Формула успеха: как заинтересовать учеников математикой на каждом уроке

Автор: Челбарах Татьяна Владимировна

Организация: ГБОУ «Зарянская школа Володарского м.о.»

Населенный пункт: ДНР, с. Заря

Познавательный интерес — это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями

Г. И. Щукина — советский и российский учёный в области педагогики

Проблема формирования познавательного интереса школьников в современных школах остра. Федеральный государственный стандарт общего образования (ФГОС ОО) изучает познавательный интерес в качестве избирательной направленности личности к окружающим предметам и явлениям.

Главной задачей педагога является развитие у каждого обучающегося интереса к обучению, который не сможет в полной мере усвоить материал, не заинтересовавшись в нем. Сформированный интерес к обучению, поможет обучающему самостоятельно выбрать свою дальнейшую специализацию, постоянно углубляя и расширяя свои знания в этой области. Чем активнее будут методы обучения, тем легче вызвать интерес учащихся к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Для всех интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса если такая трудность посильна и преодолима. Познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника запас знаний. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Одним из существенных факторов возникновения интереса к учебному материалу является его эмоциональная окраска, живое слово учителя. Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Если ученики занимаются с охотой, то обучение идет интересно и познавательно.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Различают последовательные стадии его развития:

• любопытство;
• любознательность;
• познавательный интерес;
• теоретический интерес.

Существует так же расслоение учащихся по характеру их познавательных интересов:

• аморфные интересы;
• многосторонние – широкие интересы;
• локальные – стержневые интересы.

Многосторонний, широкий характер познавательного интереса в учащихся отличается тем, что способствует познавательной активности в деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира.

Для учеников этой группы интересов характерно:

• стремление к решению поисковых познавательных задач;
• личностное отношение к деятельности;
• стремление выйти за пределы программы в необходимой области,
• интерес к современным научным открытиям,
• поиск дополнительных источников информации;
• начитанность, довольно широкий кругозор;
• активность, пытливость, любознательность.

Локальный, стержневой характер интересов школьников обычно сосредоточен на одной-двух смежных или полярных областях деятельности. Эти устойчивые и достаточно глубокие интересы укрепляются в практической деятельности за пределами учебного процесса.

Для этих учеников характерно:

• • • относительно большая нацеленность и более узкая локальность предметной направленности;
    • высокая активность и практическая действенность;
    • тесная связь со склонностью учащегося.

Развитие познавательного интереса учащихся сопровождается приданием учебной деятельности эмоциональной окрашенности. Необходимо вовлечь ученика в познавательный процесс, помочь удовлетворить духовные запросы и потребности учащихся, реализовать индивидуальные склонности каждого ребенка. Учащийся должен воспринимать учебный процесс как интересную, занимательную деятельность. Чтобы учебный процесс был интересным и занимательным, психолого-педагогической практикой выработаны следующие способы формирования устойчивых познавательных интересов: увлеченное преподавание; новизна учебного материала; историзм; связь знаний с судьбами людей, их открывших; показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников; применение новых и нетрадиционных форм обучения; проблемное обучение; эвристическое обучение; взаимообучение (парах, микрогруппах); создание ситуаций успеха; соревнование (с товарищами по классу, самим собой); создание положительного микроклимата в классе; доверие к обучаемому; педагогический такт и мастерство педагога; отношение педагога к своему предмету, обучаемым; гуманизация школьных отношений и т. д.

Рассмотрим пути формирования познавательного интереса.

I. Создание ситуации удивления, вызванного новизной, материла. Рассказываю о неизвестных, необычных явлениях, что помогает детям по-новому взглянуть на уже знакомые факты.

• Эвристическая задача. Таким способом привлекаю, заинтересовываю, вовлекаю в учебный процесс, т.е. приближаю возможность открытия.

III. Необычное начало урока. Каждый новый урок начинаю с чувства радости, удовольствия, изумления.

IV. Фантастическая добавка. Дополнение реальной ситуации фантастикой.

V. Игровая учебная деятельность: (некоторые предлагаю вашему вниманию))

Без развития таких психических процессов, как память, внимание, мышление. невозможно успешное обучение школьника. Игры для развития памяти, внимания, мышления вызывают у детей огромный интерес. Интерес поддерживает высокий уровень познавательной активности, что в свою очередь способствует развитию интеллектуальных способностей детей.

Игры-тренинги приходят на помощь в трудный момент. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, я перевоплощаю их в игровую форму – это способствует достижению игровой цели. Возможность создать ситуацию игры дает любой учебный предмет.

