каждый ученик приходит со своей «историей», негативным опытом обучения математике, отношением к учителям. Поэтому я отслеживаю состояние ребёнка и по мере возможности корректирую его в процессе обучения. Как только учащиеся понимают, что учитель настроен не на борьбу с ними, а на помощь, они расслабляются и начинают по-другому воспринимать предмет.

Значительную часть времени занимает выявление исходного уровня знаний: что ребёнок может, чего не может, каков его базовый уровень. Серьёзными препятствиями становятся низкая посещаемость и отсутствие трудолюбия. Многие учащиеся находятся в иждивенческой позиции («мне все должны»), приходится постоянно аргументированно бороться с этим.

В математике всё взаимосвязано. Недостаточный уровень базовых знаний большинства учащихся вынуждает постоянно возвращаться к повторению и закреплению элементарных понятий: таблица умножения, действия с обыкновенными и десятичными дробями, с положительными и отрицательными числами и т.д.

Мы изучаем математику на базовом уровне. Для учащихся с хорошей подготовкой, которым бывает скучно, я использую дифференцированный подход:

• минимум базы для слабо подготовленных;
• задания базового уровня;
• задания повышенной сложности.

Технология парного обучения

Дети, которые успешно решают задачи (на «4» и «5»), становятся моими помощниками. Я привлекаю их к объяснению материала тем, кто испытывает затруднения. Таким образом формируются пары «сильный – слабый».Основное условие: сначала объясняет сильный ученик, затем слабый повторяет объяснение. Это позволяет закрепить навыки через объяснение и повысить самооценку. Однако с некоторыми учащимися этот метод не срабатывает. Возникает вопрос: почему?

Слабые ребята иногда отказываются, потому что не желают, чтобы им объясняли одноклассники. Здесь возникает психологический блок, который приходится прорабатывать индивидуально (имея базовое психологическое образование, я могу это делать).
Сильные учащиеся тоже могут отказываться, хотя реже. Чаще всего причина – психологическая несовместимость партнёров. Важно правильно подобрать пару. Например, в текущем учебном году от сотрудничества отказывались и сильные, и слабые. Тогда я предлагала им объяснить учебный материал так, как они его понимают, даже если не могут использовать строгий математический язык. Через это налаживается общение в классе, происходит сближение.

Я постоянно обращаю внимание на психологические особенности конкретного ребёнка, отслеживаю его состояние, и по мере возможности корректирую процесс. Работа ведётся не со всеми одинаково, а там, где это нужно и уместно.

Результаты
Такая систематическая работа даёт результаты. В прошлом учебном году выпускники успешно сдали ЕГЭ по математике. Это подтверждает, что сочетание целенаправленной работы по ликвидации пробелов в знаниях и устранения психологических проблем позволяет добиться положительной динамики даже в условиях вечерней школы со сложным контингентом.
Выводы
1. Низкая успеваемость по математике в старших классах вечерней школы чаще всего имеет не методические, а глубокие психологические причины, корни которых уходят в семейные отношения и неудачный опыт обучения на предыдущих ступенях.
2. Математика выступает индикатором этих проблем: её строгая логичность, последовательность и опора на правила делают невозможным «обход» трудностей, что провоцирует у учащихся сильные негативные эмоции.

3. Эффективная работа учителя должна включать не только ликвидацию пробелов в знаниях, но и создание доброжелательной атмосферы, использование элементов психологической поддержки (беседы, аутогенные тренировки), а также учёт индивидуальных историй и состояний учащихся.

4. Технология парного обучения («сильный – слабый») является действенным инструментом, однако её применение требует учёта психологической совместимости и готовности участников. В ряде случаев необходима предварительная индивидуальная работа для снятия психологических блоков.

5. Успешность обучения в вечерней школе достигается при условии системного подхода, сочетающего педагогические, методические и психологические методы, а также гибкость в выборе форм работы в зависимости от конкретной образовательной ситуации.

Библиографический список

1. Кислякова М.А. Неуспеваемость учащихся по математике как психолого-педагогический феномен // Наука и школа. – 2021. – № 3. – С. 200.
2. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.