Современные методы обучения и воспитания в школе при ИУ

Автор: Овсянников Евгений Михайлович

Организация: ГКОУ СОШ № 4 при ИУ

Населенный пункт: Ставропольский край, ст. Александрийская

В каждом человеке есть доброе начало,
и это начало нужно лишь беречь и развивать.

Ф.М. Достоевский.

В условиях модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания, в том числе и для нашей школы. В своей преподавательской деятельности я должна это учитывать, чтобы создавать благоприятные импульсы. Моей непосредственной задачей является развитие у учащихся внутренней, т.е. положительной мотивации учения для эффективности образовательного процесса.

Порядок получения общего образования осужденными к лишению свободы регламентирует статья 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, в которой говорится, что “в исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования”, а также “осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по их желанию”

В условиях лишения свободы вечерняя школа является той нитью, которая связывает учащихся с остальным обществом и приобщает их к реалиям жизни. А ещё чаще педагоги пенитенциарных школ являются первыми и даже единственными из людей, говорящими ученику доброе слово.

Главная задача таких школ – обеспечить смену мировоззрения учащихся, воспитать людей гражданского общества. Особенность вечерней школы при ИУ состоит в том, что её ученики как бы существуют в двух ипостасях – с одной стороны, осужденные, отбывающие наказание в исправительном учреждении, с другой – это наши ученики.

Этим во многом определяются и уровень отношений в системе “Учитель – ученик”, и содержание воспитательной работы, и учебные педагогические технологии.

Работа педагога в вечерних открытых школах радикально отличается от таковой в дневных школах. Администрация ИУ предъявляет особые требования к учителям и сотрудникам школы: высокий профессионализм учителя, способного работать с педагогически запущенными учениками; с учащимися, имеющими большой перерыв в обучении. Не каждый учитель может выдержать условия работы в вечерней школе. Только педагог, обладающий чувством такта, умениями проявлять сочувствие, поддержать морально и советом в трудных жизненных ситуациях, сдерживать негативные эмоции, с волевыми личностными качествами, может реализовать себя как педагог, достичь положительных результатов в обучении и воспитании “проблемных” учащихся.

Педагогическая работа в нашей школе специфична, деликатна и имеет весьма локальное применение. У поступающих в колонию осужденных отсутствует психологическая готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие биологического возраста классу обучения становятся серьезными препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Школа и происходящие в ней процессы вызывают у деликвентов только отрицательные эмоции, что является прямым следствием их глубокой десоциализации. Поэтому нежелание продолжать учебу в школе – характерное явление среди подавляющего большинства осужденных в адаптационный период.

Вследствие этого проводимые в начале учебного года проверочные работы по определению знаний, умений и навыков учащихся из числа вновь поступившего контингента показывают низкий уровень ЗУН. Поэтому приходиться использовать разнообразные средства, методы и формы в работе с нашими учениками.

Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не

осталось ни одного равнодушного. Как с помощью географии развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения?

Все эти задачи, по моему мнению, могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся при использовании учителем активных методов и приемов обучения. Отсюда вытекает необходимость на каждом уроке географии формировать познавательный интерес путем поощрения стремления учащихся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

Как учитель географии считаю, что использование преимущественно традиционных форм работы в нашей школе малоэффективно, поскольку требует от учеников повышенного уровня внимания, но при этом не вовлекает их в учебный процесс, оставляет равнодушными к изучаемому материалу. Авторитарные технологии ставят учителя в положение жёсткого руководителя, подавляющего инициативу учащегося, не обращающего внимания на особенности его личности. Это неизбежно ведёт к отторжению учеником содержания предмета и вызывает негатив по отношению к учителю. Всё это усугубляется ещё и психологическими особенностями учащихся нашей школы, не склонными к подчинению, сдерживанию агрессии.

Современное образование предлагает широкий спектр педагогических технологий, позволяющих учителю сделать процесс обучения наиболее эффективным и соответствующим основным образовательным задачам. Среди них технологии проектного обучения, критического мышления (вызов – осмысление - рефлексия), модульного обучения, информационно-коммуникационные технологии и т.д. В своей работе я стремлюсь внедрять разные технологии, но, учитывая специфику школы, особенности наших учеников и их отрицательный опыт обучения в обычной общеобразовательной школе, не все технологии оказываются эффективными.

Наиболее приемлемой является интегрированная технология, поскольку она предполагает использование сплава из различных технологий, ставя во главу угла межпредметные связи и формирование ключевых жизненных компетенций. Очень важным представляется здесь создание стройной педагогической концепции, эффективно работающей на решение поставленных целей и задач.

