Угасающий огонь: причины снижения учебной мотивации на уроках математики и пути ее возрождения

Автор: Попова Юлия Валерьевна

Организация: МБОУ «СОШ № 2 им. Г.В. Кравченко» г. Вуктыл

Населенный пункт: Республика Коми, г. Вуктыл

Проблема снижения интереса к математике среди учащихся давно привлекает внимание исследователей. Существуют многочисленные данные, подтверждающие, что традиционные методы обучения часто не соответствуют потребностям современных школьников, а уровень сложности материала может либо стимулировать, либо угнетать мотивацию. Также значительное внимание уделяется психологическим аспектам, таким как самооценка учащихся и их эмоциональный фон, которые играют важную роль в восприятии предмета.

Методологической основой исследования являются современные подходы к изучению учебной мотивации, включающие анализ педагогических методов, психологических аспектов и уровня сложности материала. В работе используются данные опросов учащихся, результаты международных исследований, таких как PISA, а также статистические методы анализа, позволяющие выявить ключевые причины снижения интереса к математике.

Влияние педагогических методов на учебную мотивацию.

Традиционные методы обучения математики, такие как лекции и объяснения с использованием доски и учебников, долгое время оставались основой образовательного процесса. Эти подходы предполагают линейное изложение материала учителем и пассивное восприятие его учениками. Основное внимание уделяется теоретическим аспектам, а практические задания выполняются преимущественно в форме домашних работ. Такой метод обучения обеспечивает систематизацию знаний, но акцент на активное участие учеников в процессе отсутствует. Тем не менее, «нужно постоянно поддерживать темп уроков, грамотно включать в их ход вышеприведенные приемы. И этого не всегда достаточно. Поэтому целесообразно проводить и внеурочные мероприятия» (Носова, Вершинина, [б. г.], 4 с.). Это подчеркивает необходимость разнообразия в методах обучения для повышения вовлеченности и активности учащихся, что является важным аспектом современного образовательного процесса.

Несмотря на свою распространенность, традиционные методы обучения имеют ряд недостатков. Прежде всего, они часто не учитывают индивидуальные потребности учащихся, что приводит к снижению их вовлеченности. Согласно исследованиям, до 70% информации, полученной на лекциях, забывается уже через сутки, что свидетельствует о низкой эффективности такого подхода. Кроме того, пассивный характер усвоения материала не способствует развитию критического мышления и навыков самостоятельного решения задач.

Современные подходы к обучению включают интерактивные методы и проектное обучение, которые акцентируют внимание на активном вовлечении учащихся в образовательный процесс. Интерактивные методы, такие как групповые дискуссии и использование цифровых технологий, способствуют более глубокому усвоению материала. Проектное обучение, в свою очередь, позволяет ученикам применять знания в практических ситуациях, что увеличивает их интерес к предмету. Исследования показывают, что такие методы увеличивают вовлечённость учащихся на 25%.

Преимущества современных методов обучения заключаются в их способности адаптироваться к потребностям учащихся и стимулировать интерес к предмету. Ученики, участвующие в интерактивных занятиях, демонстрируют более высокий уровень мотивации, что подтверждается данными о том, что они в 1,5 раза чаще проявляют интерес к математике. При этом проектное обучение развивает навыки самостоятельного поиска решений и работы в команде, что делает процесс обучения более увлекательным и значимым. Власенко, Маслак и Шишкин (2018) отмечают, что «современная практика показывает, что использование активной проектной деятельности во внеклассной работе по математике позволяет формировать устойчивую мотивацию учащихся к изучению этого предмета» (с. 181).

Роль учителя в формировании интереса к математике

Эффективный учитель математики обладает рядом характеристик, непосредственно влияющих на мотивацию учащихся. Среди них можно выделить глубокое знание предмета, умение доступно объяснять сложные концепции и способность адаптировать методы преподавания под индивидуальные особенности учеников. Согласно исследованию PISA 2018, учащиеся, которые высоко оценивают поддержку со стороны учителя, демонстрируют более высокую учебную мотивацию. Это подчеркивает важность эмпатии и внимательного отношения к потребностям каждого ученика со стороны педагога. Таким образом, профессиональные и личные качества учителя играют ключевую роль в формировании интереса к математике.