Игра «Ошибки – Невидимки». Эта игра способствует развитию логического мышления. Записываю на доске несколько математических выражений, содержащих явную ошибку. Задача учащихся: ничего не исправляя, не стирая, сделать ошибку невидимой. Такую игру можно проводить при каждой теме. Например, устный счет.

100 > 100 18 = 17 60 + 30 = 100

100 < 10 18 = 17+1 60 + 30 = 100- 1

10 < 10 +1 25 –18 = 7 10 + 60 + 30 = 100

12–10 < 10

Игра «Посмотри и запомни». На плакате или на доске написаны 12 двузначных чисел. (демонстрирую 30 секунд.) Посмотрите на эти числа внимательно. Через 30 секунд запишите двузначные числа в любом порядке. Если будет правильно записано 8–9 чисел, значит у вас хороший уровень развития зрительной механической памяти.

Игры в случайность. Ввожу в урок элементы случайного выбора. Для этого применяю рулетки, игральные кости, монетки (орел или решка), жребий, запуск бумажного самолетика и т.д. Задание выполняет тот, на кого пал выбор.

1. Сформулируйте правило вычисления вероятности случайного события в опыте с равновозможными элементарными событиями.

2. Приведите примеры случайных опытов с равновозможными элементарными исходами.

3. Четверо ребят встали в ряд и при помощи считалки определяют, кто будет мыть доску. Является ли выбор ученика при помощи считалки случайным?

4. Придумайте случайный опыт с использованием монет и игральных костей, у которого ровно 12 элементарных исходов.

5. Найдите вероятность того, что случайно выбранное двузначное число делится нацело на 11.

6. Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того, что в первый раз выпало не менее трёх очков, а во второй — менее четырёх.

Задача. На каждые 1400 качественных пакетов молока в среднем приходится 100, которые протекают. Какова вероятность того, что случайно выбранный пакет молока не течёт?

Ответ: 1400/1500  = 14/15 .

Желательное обсуждение: предлагаю учащимся сравнить формулировку с похожей: «На 1400 пакетов молока в среднем приходится 100 протекающих пакетов». Здесь вопрос в правильном понимании условия. Для того, чтобы разобраться, можно использовать две конструкции: «В школе на 100 учащихся приходится 55 девочек» и «В школе на 100 мальчиков приходится 55 девочек». Здесь смысловое различие очевидно и позволит школьником верно интерпретировать оба условия задач про молочные пакеты.

Включение театрализованного момента в ходе урока. Обучающиеся на уроке пытаются вообразить себя актерами или режиссерами, что способствует положительному результату. Это подразумевает необходимость вжиться в образ, "прочувствовать" материал.

5 класс Тема «Среднее арифметическое» инсценировка

Олег стоит задумавшись.

Лена (входя): Олег, о чем ты задумался?

Олег: Знаешь, о чем я задумался? Средние арифметическое – гениальное изобретение математики. Смотри, мы с тобой неразлучные друзья, все делим пополам, хорошее и плохое. Возьмем, например, оценки, которые получили сегодня. Ты получила «5», а я «1». Складываем, делим по полам, по тройке получили оба. Видишь, как хорошо. И отец меня не накажет. Да здравствует СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ!!!

Лена: Но, ты даже не спросил, устраивает это меня?

Олег: Подожди, это не все. Ты пришла в школу на 15 минут раньше, а я на пятнадцать минут позже. Складываем, делим пополам – среднее арифметическое!

Лена: Ты же гений! (в сторону). Ну я тебя проучу. (Олегу). Слышишь, Олег, ты меня просил купить тебе кеды в нашем магазине. Тебе мама дала денег?

Олег: Да.

Лена: Давай, я сбегаю в магазин, а ты решишь несколько примеров со своим арифметическим. (уходит)

Олег: Вот здорово! Наконец-то и у меня будут кеды, и Роман Борисович, не будет меня ругать. (делает несколько гимнастических упражнений)

Лена: (входит с пакетом) Видишь, как я быстро вернулась. Я тебе кеды купила, не что-нибудь!

Олег: (с нетерпением) Давай быстрее, покажем их. (раскрывает пакет, с удивлением разглядывает: один большой кед, другой маленький). Что это?

Лена: Ты еще спрашиваешь? Это твои кеды. Один 26 размера, другой 44. Складываем, делим пополам, получаем твой размер. Да здравствует среднее арифметическое! (Олег хватается за голову)

Кроссворд - один из известных нетрадиционных видов урока, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей обучающегося, тренировки памяти. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. Способов зашифровки много. Наибольший интерес у обучающихся вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, отгадывание которых оттачивает и дисциплинирует ум, приучая к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

Полный текст статьи см. в приложении.