Урок-викторина на практических занятиях по математике

Автор: Махжутдинова Шамсият Рабадановна

Организация: ГБПОУ «ИТ. Москва»

Населенный пункт: г. Москва

Подготовка будущих специалистов в Москве осуществляется в колледжах, институтах, университетах. Начавшаяся информатизация не могла обойти стороной и систему среднего профессионального образования. Успешностью профессионального становления будущего специалиста нового поколения является высокий уровень развития личности, его гуманизирующая позиция, являющаяся условием, обеспечивающая возможности системного видения профессиональной деятельности, построения концепции эффективной профессиональной деятельности [3].

Опыт работы в ГБПОУ "ИТ.Москва" со студентами 1-2 курсов по разным специальностям (09.02.07 Информационные системы и программирование; 09.02.09 Веб-разработка; 09.02.10 Разработка компьютерных игр, дополненной и виртуальной реальности; 10.02.05 Обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем), специально проведённый анализ методических рекомендаций, учебников, пособий по организации самостоятельной работы по базовым дисциплинам математического блока, а также анкетирование студентов позволяют сделать вывод, что реализация игры на практических занятиях через управляемую самостоятельную работу студентов весьма многообразна и многоаспектна, охватывает большой круг вопросов [4].

Самостоятельная работа выполняет роль метода внутри игры как формы обучения, поэтому рассматривается нами как управляемая самостоятельная работа. Под управляемой самостоятельной работой студентов, нами понимается система гибкого дидактического коммуникативного воздействия преподавателя на личность студента, характеризующегося полифункциональной структурой речевых действий преподавателя как формы управления самостоятельной деятельностью студентов, позволяющая фасилитировать процессы обучения, воспитания и развития личности, а также устанавливать её ценностные ориентации на выбранную профессию.

Представляется очень важным научить студентов младших курсов работать с книгами, электронными носителями, первоисточниками и справочной литературой, писать конспекты, профессионально грамотно оформлять рефераты, курсовые, а затем и квалификационные работы, формировать у них понимание того, что без самостоятельной работы, систематического добывания информации, упорядочивания знаний нельзя стать подготовленным к творческому труду специалистом, нельзя получить статус компетентного профессионала в своей области и выработать потребность в непрерывном образовании [5].

Необходимость совершенствовать самостоятельную работу студентов колледжа повлекло за собой повышение качества управления самостоятельной работой студентов. Известно, что рост уровня и качественных показателей учебной деятельности, в том числе и самостоятельной работы студентов, зависит не только от технических и технологических процессов, но и от уровня управленческой деятельности преподавателя.

Под управленческой деятельностью мы понимаем, прежде всего, осмысленную деятельность, цель которой поднять эффективность учебной деятельности, значительную долю в которой занимает самостоятельная работа (деятельность) студентов, а также компетентностный подход к подготовке конкурентноспособного специалиста дал толчок развитию управленческой культуры как фактора повышения профессиональной компетенции [5].

Существенное влияние на климат общения и культуру организации деятельности оказывает стиль. В связи с этим, необходимо рассмотреть вопрос, связанный с учётом ещё одного условия успешности самостоятельной работы студентов – стиля управления ею. Таким стилем может стать, по нашему мнению, фасилитативный. В переводе с английского языка «fasilitate» означает облегчать, содействовать, способствовать, продвигать, оказывать помощь [6].

Если у студентов возникают какие – то проблемы на занятиях, то преподаватель выступает в роли коуча – фасилитатора, оказывающего развивающее консультирование, то есть он консультирует по данному вопросу и даёт необходимую консультацию. Задача преподавателя - указать вектор и дать правильное направление самостоятельной деятельности студентов. Преподаватель в роли коуча помогает студенту (группе студентов) самостоятельно найти лучшее решение, но вместе с тем всегда готов поделиться всей имеющейся у него информацией, предоставляя больше альтернатив для выбора, а также умеет задавать правильные вопросы и помогает находить правильные ответы.

Преподаватель – коуч обладает толерантностью и эмпатией, принимает студентов такими, какие они есть, проявляет искренний интерес к студенту как к партнёру, ориентирует студента на будущее, поддерживает мотивацию, не критикует, чтобы совершенствовать, а предлагает альтернативы, модели поведения, помогает студенту раскрыться наилучшим образом, выйти за рамки привычных убеждений и сдерживающих стереотипов, развивает осознание, расширяет круг перспектив, но не принимает решение за студента, демонстрирует путь к его самореализации, нахождению новых ресурсов [5].

Методологическую основу управляемой самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход. Данный подход предполагает, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, то есть на ситуации, где студентам нужно проявить знания по математике. Целесообразно шире использовать проблемное обучение, практикум, групповые дискуссии и метод «мозговой атаки», анализ педагогических ситуаций, решение проблемных задач, а также шире применять игровое проектирование, деловые игры, тренинги и др. [1].

Поэтому современному педагогу необходимо:

- уметь моделировать учебный процесс с учётом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;

- изменять характер познавательной деятельности студентов в сторону её большеё самостоятельности и поискового характера;

- повышать гибкость, мобильность учебного процесса, его постоянное и динамичное обновление;

- изменять формы и методы организации учебной деятельности.

Этим требованиям подготовки специалистов отвечает игра на практическом занятии, которая должна включать в себя то новое и прогрессивное, что появляется в педагогической теории и практике, реализованное через урок - викторину.

