Активные методы обучения на уроках математики

Автор: Слепцова Саргылана Саввична

Организация: МОБУ Гимназия «ЦГО»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

На преподавателя возлагаются все более серьезные задачи. С каждым годом возрастает количество информации, которую приходится усваивать учащимся. Традиционные способы преподавания постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе. Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы;

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, вне контекстные операции с понятиями и др.

 

Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

В своей работе я использую групповые и индивидуальные, информационные и практико-ориентированные проекты. Так же применяю модель учебного занятия в режиме проектного обучения, используя технологию исследовательского проекта.

Проектную деятельность начинаю вводить уже с 5 класса. В 5 классе учащиеся с увлечением составляют кроссворды, математические ребусы, придумывают свои задачи. Такие задания с удовольствием выполняют даже учащиеся, которые с трудом одолевают математику. Таким образом, они усваивают математические термины, учатся формулировать вопросы и находить на них ответы. Шестиклассники готовят учебные проекты по темам «Проценты в нашей жизни», «Координатная плоскость», «Пропорция» и т.д. Проектная деятельность учит детей работе с большим объёмом информации, анализу изучаемого материала, его систематизации, постановке проблемы, целей своей деятельности. Использование метода проектов даёт возможность формирования и развития исследовательской и познавательной компетентностей обучающихся, необходимых современному выпускнику.

Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной математики. Всё это направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

В курсе математики много различных формул. Чтобы учащиеся могли свободно оперировать при решении задач и упражнений, они должны знать наизусть. Чтобы формулы лучше запоминались, а так же для контроля за усвоением их использую на уроках дидактические игры. Так же дидактические игры заметно повышают на уроке познавательный интерес учащихся. Как один из видов занимательной игры с успехом применяются учебные кроссворды, криптограммы. В качестве творческого домашнего задания можно предложить учащимся самостоятельно составить ребусы, кроссворды, криптограмму ит.д.

Математические настольные игры – это отличный способ развивать логическое мышление и навыки решения задач в увлекательной форме. Независимо от возраста и уровня подготовки, игры помогают участникам тренировать концентрацию, развивать аналитическое мышление и учиться принимать решения на основе анализа.

Одним из средств активизации познавательной деятельности школьников является широкое использование их жизненного опыта. Большую роль в усвоении материала играют при этом практические работы. Часто дети запоминают только то, над чем потрудились их руки, если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой для его памяти. Методика составления практико-ориентированных задач.

Такой вид работы как обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение задания и обобщение результатов приводит их к новому математическому знанию. В этих условиях познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В результате такой работы новые знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.

Работа по составлению задач включает несколько этапов:

I этап. Разработка методики составления задач и ознакомление учащихся с этой методикой;

II этап. Работа учащихся по изучению соответствующей по проблеме литературы, анализ литературы;

III этап. Составление задач учащимися;

IV этап. Проверка и разбор задач;

V этап. Презентация составленных задач;

VI этап. Создание сборника задач.

Основные требования к составлению задачи по математике

При составлении задачи по математике учитываются:

1.корректность формулировки задачи,

2.уровень сложности составленной задачи;

3. соответствие условия задачи исследуемой теме;

4.грамотное использование научных данных, достоверных фактов и сведений, соответствующих жизненной реальности;

5.правильное подробное решение

6.уровень оформления задач.

Самостоятельно составляя практико-ориентированные задачи на проценты. Дети научились понимать, что такое процент, реально представить расходы и доходы, ориентироваться в ценах продуктов и товаров. Решая такие задачи школьники научатся в будущем планировать свой бюджет.

Исследование - это всегда поиск, приводящий к выявлению зависимостей и отношений, и в этом процессе помогают не только различные приемы и методы, но и интуиция, и догадка. В организации исследовательской и проектной деятельности учащихся я следую высказыванию немецкого драматурга и философа Готхольда Эфраима Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми. Всем желаю удачи! И Благодарю Вас за внимание!

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб.: Питер, 2019. 432 с.
2. Денищева Л. О. Теория и методика обучения математике в школе: учеб. пособие. М.: Бином. 2014. 247 с.

1. file0.docx (21,1 КБ)
2. file1.pptx (16,5 МБ)

Опубликовано: 11.05.2025