Применение методов и приёмов технологии развития критического мышления на уроках математики в 7 классе

Автор: Акатова Светлана Юрьевна

Организация: МАОУ СОШ №8 им. Ц.Л. Куникова

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Геленджик

Содержание

1. Аннотация 
2. Введение
3. Основная часть
4. Заключение 
5. Использованные источники 
6. Приложение 

Аннотация

Современный ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания, уметь применять их на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем. Задача учителя – вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, общаются и самостоятельно получают знания. В формировании вышеуказанных умений помогает технология развития критического мышления.

Методическая разработка «Применение методов технологии развития критического мышления на уроках математики в 7 классе» направлена, в первую очередь, учителям математики, но может быть использована и другими учителями-предметниками.

Данная разработка содержит информацию о самой технологии развития критического мышления (ТРКМ), а также описание практического опыта применения методов и приёмов технологии при организации разных видов учебной деятельности на основных этапах урока математики в 7 классе.

Данный материал поможет учителям повысить мотивацию и качество знаний обучающихся, активизировать и заинтересовать их.

Введение

Современное состояние науки и общества, динамичный социальный прогресс, увеличение объема новой информации резко сокращают долю знаний, получаемых человеком в период школьного образования по отношению к информации, необходимой ему для полноценной деятельности в изменяющемся обществе.

Конкретная информация, которую мы, учителя, можем дать нашим детям, составляет только небольшую часть любой области знаний.

Давно замечено, что в процессе обучения, как правило, школьники лишь “впитывают” в себя новую информацию - формы же их активности отличаются монотонностью, а источники обучения не отличаются разнообразием. И если ребенок остается пассивным на уроке изо дня в день, из недели в неделю, то развитие его познавательных способностей ограничивается лишь простым воспроизведением содержания предмета. Как правило, и учитель задает чаще стереотипные вопросы, направленные на воспроизведение материала урока. На то, чтобы ученики могли высказать свое мнение, не остается времени.

В результате большая часть школьников зачастую не понимает того, что слышит, о чем читает и даже того, что им говорят. От учащихся ожидается лишь умение “переваривать”, запоминать информацию; они сейчас не развивают активное, заинтересованное, критическое отношение к реальности, - поэтому мотивация к обучению отсутствует. Вследствие этого, надо менять радикальным образом форму ведения уроков.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса требует от учителя особое внимание уделять развитию критического мышления учащихся.

Критическое мышление должно стать стратегической основой для постоянного образования людей, а учитель становится важным звеном в этом процессе.

Безусловно, этот процесс должен быть комплексным, т.е. распространяться на все учебные предметы, включая математику, которая вносит значительный вклад в умственное развитие человека.

Перед учителем математики встает задача не просто ознакомить ребят с правилами и приемами решения задач, а в первую очередь, научить их ориентироваться в безбрежном море информации, отличать верную версию от лживой, находить причины ошибок, т. е. развивать критическое мышление. Эта задача, и раньше стоящая перед учителем, в последние годы приобрела особую актуальность.

Ведь критически мыслящий человек способен

• поднимать и формулировать жизненно важные вопросы и проблемы;
• собирать, оценивать и эффективно интерпретировать относящуюся к делу информацию;
• тестировать/ проверять полученные выводы и принятые решения в соответствии с релевантными критериями и стандартами;

признавать и оценивать допущения, скрытые смыслы и практические последствия;

• эффективно общаться с партнерами, решая сложные проблемы, аргументируя свою точку зрения.

Целью данной методической разработки является представление практического опыта использования методов и приёмов технологии развития критического мышления (ТРКМ) на различных этапах уроков математики в 7-х классах по теме «Линейные уравнения с двумя переменными и их системы».

Применение методов ТРКМ на уроках математики может помочь педагогам, создать условия для повышения уровня концентрации и понимания материала обучающимися. Поэтому, примеры применения приёмов и методов ТРКМ на уроках математики в 7 классе (из личного опыта), представленные в данной методической разработке, считаю актуальными и полезными.

Основная часть

В основе технологии РКМ лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название «дидактического цикла», а в указанной технологии – «Вызов – Осмысление содержания - Рефлексия».

Данная закономерность является общей, в её основе лежат приёмы мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы её применимости.

ТРКМ предлагает систему конкретных методических приёмов, которые должны использоваться на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач.

Базовая модель «Вызов – Реализация смысла - Рефлексия» задаёт не только определённую логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приёмов.

Технологические этапы ТРКМ (стадии), решаемые задачи и функции

Этап (стадия)	Решаемые задачи	Функции
Вызов	актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме; пробуждение интереса к изучаемой теме; обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний; побуждение ученика к активной деятельности	Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме). Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление содержания	активное получение новой информации; осмысление новой информации; соотнесение новой информации с собственными знаниями; отслеживание процесса познания и собственного понимания	Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации). Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).
Рефлексия	целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу; выявление ещё непознанного; анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций; поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»)	Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

 

В ТРКМ используются следующие методы исследования: наблюдение, описание, сравнение, определение объекта, ассоциирование, прогнозирование.

Выработке критического мышления способствуют следующие рекомендации:

• Задать вопрос и только потом назвать учащегося, который на него будет отвечать.
• Дать учащимся адекватное время для обдумывания вопроса, который задаёт ему учитель.
• Давать возможность всем учащимся отвечать на вопросы (т.е. не выделять учащихся, которым вы предпочитаете их задавать).
• Перефразировать вопрос, который вы задали, если чувствуете, что у учащихся возникли трудности с ответом.
• Избегать вопросов с ответами «Да» и «Нет».
• Задавать вопросы, требующие разнообразных мыслительных умений: на сравнение, сопоставление, выявление общего/различного.
• Задавать интересные вопросы, которые, по возможности, апеллируют к личному опыту учащихся.
• Если позволяет содержание урока, градуировать вопросы от простого к сложному.
• Задавать вопросы, которые помогают учащимся прояснить или расширить их ответы.
• Задавать вопросы, которые заставляют учащихся задуматься над ответом, данным другим учащимся, чтобы была возможность расширить, дополнить ответ одноклассника.
• Передвигаться по классу, когда задаёте вопросы и встречаться глазами с разными учащимися.
• Создавать в классе атмосферу, когда учащиеся могут смело отвечать, не боясь быть высмеянными.
• Задавать вопросы, которые будут давать учащимся возможность пережить успех.

На уроках математики использую различные методы и приёмы, способствующие развитию критичности ума, гибкости и доказательности мышления.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (2,3 МБ)

Опубликовано: 11.05.2025