Стимулирование интереса к математике требует использования разнообразных методов обучения, которые делают процесс познания увлекательным и значимым для учеников. Персонализированный подход, учитывающий индивидуальные интересы и уровень подготовки учащихся, значительно повышает их вовлечённость. Исследование 2020 года в журнале 'Mathematics Education' показало, что такой подход увеличивает вовлечённость учеников на 30%. При этом применение интерактивных методов, таких как работа в группах, дискуссии и практические задания, способствует созданию динамичной образовательной среды, что также положительно сказывается на мотивации.Важно отметить, что «информационное общество запрашивает человека обучающегося, способного самостоятельно учиться и готового к реальным действиям и принятию решений. Это определяет значимость математики в формировании у учащихся умений решать задачи, возникающие в процессе практической деятельности человека» (Соларёва, 2017, с. 4). Таким образом, математика становится не только предметом изучения, но и ключевым инструментом для развития необходимых навыков, что подчеркивает важность применения комплексного подхода в обучении.

Личные качества учителя оказывают значительное влияние на учебную мотивацию учащихся. Позитивное отношение к предмету, энтузиазм и искренний интерес к успехам учеников формируют у них положительное восприятие процесса обучения. В опросе 2021 года 65% учащихся отметили, что позитивное отношение учителя побуждает их к изучению математики. Учитель, демонстрирующий открытость и готовность помочь, создает атмосферу доверия и взаимопонимания, что способствует укреплению интереса к предмету. Ученики испытывают потребность в партнерских отношениях с педагогом и ценят его фантазию, корректные комментарии и советы в случае неудачи, что является важным стимулом для их работы (Грачева, Осин, 2014. 2 с.).

Эффективное обучение математике невозможно без активного взаимодействия между учителем и учащимися, а также регулярной обратной связи. Учителя, использующие интерактивные методы, такие как дискуссии и практические задания, способствуют увеличению интереса к предмету на 25% (данные исследования 2019 года). При этом неумелая организация учебного процесса со стороны педагога может привести к хаосу на уроке и беспредметным разговорам, что негативно сказывается на учебной мотивации учащихся (Грачева, Осин, 2014, с. 2). Обратная связь помогает ученикам осознавать свои достижения и области для улучшения, что стимулирует их к дальнейшему обучению. Таким образом, взаимодействие и обратная связь являются важными инструментами для поддержания высокой учебной мотивации.

Уровень сложности учебного материала

Учет уровня подготовки учащихся является важным аспектом в процессе обучения математике. Соответствие учебного материала текущим знаниям и навыкам учеников способствует их вовлеченности и заинтересованности. Исследование PISA 2018 показало, что 42% учащихся испытывают трудности с пониманием сложных математических задач, что негативно сказывается на их учебной мотивации. Это подчеркивает необходимость тщательной оценки уровня подготовки и адаптации учебных материалов для повышения доступности и понятности процесса обучения. В этом контексте стоит обратить внимание на новые подходы, такие как геймификация, которая, по мнению Ершовой, «рассматривается в качестве средства повышения интереса к изучению элементов аналитической геометрии в школьном курсе математики» (2021. 196 с.).

Несоответствие сложности учебного материала уровню подготовки учащихся может привести к снижению их интереса к предмету. Слишком сложные задания вызывают чувство беспомощности и разочарования, в то время как слишком простые задания могут казаться скучными и неинтересными. Согласно данным Национального центра статистики образования США, 30% учащихся теряют интерес к математике именно из-за несоответствия сложности материала их уровню подготовки. Учитывание индивидуальных особенностей учащихся при разработке учебных программ и заданий становится особенно важным. Сунгатуллина отмечает, что «одаренные дети представляют собой группу лиц с особыми и уникальными потребностями в обучении. Из-за их уникальности они всегда сталкиваются с проблемами в основной системе образования» (2016, с. 3). Это подчеркивает важность дифференцированного подхода к обучению, который способен удовлетворить потребности всех учащихся.

Адаптация учебного материала под уровень подготовки учащихся играет ключевую роль в поддержании их мотивации. Исследование 2020 года показало, что учащиеся, работающие с материалом, соответствующим их уровню, демонстрируют на 25% лучшие результаты. Это объясняется тем, что адаптированный материал способствует формированию уверенности в собственных силах, что, в свою очередь, стимулирует их к дальнейшему изучению предмета. При этом для эффективного использования компьютерных продуктов в учебном процессе педагогу необходимо учитывать человеческий фактор и рассматривать учащихся как субъектов учебной деятельности (Гизутдинова, Разумова, [б. г.]. 5 с.). Таким образом, дифференцированный подход становится важным инструментом в образовательном процессе.

