Организация работы с детьми «группы риска» при подготовке к ОГЭ по математике

Автор: Самойлова Татьяна Владимировна

Организация: МАОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Свердловская область, г. Североуральск

Одной из ключевых проблем, волнующей учителей 9-го класса, является гарантия того, что основной государственный экзамен сдадут все без исключения обучаемые, в том числе и самые-самые слабые. Полной гарантии, конечно, никто не даст: в конце концов двойку на экзамене можно получить и по роковой случайности, и в результате неблагоприятного стечения обстоятельств, независимо от того, насколько качественной была подготовка. Но, с каждым годом, картина становится печальнее: учеников, которые способны справится с экзаменационной работой, становится все меньше. К сожалению, группа риска весьма объемна и в большинстве школ в эту группу попадает не менее половины общего числа учащихся. Группа риска может формироваться различными категориями учащихся. Есть среди них те, кто для себя категорически решил, что учиться вообще не нужно, есть и те, кто учиться-то может, но не хочет. А есть школьники вполне нормальные, старательные, но (увы) совершенно не способные к математике. Но всем им нужно особое внимание и помощь в преодолении минимального порога, установленного на экзамене. Подготовку к экзамену необходимо начинать уже с 5 класса (хотя точнее сказать с 1), чтобы при выходе на экзамен в 9 классе вероятность сдачи на положительную отметку была максимально высокой. Так что же западает на экзамене по математике? Можно выделить несколько разделов, по которым чаще всего есть пробелы у детей:  вычислительные навыки;  смысловое почтение текста;  умение работать с информацией, представленных в виде рисунков, графиков, таблиц. 1. Самая основная проблема, приводящая к неуспеху при сдаче экзамена, плохо отработанные вычислительные навыки. Счет западает по разным причинам: невнимательность при выполнении действий, не усвоение самих действий и самая распространённая причина – учащийся вообще не хочет и не любит считать (зачем себя утруждать, если есть калькуляторы). Чтобы минимизировать совершение вычислительной ошибки, на разных этапах урока применяю приемы устного счета, письменных вычислений и использование упражнений-тренажеров. Устные упражнения способствуют развитию внимания и памяти учащихся. Систематическое проведение устных вычислений повышает интерес к математике, их выполнение заставляет учащихся отступать от шаблонов, повторять ранее изученный материал. Устный счет на уроках может быть представлен разнообразными формами работы с классом, учениками. В него входит алгебраический и геометрический материал, решение простых задач и задач на смекалку, рассматриваются свойства действий над числами и величинами и другие вопросы. При проведении устного счета необходимо придерживаться следующих требований: -Упражнения для устного счета выбираются не случайно, а целенаправленно. -Задания должны быть разнообразными, предлагаемые задачи не должны быть легкими, но и не должны быть «громоздкими». -К устному счету должны привлекаться все ученики. Устный счет может быть построен в следующей форме: Задания на развитие и совершенствование внимания. Такие как: найди закономерность и реши пример, продолжи ряд, найди ошибку. Задания на развитие восприятия, пространственного воображения. Например, посчитайте сколько линий. Задания на развитие наблюдательности (найдите закономерность, что лишнее?) Устные упражнения с использованием дидактических игр. Во время письменных вычислений прививаются навыки оформления вычислительной работы, запись цифр, расположение их в соответствии с принятой записью алгоритма действия. Очень важно научить ребенка правильно расставлять действия. Для отработки вычислений использую цепочки примеров, круговые примеры, расшифруй слово или фразу, восстанови пример, математическое лото. Математические тренажеры – это универсальный метод обучения, который можно использовать как в урочное, так и внеурочное время. Он будет помощником в различные период обучения математике в средней и старшей школе: в момент изучения нового материала; повторение и систематизация материала при подготовке к ВПР и ГИА. Использование тренажеров в процессе обучения дает возможность оптимизировать учебный процесс, сделать его более эффективным и насыщенным, реализовать дифференцированный подход к обучению, а также осуществлять качественную диагностику усвоения учебного материала. 2. Следующей немаловажной проблемой является смысловое прочтение текста. Все чаще мы сталкиваемся с тем, что учащиеся совсем не берутся за прочтение задачи, которая состоит больше чем из двух строчек. А первые пять задач КИМа по математике чаще остаются даже не тронутыми именно по тому, что текст к ним содержит очень много информации, из которой необходимо определить нужную. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Одним из способов развития смыслового чтения является организация работы с текстовыми задачами. В процессе решения задачи мы с ребятами несколько раз читаем условия. Первый раз читаю сама, с соблюдением всех пауз, ударений и акцентов. Далее читают более слабые дети несколько раз. Следующий уже пересказывает задачу по памяти. При таком подходе к прочтению задачи формируется память, речь, последовательность изложения. Чтобы избежать трудности с выполнением практико-ориентированных задач ГИА, ввожу такие задания с 5 класса. Вначале беру небольшие задания. Например, список фраз, где необходимо определить верное или неверное высказывания. Затем усложняем, решая задания из КИМа по математике, в которых изменяю условия, адаптируя ее по возрасту учащихся. Хорошим помощником являются сборники по формированию математической грамотности, где представлен большой выбор заданий с 5 по 9 класс. Таким образом на уроках математики можно организовать целенаправленную систематическую работу по развитию приемов смыслового чтения, что будет способствовать реализации системно-деятельностного подхода в обучении и формированию универсальных учебных действий. 3. Для формирования информационных умений учебно-методические комплекты по новым стандартам ФГОС построены таким образом, чтобы ученик с первых дней обучения в школе постоянно сталкивался с необходимостью добывать и фиксировать информацию; понимать информацию и уметь ее преобразовывать; применять информацию в учебной деятельности; уметь относиться к полученной информации критически, оценивать степень ее достоверности. Задания, содержащие в условии таблицу, все чаще встречаются на ОГЭ и ВПР. Необходимо научить ребенка преобразовывать текст в таблицу и наоборот. Важно научить находить всю информацию по рисунку, которая представлена к задаче. Этот навык хорошо отрабатывать на геометрических заданиях. Помимо привычных текстовых задач, предлагаю детям по готовому чертежу сначала записать дано, далее восстановить текст задачи. И, наоборот, по предложенному дано сделать чертеж и сформулировать вопрос. Но даже разнообразные приемы в обучении не помогают получить желаемого результата. И, при выходе в 9 класс, остается множество проблем. В прошлом учебном году я выпускала 9 класс, в котором из 23 человек к группе риска смело можно было отнести человек 16. Остальные были на уровне чуть выше 4. При подготовке к экзамену задачей стояла сдача на 3. Поэтому один урок в неделю отводила именно подготовке к ОГЭ: 1. Тренировали технику сдачи ОГЭ (заполнять бланки, прорешивать задания дважды, а иногда и больше, пользоваться справочным материалом, выполнять сначала задания, которые легче, следить за временем по часам со стрелками) 2. Проводила раз в месяц тренировочные работы, состоящие из первой части КИМа по математике. 3. Отрабатывала четкие алгоритмы решения заданий. В результате проделанной работы, 20 человек из 23 прошли минимальный порок.

1. file0.pdf (222,8 КБ)
2. file1.pptx (3,5 МБ)

Опубликовано: 21.07.2025