Технология сотрудничества подразумевает активное взаимодействие между учеником и учителем, сотворчество и взаимодействие на каждом этапе урока. Кроме того, в моём понимании, это ещё и сотрудничество учащихся друг с другом, обучение коммуникации, совместной деятельности для достижения наилучшего результата. Мне этот момент представляется наиболее важным, т.к. неумение конструктивно общаться – одна из важнейших проблем учащихся. Многие из них зажаты, подавлены, не готовы к какому-либо самовыражению. Поэтому здесь очень важно применять технологию поддержки, особенно в начале курса обучения, на его первых этапах. Здесь надо выделить несколько основополагающих аспектов:

1. Задания должны соответствовать возможностям. Никогда не давай заданий, с которыми учащийся заведомо не справится. В арсенале каждого учителя на сегодняшний день существует огромное количество дидактических материалов, которые помогают подобрать работу в соответствии с уровнем ученика. Почувствовав, что они способны справиться с работой, учащиеся обретают уверенность в себе, постепенно избавляясь от установки «не могу, не умею, не хочу».

2. Никаких негативных оценок. Если ученик не справляется с заданием, значит он просто не получит на данном этапе оценку в журнал, но получит помощь и словесную поддержку учителя.

3. Мнение каждого важно и ценно. Любая мысль, высказываемая учеником по проблеме урока, должна быть выслушана, осмыслена и прокомментирована. Только будучи внимательным и терпеливым учитель может рассчитывать на диалог с учащимися.

Используя данные технологии, мы «переламываем» негативные стереотипы учащихся по отношению к школе, процессу обучения и, главное, к собственным способностям. В результате вводим ученика в ситуацию успеха, помогаем ему увидеть собственные способности, тем самым даём толчок к саморазвитию. Этот процесс несёт в себе немаловажную воспитательную функцию. На мой взгляд, воспитание самоуважения – первый и самый важный шаг в воспитании уважения к окружающим людям, обществу в целом, переосмыслении своего места в социуме.

Также в своей работе я использую и проблемное обучение. Проблемное обучение – такая модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также познавательную активность, формируют творческие умения. Этапы технологии проблемного обучения:

 формулирование проблемного вопроса – одна из основ проблемного обучения;

 выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование путей решения;

 создание проблемной ситуации;

 поиск источников для доказательства выдвинутых предположений;

 разрешение проблемной ситуации и обобщение результатов.

Учитель вместе с учащимися формулирует проблемный вопрос и создает проблемную ситуацию, организует размышления учащихся над проблемой и процесс поиска гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий. Уточняет формулировку проблемы. Учитель организует проверку гипотезы, ученик аргументирует точку зрения. Учитель обобщает полученные результаты, ученик анализирует.

Помимо развития общеучебных и предметных умений и навыков данный метод помогает учащимся научиться искусству ведения дискуссии, что повышает уровень коммуникативной культуры, воспитывает чувство уважения к чужому мнению.

Также на своих уроках мною используются активные формы обучения, внедряемые в течение нескольких последних лет.

География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т.д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Основной принцип моей профессиональной деятельности заключается в том, чтобы научить учащегося учиться, для того чтобы он понимал - что он делает и для чего он это делает. Чтобы он не привыкал получать знания в готовом виде, а приучался добывать их сам, и это было бы для него увлекательно и интересно.

География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности обучающихся, так как раскрывает в своем содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу планеты Земля, ее население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Поэтому в XXI в. невозможно проведение уроков без использования ИКТ. Такие уроки проходят ярко, эффективно, помогают воспитывать стойкий интерес к учению.

В настоящий момент, я считаю наиболее удобным использование на уроках географии мультимедийных технологий в форме презентаций, которые помогают сделать материал наиболее зрелищным.

Большую пользу приносит использование обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения

дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Разнообразный

иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Здесь важен и

психологический фактор: современному человеку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Также в своей работе при обобщении изученного материала провожу нетрадиционные уроки как одну из форм активного обучения. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей

быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету. Для активизации деятельности и развитию интереса учащихся к изучению географии использую следующие нетрадиционные формы работы, в частности: семинары; дискуссии; лабораторные и практические занятия; исследовательские уроки, заочное путешествие; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, «Поле чудес»).

Преимущество этих уроков в том, что ученикам постоянно предлагается нечто неожиданное, а значит занимательное. Как показывает практика, такие уроки позволяют довольно эффективно организовать изучение материала, традиционно сложного, а иногда, и скучного. Эти уроки позволяют расшевелить обучающихся заставляют их думать, размышлять, учат самостоятельности.