Примеры успешного внедрения дифференцированного подхода в образовательный процесс подтверждают его эффективность. В Финляндии, известной высоким уровнем математической подготовки, активно применяется метод индивидуального подхода к каждому учащемуся. Это позволяет учитывать уникальные потребности и способности студентов, создавая оптимальные условия для обучения. Такой подход не только способствует повышению успеваемости, но и укрепляет интерес к предмету, что делает его особенно ценным в контексте преподавания математики. При этом «проблема заключается в исследовании возможностей совершенствования методики организации и проведения внеклассных занятий по математике в средней школе на основе использования современных ИКТ» (Яхович, 2006. 4 с.).

Проблема перегрузки и недостатка вызова

Перегрузка учебным материалом является одной из наиболее значительных проблем, влияющих на мотивацию учащихся. Когда объем информации или сложность заданий превышают возможности учащегося, это может вызывать стресс и чувство безнадежности. Исследование PISA 2018 показало, что около 22% учащихся в мире считают задания по математике слишком сложными для своего уровня подготовки. В результате учащиеся начинают избегать предмета, теряя интерес и уверенность в своих способностях. Перегрузка негативно сказывается как на мотивации, так и на общем уровне успеваемости. Анисимова, Горшкова и Гусева (2021) подчеркивают, что «высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока».

Недостаток вызова в учебном процессе также может стать причиной снижения мотивации учащихся. Если задания слишком просты и не требуют интеллектуального усилия, учащиеся могут утратить интерес к обучению, считая предмет скучным и незначимым. Исследование 2020 года, опубликованное в журнале 'Educational Psychology', показало, что 15% учащихся теряют интерес к предмету из-за отсутствия сложных задач, стимулирующих их развитие. Это подчеркивает важность предоставления учащимся заданий, соответствующих их уровню подготовки и способностей, чтобы поддерживать их интерес и вовлеченность в учебный процесс.

Психологические аспекты мотивации

Самооценка является важным психологическим аспектом, который отражает восприятие человеком своих способностей и возможностей. В учебной деятельности самооценка играет ключевую роль, так как она влияет на уверенность учащегося в своих силах и готовность преодолевать трудности. Учащиеся с высокой самооценкой чаще проявляют инициативу и настойчивость в обучении, что способствует их успехам. Напротив, низкая самооценка может стать барьером для активного участия в учебном процессе, снижая интерес к предмету и мотивацию к его изучению.

Низкая самооценка может оказывать значительное негативное влияние на учебную мотивацию, особенно при изучении сложных предметов, таких как математика. Согласно исследованиям Альберта Бандуры, самоэффективность, тесно связанная с самооценкой, является важным фактором, определяющим успехи в обучении. Учащиеся с низкой самооценкой могут испытывать страх перед ошибками и избегать сложных задач, что приводит к снижению их академической успеваемости. В отчете ЮНЕСКО 2020 года отмечается, что учащиеся с высокой самооценкой значительно чаще достигают успехов в изучении точных наук, включая математику.

Для поддержания и повышения самооценки учащихся важно применять подходы, способствующие развитию уверенности в своих силах. Исследование Гарвардского университета 2019 года показало, что программы, направленные на повышение самооценки, увеличивают мотивацию учащихся на 25%. Такие программы могут включать создание поддерживающей образовательной среды, использование индивидуального подхода в обучении и поощрение достижений учащихся. Педагоги также могут применять методы, направленные на развитие у учащихся положительного восприятия своих успехов, что способствует укреплению их самооценки и повышению интереса к учебе.

Роль эмоционального фона в обучении математике

Эмоциональный фон в учебной среде представляет собой совокупность эмоциональных состояний, испытываемых учащимися в процессе обучения. Эти состояния могут быть как положительными, способствующими повышению интереса и вовлеченности, так и отрицательными, препятствующими успешному усвоению материала. В контексте уроков математики, где часто требуется сосредоточенность и аналитическое мышление, эмоциональный фон играет ключевую роль в создании условий для эффективного обучения. Исследования показывают, что положительный эмоциональный фон способствует улучшению когнитивных процессов, таких как внимание и память, что напрямую влияет на успехи учащихся.

