Влияние дифференцированного подхода на уровень тревожности студентов на уроке математики

Автор: Королева Виктория Васильевна

Организация: ГБПОУ «ВХМК»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

Аннотация. В статье рассматривается влияние дифференцированного подхода на уровень тревожности студентов в процессе обучения математике в условиях химико-механического колледжа. Анализируются причины возникновения учебной тревожности и её последствия для успешности усвоения математического материала. Показано, что применение дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные особенности студентов, способствует снижению уровня тревожности и повышению мотивации к обучению. Приводятся рекомендации по организации учебного процесса с использованием адаптивных методов и технологий, направленных на создание комфортной и поддерживающей образовательной среды.

Ключевые слова: дифференцированный подход, тревожность студентов, урок математики, адаптивное обучение, мотивация, химико-механический колледж.

Проблема учебной тревожности является одной из актуальных в современной педагогике, особенно в области преподавания точных наук, таких как математика. Студенты химико-механического колледжа часто сталкиваются с повышенным уровнем тревожности, связанной с необходимостью усвоения сложных абстрактных понятий и формул. Тревожность негативно влияет на когнитивные функции, снижая концентрацию внимания, память и способность к аналитическому мышлению. В результате качество обучения снижается, что отражается на успеваемости и общем уровне знаний. Для снижения этого негативного воздействия требуется разработка и внедрение эффективных педагогических стратегий, среди которых дифференцированный подход занимает особое место.

Дифференцированный подход предполагает адаптацию учебного процесса под индивидуальные потребности, уровень подготовки и психологические особенности каждого студента. В условиях химико-механического колледжа, где обучаются студенты с разным уровнем базовых знаний и различной мотивацией, такой подход позволяет создать более гибкую и поддерживающую образовательную среду. В частности, он помогает снизить чувство тревожности за счет персонализированного темпа усвоения материала, использования разнообразных форм подачи информации и видов деятельности.

Практическая реализация дифференцированного подхода на уроках математики включает организацию групповой работы с учетом уровня знаний, применение наглядных и интерактивных материалов, использование компьютерных технологий для визуализации и тренировки навыков. Применение адаптивных заданий, которые можно варьировать по сложности, дает возможность каждому студенту работать в комфортном для себя режиме, что снижает давление и способствует формированию позитивного отношения к предмету. Кроме того, важным элементом является создание атмосферы поддержки и взаимопомощи, которая уменьшает страх ошибок и способствует развитию уверенности в собственных силах.

Важным аспектом является диагностика уровня тревожности и готовности студентов к освоению материала. Регулярное использование опросников и тестов позволяет выявлять группы риска и своевременно корректировать педагогические методы. Также эффективным является включение элементов психологической разгрузки, таких как дыхательные упражнения, короткие перерывы и мотивационные беседы, направленные на снижение эмоционального напряжения.

Влияние дифференцированного подхода на снижение учебной тревожности подтверждается результатами педагогических исследований и практическими наблюдениями. Студенты, обучающиеся по адаптивным программам, демонстрируют более высокую успеваемость, меньшую склонность к стрессу и большую вовлеченность в учебный процесс. Это особенно важно в профильном колледже, где успешное овладение математикой является фундаментом для изучения технических дисциплин и профессионального роста.

Таким образом, внедрение дифференцированного подхода в преподавание математики в химико-механическом колледже способствует созданию благоприятных условий для снижения тревожности студентов, повышению их учебной мотивации и достижению лучших образовательных результатов. Рекомендации по организации адаптивного обучения, основанные на учете индивидуальных особенностей и психологического состояния студентов, могут служить эффективным инструментом в работе педагогов, стремящихся к повышению качества образования и улучшению эмоционального климата в аудитории.

Список литературы

1. Гончарова Д.А. Преодоление математической тревожности в процессе учебной деятельности учащихся // Вестник науки. 2024. №1 (70).
2. Домужнева К.Е. Моделирование подходов к обучению информатике студентов системы среднего профессионального образования путем их кластеризации на дидактические группы // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2022. №2 (60).
3. Мурзалинова А., Мещанова А.Г., Уалиева Н.Т. Персонализированное обучение на основе учета типа восприятия обучающимися учебных ресурсов // Вестник КазНацЖенПУ. 2020. №2.
4. Юналан Т.М. Методы преодоления математической тревожности учащихся // Вестник науки. 2024. №8 (77).

1. file0.docx (13,6 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025