Содержание методических рекомендаций «Игры по математике» направлено на углубленное изучение учебного материала, освещение и анализ типичных дидактических затруднений, а также на активизацию самостоятельной работы студентов по усвоению знаний о процессе развития теории и практики изучаемых тем. На занятиях должна осуществляться трансформация теоретических знаний в практические умения и навыки. Игра имеет стимулирующий характер с целью более успешной сдачи зачёта или экзамена по изучаемой дисциплине [2].

Рассмотрим структуру проведения урока - викторины «Проверь свои знания по математике». Методологическое обоснование урока - викторины на практических занятиях по математике заключается в том, что игровые формы обучения, к которым относится викторина, повышают познавательный интерес к предмету, развивают находчивость и активность студентов, расширяют кругозор, повышают эмоциональный тонус, позволяют студентам сплотиться, работая в группах и сосредоточиться на общем деле.

Методический инструментарий:

• листы бумаги формата А4, карандаши, ручки;
• карточки с заданиями разных уровней сложности в вариантах для игровых команд;
• бланки для выставления баллов.

Самостоятельная работа. Подготовиться к викторине изучив темы курса.

Установка на проведение игры. Игра проводится на последнем практическом занятии. Вопросы, задействованные в игре, охватывают все темы курса. В результате игры члены играющих команд могут получить автоматически зачёт или экзамен.

Сценарий игры. Викторина проводится в три этапа: подготовительный, игровой, заключительный.

I. Подготовительный этап. За неделю до проведения игры студенты получают информацию о характере вопросов и ответов, задействованных в игре. В связи с этим следует дать указания по отработке основных теоретических вопросов данной темы и характеру обоснованных ответов.

II. Игровой этап. Условия игры.

1. Создаются две играющие команды в количестве 4-5 человек. Каждая команда выбирает капитана и получает свой вариант игры в письменном виде.
2. Каждый вариант игры содержит вопросы разного уровня сложности:

Первый уровень: игра - верно или неверно. Правильный ответ на каждый вопрос оценивается на 1 балл.

Второй уровень: вопросы в виде тестов. За каждый правильный ответ 2 балла.

Третий уровень: Буква «А» и буква «О» в фамилиях великих математиков. Оценка каждого правильного ответа – 3 балла.

Четвёртый уровень «Пантомима» или «Математический крокодил». Необходимо по одному человеку от каждой команды. Задача игрока – объяснить без слов своей команде загаданное математическое понятие, термин, цифру или даже целую формулу, которые даны в карточке, используя только жесты, мимику и движения тела. Задача команды – как можно точно определить загаданное словосочетание или понятие. Оценка каждого правильного ответа при точном совпадении – 4 балла; при частичном совпадении - 3 балла; при несовпадении слов, но аналогичном смысле понятий – 2 балла.

Именно в этом четвёртом уровне и кроется вся магия урока – викторины. Игра очень увлекает студентов, так как присутствует элемент тайны и азарта, физической активности, свободы творчества, много смеха и веселья. Слишком смешные попытки объяснить что-то сложное, например, изобразить «гипотенузу» или «дробь» вызывают взрывы хохота и создают непринуждённую, дружескую атмосферу. В такой обстановке страх перед математикой просто испаряется. Это настоящий фитнес - центр для интеллекта, который прокачивает сразу несколько ключевых навыков: развитие абстрактного мышления, глубокое понимание терминов, тренировка логики и дедукции, развитие креативности и нестандартного мышления, улучшение коммуникативных навыков и командной работы, снятие «математической тревожности».

III. Заключительный этап: оценка игровой ситуации. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, может быть освобождена от сдачи зачёта по математике. А второй команде будет сообщено над какими конкретно вопросами нужно поработать к зачёту.

Следует отметить, что работа в команде способствует формированию креативности студентов, навыков лидерства, что в современном обществе очень востребовано. У других участников команды появляется привычка работать в командном режиме.

Таким образом, современные исследования учёных и практиков по проблеме организации многоуровнего непрерывного образования в современной системе среднего профессионального образования показывают новые аспекты в организации практических занятий, при этом особое место отводится созданию комплекса методического сопровождения для выполнения заданий разного уровня и характера студентами колледжа.

Библиография

1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения : учебное пособие для вузов / Б. Б. Айсмонтас. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 141 с
2. Махжутдинова Ш.Р. Аспекты проведения деловых игр на практических занятиях по информатике для лиц с ОВЗ // Парадигмальный характер фундаментальных и прикладных научных исследований, их генезис. Сборник научных статей по итогам национальной научно-практической конференции, г.Санкт-Петербург. 212c.-СПб.: Изд-во «КультИнформПресс», 2019.
3. Махжутдинова Ш.Р Влияние уровневой модели на развитие самостоятельности студентов вуза // Современные тенденции науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 8 октября 2012г. Липецк, Липецкая областная общественная организация Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов, 2012, 252 с.
4. Рабаданова Ш.Р Самостоятельная работа как средство формирования креативности студента // Педагогические основы развития креативности личности в процессе социализации. Материалы II Международной научно-практической конференции. М.:МГПИ, 2006.-272 с.
5. Рабаданова Ш.Р Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления: Дис. канд. пед. наук. – Москва, 2007. -188 с.
6. Ромашина С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Изд-во УРАО, 2005. - 172 с.
7. Методика обучения математике. Формирование приемов математического мышления: учебник для среднего профессионального образования / под редакцией Н. Ф. Талызиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025