Положительные эмоции, такие как радость от достижения успеха или интерес к изучаемому материалу, могут значительно повысить учебную мотивацию. Они способствуют формированию уверенности учащихся в своих силах и стимулируют их к дальнейшему изучению предмета. В то же время, отрицательные эмоции, такие как страх перед неудачей или тревожность, могут снижать мотивацию и препятствовать активному участию в учебном процессе.

Для создания положительного эмоционального фона на уроках математики важно использовать методы, способствующие снижению уровня стресса и повышению интереса к предмету. Например, игровые и интерактивные подходы могут сделать процесс обучения более увлекательным и доступным. Эксперимент 2020 года показал, что использование таких методов снижает уровень тревожности у 70% учащихся, что, в свою очередь, положительно сказывается на их мотивации. Кроме того, создание атмосферы поддержки и взаимопонимания между учителем и учениками также играет важную роль в формировании благоприятного эмоционального фона.

Выявленные причины потери интереса к математике

Одной из ключевых причин снижения интереса учащихся к математике является недостаток связи материала с реальной жизнью. Согласно исследованию PISA 2018, около 40% учащихся считают математику бесполезной в повседневной жизни, что подчеркивает необходимость демонстрации практического применения математических знаний. Учащиеся должны увидеть значимость математики за пределами учебного процесса; в противном случае их мотивация к изучению предмета существенно снижается. Вместе с тем, исследование показало, что на конечном этапе эксперимента уровень мотивации учащихся значительно увеличился по сравнению с начальным этапом (Власенко, Маслак, Шишкин, 2018. 181 с.). Таким образом, интеграция практических примеров в учебный процесс может способствовать повышению интереса к математике.

Сложность математического материала играет значительную роль в мотивации учащихся. Исследования показывают, что более 50% школьников сталкиваются с трудностями в понимании абстрактных математических концепций, что может вызывать чувство беспомощности и снижать учебную активность. В этом контексте учебная мотивация и её значение в образовательном процессе становятся ключевыми аспектами, которые необходимо учитывать при обучении математике. Для повышения мотивации важно адаптировать содержание уроков к уровню подготовки учащихся, предлагая доступные объяснения и примеры.

Педагогические методы преподавания играют важную роль в формировании интереса к математике. Опрос образовательного портала показал, что 35% учеников считают, что учителя недостаточно доступно объясняют материал. Это свидетельствует о необходимости применения более интерактивных и разнообразных методов обучения. Внедрение современных технологий и игровых элементов может существенно повысить вовлеченность школьников. Использование геймификации на уроках математики, как отмечает Ершова, помогает разнообразить процесс обучения и способствует активному вовлечению учеников в достижение результатов (Ершова, 2021, с. 196).

Психологические аспекты, такие как страх перед ошибками и неудачами, значительно влияют на учебную мотивацию. Психологи отмечают, что этот страх является одной из основных причин стресса у учащихся. В условиях высокого уровня тревожности школьники могут избегать активного участия в уроках и выполнения заданий. Учителям важно создавать поддерживающую атмосферу, где ошибки воспринимаются как часть учебного процесса, а не как повод для критики.

Отсутствие индивидуального подхода в обучении снижает мотивацию учащихся. Исследование 2020 года показало, что 45% учеников предпочли бы индивидуализированный подход в изучении математики. Индивидуализация образовательного процесса позволяет учитывать уникальные особенности и потребности каждого ученика, что способствует более глубокому пониманию материала и повышению интереса к предмету. Швачкина отмечает, что «на первом этапе обучения моделированию дети учатся фиксировать понятия, которые применяются для составления моделей, выявлять отношения, которые невозможно воспринять невооружённым глазом» (2018, с. 188). Это подчеркивает важность адаптации методов обучения к индивидуальным потребностям учащихся, что может значительно повысить их вовлеченность и успех в учебе.