Применение в практике преподавания географии интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них

наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учителю сделать урок более ярким, интересным, увлекающим, создать атмосферу интереса к знаниям.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяют и занятия во внеурочное время (подготовка внеклассных мероприятий). Именно такие занятия позволяют учащимся углубить свои знания по предмету, дополнительно потренироваться в их творческом применении. Задания, используемые во внеурочной работе, направлены не только на развитие географических знаний, навыков, но и на развитие эрудиции, познавательных способностей учащихся, расширение кругозора. Поэтому предлагаю поставленные во внеклассной работе задачи решать самыми различными формами:

А) Вечера вопросов и ответов;

Б) Конкурсы смекалки;

В) КВН;

Г) Вечер веселой викторины;

Д) Исследования, наблюдения с определенным заданием или без него и тд.

Для большинства учащихся нашей школы большое значение имеют мероприятия, формирующие культуру поведения, воспитывающие художественный вкус. Ведь многие из них воспитывались в асоциальной среде. Поэтому традиционно в школе проводятся беседы, викторины, посвященные культуре поведения, этикету. Обучающиеся узнают о нормах и правилах поведения в обществе, о творчестве поэтов и музыкантов, рассказывают о своих близких людях, раскрываются с новой, положительной стороны.

Подлинное перевоспитание (исправление) возможно только путем выявления и развития положительного в каждом человеке. Этот принцип – принцип опоры на хорошие стороны характера воспитанника – является для меня приоритетным. Только благодаря такому подходу к воспитанию удается привлечь большую группу учащихся к активной работе на уроках и внеклассных мероприятиях.

Оценивать результаты воспитательной работы всегда сложнее, чем результаты учебной деятельности.

Тем не менее, они отчетливо видны, ощущаемы. По той атмосфере, которая царит на уроках, по высказываниям учеников, их восприятию не только предмета, но и жизни в целом.

Результатом работы являются:

Ø повышение мотивации к обучению, расширение кругозора, стремление к развитию;

Ø умение работать в группе, формирование коммуникативной компетенции;

Ø повышение уровня ответственности за принятое решение, поступки, за свою жизнь в целом;

Ø стремление планировать своё будущее, используя свой жизненный опыт и скорректированные нравственные идеалы.

 

Таким образом, главная задача общеобразовательного обучения осужденных заключается в том, чтобы вернуть обществу полноправного гражданина Отечества, отвечающего за свои слова и поступки, Чтобы учащийся, выйдя на свободу, мог принести пользу государству и обществу, мог получить в последующем такую профессиональную и общеобразовательную подготовку, которая способствовала бы скорейшей адаптации после освобождения в условиях рыночной экономики и сопутствующими ее негативными моментами: безработица, спад производства и т.д.

Заключение.

Подводя итог изложенной работы, необходимо отметить, что я попыталась показать некоторые методические особенности не только преподавания географии в школах при исправительных колониях, но и в целом отразить особенности обучения данной категории лиц, отметить проблемные аспекты, с которыми приходится сталкиваться учителям, работая с людьми, которые по различным обстоятельствам оказались изолированы от общества.

Развитие школьного образования в местах лишения свободы, несомненно, требует еще много усилий со стороны федеральной службы исполнения наказаний и Министерства образования, администрации колонии и учительских коллективов по преодолению трудностей, улучшению финансирования, материально-технического обеспечения, укреплению кадрового потенциала общеобразовательных сменных школ.

• ни смотря, ни на что педагоги таких школ искренне надеются на то, что их ученики, освободившись из мест заключения, скажут им большое спасибо за их благородный и тяжёлый труд.

 

 

 

Список литературы:

Болтаев, Ч. Б. Инновационный урок — как современная форма организации урока // Вопросы педагогики. — 2020. — №1–2. — С. 27–29. 1

Буковцова, Н. И. Проектирование современного урока в условиях инклюзивной практики: содержательный и технологический аспекты / Н. И. Буковцова, Л. А. Ремезова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2020. — №4. — С. 27–36. 1

Капранова, М. Н. Интерактивная стратегия обучения // Педагогическая мастерская. Всё для учителя!. — 2016. — №2. — С. 2–7. 1

Мельникова, М. Н. Урок — основная форма организации обучения в современной школе. Требования к современному уроку // Вестник науки и образования. — 2020. — №19–1 (97). — С. 73–75. 1

Моткова, Ю. Ю. Методы и приёмы эффективного использования учебно-лабораторного оборудования в начальной школе // Начальное образование. — 2017. — Т. 5, №1. — С. 34–36. 1

1. file1.docx (37,1 КБ)

Опубликовано: 05.05.2025