Формирование мотивации обучения

Автор: Кувычка Екатерина Николаевна

Организация: ГБОУ «Школа № 11 г.о. Енакиево»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Енакиево

 

Аннотация: в данной статье рассматривается важность формирования мотивации учебной деятельности для успешного обучения школьников.   Описываются различные подходы к формированию мотивации, в том числе использование разнообразных методов и приемов, а также роль родителей и учителей в данном процессе.  

Ключевые слова: мотивация учебной деятельности, обучение школьников, интерес к учёбе.  

Проблема формирования мотивации обучения всегда была актуальной в психолого-педагогической литературе. Как известно, содержание обучения, является основой мотивационной сферы для школьника. От содержания обучения зависит направленность школьника, то есть мотивы обучения.

Мотив обучения - это направленность ученика на разные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с собственно исследуемым объектом (лингвистическим, математическим и т.п.), то чаще всего в этих случаях можно говорить и о различных видах познавательных мотивов. Если активность ученика во время обучения направлена на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Итак, различают две большие группы мотивов: 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её исполнения; 2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Первая группа мотивов включая несколько подгрупп:

1) широкие познавательные мотивы, которые направлены на ориентацию школьников на освоение новых знаний. Они отличаются по уровням. Эти уровни отличаются глубиной интереса к знаниям, среди которых может быть интерес к новым интересным фактам, явлениям, существенным свойствам явлений, первых дедуктивных выводов или интерес к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам и др.;

2) учебно-познавательные мотивы, заключающиеся в ориентации школьников на усвоение способов получения знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей работы;

3) мотивы самообразования, которые заключаются в направленности школьников на самостоятельное усовершенствование способов получения знаний.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают школьникам преодоление трудностей в учебной деятельности, вызывают познавательную активность и др.

Вторая группа мотивов - социальные мотивы - также делится на подгруппы:

1) широкие социальные мотивы, которые заключаются в стремлении получить знания, с пониманием необходимости обучаться. Здесь большое значение приобретают мотивы осознания социальной необходимости. К этим мотивам также можно отнести желание старших школьников хорошо подготовиться к выбранной профессии;

2) узкие социальные мотивы, заключающиеся в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с потребностью школьников в общении, в желании получить удовольствие от процесса общения и налаживания отношений с другими людьми. Этот мотив также может лежать в различных попытках самоутверждения - в стремлении занять место лидера, влиять на других обучающихся;

3) мотивы социального сотрудничества, которые содержаться в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и отношений и с учителем и одноклассниками. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самоусовершенствования личности.

Компонентами мотивационной сферы ученика являются его мотивы, цели, эмоции, а также его умение учиться (чтo в значительной мере влияет на мотивацию).

Проанализируем возрастные особенности умения обучаться, учебной деятельности и мотивации.

Младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебной деятельности.

Учебное задание проходит этап принятия готовых знаний учителя через осмысление их до самостоятельной постановки отдельных задач.

Обучающие исполнительские действия формируются как овладение отдельными операциями в середине действия, причем ребенок в этом возрасте опирается на моделирование и проговаривание. Моделирование имеет характер использования сначала несложных графических, затем буквенных и знаковых способов. Следует учитывать, что младшему школьнику доступно не только распознание способа и результата выполнения задания, но и переход к поиску нескольких способов исполнения, а также иx использования в знакомых и незначительно измененных ситуациях.

Контрольно-оценивающие действия осуществляются в форме итогового контроля над результатами проделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля за способом исполнения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в процессе выполнения. Ряд исполнительных и контрольно-оценивающих учебных действий в этом возрасте при правильном формировании может превратиться в умения и навыки, исполняться будто " автоматически".

Мотивация обучения будет развиваться в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы могут уже к середине этого возраста превратиться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтениям дополнительной литературы. Широкие социальные мотивы развиваются от общего понимания социальной значимости обучения к более глубокому осознанию причин необходимости обучаться. Позиционные социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом, одобрение учителя. Мотивы сотрудничества присущие младшим школьникам пока что в наиболее общем проявлении.

Следует отметить, что в этом возрасте школьник учится понимать и принимать цели, предложенные учителем, удерживать эти цели в течение длительного времени. Учащийся также выполнит действия по инструкции. Если правильно организовать учебную деятельность, то в младшего школьника можно закладывать умение самостоятельной постановки цели. Начинает формироваться умение соотношения цели со своими возможностями.

В среднем школьном возрасте произойдет овладение общим построением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действия к другому (от ориентированных учебных действий к исполнительным и затем контрольно—оценочным), что является важной основой самоорганизации учебной деятельности.

