Преодоление школьной тревожности и формирование положительной мотивации к изучению математики у слабоуспевающих учащихся 7–8 классов

Автор: Пономарева Татьяна Александровна

Организация: МАОУ «Школа № 111»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Введение
Современная школа ставит перед собой задачу не только передать учащимся систему знаний, но и сформировать у них устойчивую мотивацию к обучению, умение преодолевать трудности и уверенность в собственных силах. Особенно остро эта проблема проявляется на уроках математики — одного из наиболее сложных и требовательных к логическому мышлению предметов.

Математика для многих подростков становится источником тревоги, неуверенности и страха ошибок. Учащиеся 7–8 классов находятся в критическом возрасте, когда усиливается самосознание, появляется стремление к самоутверждению и чувствительность к оценке со стороны взрослых и сверстников. Если школьник неоднократно сталкивается с неудачами в изучении математики, у него формируется устойчивая школьная тревожность, сопровождающаяся отрицательным эмоциональным фоном и снижением учебной мотивации.

Проблема слабоуспевающих учащихся в математике — это не только педагогическая, но и психологическая задача. Учителю важно не просто ликвидировать пробелы в знаниях, но и помочь ребенку изменить отношение к предмету, почувствовать уверенность, испытать радость от успеха, сформировать внутреннюю мотивацию к обучению.

Цель работы: изучить пути и методы преодоления школьной тревожности и формирования положительной мотивации к изучению математики у слабоуспевающих учащихся 7–8 классов.

Задачи:
1. Раскрыть понятия школьной тревожности и учебной мотивации.
2. Определить причины возникновения тревожности при изучении математики.
3. Рассмотреть психологические и педагогические подходы к снижению тревожности.
4. Описать эффективные методы формирования положительной мотивации.
5. Разработать рекомендации для учителя математики по работе со слабоуспевающими учащимися.
 

Глава 1. Теоретические основы проблемы школьной тревожности и мотивации в обучении математике

Школьная тревожность — это устойчивое эмоциональное состояние учащегося, связанное с ощущением неуверенности, страха неудачи и ожиданием отрицательной оценки со стороны учителя или одноклассников.
У учащихся 7–8 классов тревожность часто проявляется в ситуациях проверки знаний, при ответах у доски, при выполнении контрольных и самостоятельных работ. Повышенная тревожность ведет к ухудшению памяти, внимания, снижению скорости мышления, что особенно отрицательно сказывается на успеваемости по математике.

К типичным проявлениям школьной тревожности можно отнести: страх ошибиться, избегание активного участия на уроке, неуверенность в собственных силах, отрицательное отношение к предмету и учителю, соматические реакции.

Основные причины школьной тревожности можно разделить на несколько групп:
1. Психологические: низкая самооценка, страх неудачи, личностная тревожность.
2. Педагогические: недостаток индивидуального подхода, чрезмерная ориентация на результат, использование оценок как давления.
3. Социальные: сравнение с другими, неблагоприятная атмосфера, влияние семьи.

Мотивация — это совокупность внутренних и внешних побуждений, определяющих направленность и активность деятельности учащегося.
В обучении математике выделяют внешнюю (ради оценки, похвалы) и внутреннюю (интерес к процессу) мотивацию.
Именно внутренняя мотивация формирует устойчивое желание учиться.
 

Глава 2. Пути преодоления школьной тревожности и формирования положительной мотивации

Учитель является центральной фигурой в процессе формирования отношения учащихся к предмету. От его педагогического стиля, интонаций и манеры общения зависит эмоциональное состояние школьников.

Основные принципы снижения тревожности: создание безопасной и доверительной атмосферы, позитивная обратная связь, поддержка инициативы, равное отношение ко всем, создание ситуации успеха.

Приемы снижения тревожности:
1. Психологическая разминка — короткие игровые упражнения перед уроком.
2. Игровые технологии — викторины, командные соревнования, сюжетно-ролевые уроки.
3. Работа в группах — снижает страх ошибки и повышает уверенность.
4. Индивидуализация заданий — постепенное усложнение с учетом возможностей.
5. Ненавязчательная проверка знаний — самопроверки, карточки без отметок.
6. Короткие релаксационные паузы — дыхательные упражнения, переключение внимания.

Формирование положительной мотивации:
1. Показ личностной значимости математики.
2. Пошаговое формирование успеха.
3. Использование современных технологий (GeoGebra, Kahoot).
4. Положительное подкрепление и похвала.
5. Исследовательские мини-задания и проекты.

Взаимодействие с родителями и школьным психологом играет ключевую роль. Родителям рекомендуется поддерживать ребёнка, не сравнивать его с другими, хвалить за старание. Психолог проводит диагностику тревожности, индивидуальные консультации и тренинги.
 

Заключение

Преодоление школьной тревожности и формирование положительной мотивации к изучению математики — важная задача современной школы.
Работа учителя должна быть направлена не только на передачу знаний, но и на создание благоприятной эмоциональной среды, где ученик чувствует уверенность, интерес и желание развиваться.

Успех в этом направлении достигается при сочетании психологической поддержки, индивидуального подхода и современных педагогических технологий.
Особое значение имеет создание ситуации успеха, поощрение самостоятельных усилий и формирование внутренней мотивации через интерес и практическую значимость знаний.

Таким образом, формирование положительной мотивации и снижение тревожности — это не отдельные мероприятия, а системная, комплексная деятельность педагога, психолога и семьи.
 

Список литературы

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2008.
2. Захарова А. В. Психологическая помощь тревожным детям. — М., 2015.
3. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. — М., 2017.
4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000.
5. Смирнова Е. О., Холмогорова А. Б. Психология школьной тревожности. — СПб., 2012.
6. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 2001.

1. file0.docx (39,0 КБ)

Опубликовано: 13.10.2025