В учебных действиях происходят изменения. Отдельные действия и операции сворачиваются, переходят в мыслительный план, позволяющий подросткам быстрее осуществлять учебную деятельность. Развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, найти нестандартные способы и решения, которые переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень.

Происходит становление прогнозных форм контрольно-оценочных действий. Это позволяло корректировать учебную работу до начала ее выполнения.

В этом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. В этом возрасте возникают не только широкие познавательные мотивы, но и образовательные мотивы, для которых характерны и интерес к способам получения знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное желание подростка к самостоятельным формам учебной деятельности.

Совершенствуются социальные мотивы обучения. Широкие социальные мотивы становятся более осознанными в связи с возрастанием самосознания подростка в целом. Усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в процессе обучения.

Подростку доступна самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей. Школьник овладевает умение определять гибкие цели, у него залаживается умение ставить также перспективные цели, связанные с этапом социального и будущего профессионального самоопределения.

В старшем школьном возрасте возникла потребность в осуществлении своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания. Ориентировочные и исполнительские учебные действия могут осуществляться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль начинает играть овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозного самооценивания, планируемого самоконтроля учебной работы. На основе этого происходит формирование приемов самообразования.

В этом возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, чтo интерес к знаниям касается закономерностей учебного предмета и основам наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам получения знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Мотивы самообразовательной деятельности у старшеклассников связаны с более отдаленными целями, жизненными перспективами выбора профессии. Выявляется четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также желание к анализу и определения индивидуального стиля своей деятельности, выявления сильных и слабых сторон своей учебной деятельности.

В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы. Социальные позиционные мотивы стают более дифференцируемыми за счет расширения деловых контактов со сверстниками и учителями.

Происходит становление новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность целей.

Как видим, существует связь различных типов отношения школьника к обучению с характером его мотивации и состоянием учебной деятельности. Выделяют пять типов отношения к обучению:

1) негативное;

2) безразличное a6o нейтральное;

3) положительное аморфное;

4) положительное познавательное, осознанное;

5) положительное ответственное, личностное.

Кратко проанализируем особенности отношения учащихся к обучению. Для негативного отношения школьника к обучению характерно следующее: бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпаны интересом к результату; не сформированы умения ставить цели, преодолевать трудности; учебная деятельность не сформирована; отсутствует умение выполнять действие по развернутой инструкции взрослого; отсутствует ориентация на поиск различных способов действия.

При положительном (аморфном) отношении школьников к обучению в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, спонтанного интереса; возникновение первых преимуществ одних учебных предметов перед другими; широкие социальные мотивы обязательства; понимание и первичное осмысление целей, определенных учителем.

При положительном (познавательном) отношении школьников к обучению мотивация характеризуется постановкой новых целей; рождениями новых мотивов; осмыслением соотношения своих мотивов и целей. Учебная деятельность включает не только воспроизводство заданий, способов действий по образцам учителя, но и возникновение самостоятельно определенных целей, а так же выполнения действий по собственной инициативе. Происходит овладение умениями планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее выполнения, проверять и контролировать себя на каждом этапе урока.

К положительному (личностному, ответственному) отношению школьника к обучению мотивация характеризуется стойкостью и не повторностью мотивационной сферы; умениями ставить перспективные, нестандартные цели и реализовывать; умением преодолевать препятствия для достижения цели. В обучающей деятельности наблюдается поиск нестандартных способов выполнения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, овладение учебными действиями и умениями до уровня привычек и навыков культуры работы, выход из учебной деятельности в самообразование, переход к творческой деятельности.

Учителю во время выполнения роботы по формированию мотивов обучения и учебной деятельности необходимо:

- во-первых, опираться на достижение предыдущего возраста;

- во-вторых, стремиться мобилизовать потенциальные возможности определенного возраста, а именно, начав работу с классом, определить, сформированы ли у учащихся класса те уровни учебной деятельности и мотивации, которые создают резервы этого возраста;

- в-третьих, в процессе работы с каждым возрастом важно учитывать особенности следующего возраста, а следовательно, ориентироваться не только на имеющийся уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов и учебной деятельности.

 

Литература:

 

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.-СПб.: Питер, 2008.

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин. СПб. : 2021 320 с.

3. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/В.И. Ковалев. М., 2020 193 с.

4. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд. НГПИ, 2019 216 с.

5. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А.К. Маркова. М., 2018.35 с.

6. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников/М.В. Матюхина. М., 2019 310 с.

7. Пологрудова И.С. Теоретические подходы «познавательного интереса» в психолого-педагогической литературе / И.С. Пологрудова // Молодой ученый. 2019 №4. С. 366-367.

8. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности/В.И. Чирков. Ярославль, 2019 415 с.

1. file0.docx (26,9 КБ)

Опубликовано: 09.09.2025