Рекомендации по повышению учебной мотивации

Проектное обучение представляет собой подход, при котором учащиеся работают над выполнением заданий, направленных на решение реальных проблем или создание уникальных продуктов. Такой метод способствует активному вовлечению учащихся в учебный процесс и развитию их критического мышления. Согласно исследованию Национального центра статистики образования США, учащиеся, участвующие в проектных заданиях, показывают лучшие результаты в тестах на 12%. Это свидетельствует о том, что проектное обучение не только повышает мотивацию к изучению математики, но и улучшает академическую успеваемость. Применение этого подхода на уроках математики может включать разработку проектов, связанных с анализом данных, созданием моделей или решением задач из реальной жизни, что делает обучение более интересным и значимым для учащихся.

Практические задачи играют ключевую роль в повышении интереса учащихся к математике, так как они позволяют увидеть реальное применение теоретических знаний. Исследование, проведенное образовательным центром 'Сириус' в 2021 году, показало, что 78% школьников считают практические задачи более интересными и мотивирующими. Включение таких задач в учебный процесс способствует развитию навыков решения проблем и формированию у учащихся уверенности в своих силах. Учителя могут использовать примеры задач, связанные с повседневной жизнью, такими как расчет бюджета, планирование маршрутов или анализ статистических данных, чтобы сделать обучение более увлекательным и полезным.

Создание поддерживающей атмосферы на уроках математики является важным аспектом для повышения мотивации учащихся. Согласно исследованию, проведенному в 2018 году Университетом Джорджии, 78% учащихся отметили, что поддержка учителя значительно влияет на их интерес к предмету. Когда учитель проявляет терпение, эмпатию и готовность помочь в сложных ситуациях, ученики чувствуют себя более уверенно и мотивированно. Поддерживающая атмосфера способствует снижению страха перед ошибками и развивает у учащихся уверенность в своих способностях. Учителя могут создавать такую обстановку, используя позитивное подкрепление, индивидуальный подход и открытое общение с учениками.

Применение современных технологий в обучении математике открывает новые возможности для повышения мотивации учащихся. Исследование PISA 2018 показывает, что учащиеся, использующие цифровые платформы для изучения математики, демонстрируют на 12% лучшие результаты по сравнению с теми, кто не имеет доступа к таким ресурсам. Технологии позволяют создавать интерактивные задания, симуляции и игры, что делает процесс обучения более увлекательным и доступным. Интеграция инструментов, таких как интерактивные доски, образовательные приложения и онлайн-курсы, помогает учителям адаптировать материалы под уровень подготовки учеников и их интересы, что, в свою очередь, способствует более глубокому пониманию предмета. При этом «использование наглядных материалов позволяет сделать материал более понятным и доступным для восприятия» (Королго, 2024, с. 2).

Снижение учебной мотивации – это сложная проблема, которая требует комплексного подхода. Важно понимать причины ее возникновения и использовать различные стратегии для ее возрождения. Главное – помнить, что каждый ученик уникален и нуждается в индивидуальном подходе. Поддержка, понимание и вера в его силы помогут ему преодолеть трудности и вновь обрести интерес к учебе. Возрождение учебной мотивации – это инвестиция в будущее ученика, которая принесет свои плоды в виде успешной учебы, самореализации и счастливой жизни.

Список литературы

1. Власенко А.А., Маслак А.А., Шишкин А.Б. Оценка влияния проектной деятельности на мотивацию учащихся к изучению математики // Современные наукоемкие технологии. — 2018. — № 8. — С. 181–182.
2. Гизутдинова Д. Р., Разумова О. В. Компьютерные обучающие игры на уроках математики // [б. м.]. — [б. г.]. — [б. и.].
3. Ершова Е.В. Геймификация как средство повышения интереса к изучению элементов аналитической геометрии в школьном курсе математики // Современные научные исследования и инновации. — 2021. — № 5. — С. 196-197.
4. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/14619/1/Puchkar2.pdf
5. https://kpfu.ru/portal/docs/F495151170/1.pdf#page=36
6. Носова Н., Вершинина С. В. Способы повышения учебной мотивации на уроках математики в средней школе // Тюменский государственный университет. — [б. г.]. — [б. м.]. — [б. и.].
7. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ: сборник статей Международной научно-практической конференции (1 февраля 2018 г., г. Самара). В 2 ч. Ч. 2. — Самара: НИЦ АЭТЕРНА, 2018. — 215 с.
8. Соларёва Н. В. Практико-ориентированные задания как средство повышения мотивации школьников на уроках математики: Выпускная квалификационная работа / Н. В. Соларёва. — Пермь, 2017. — 54 с.
9. Яхович В.Н. Методика организации и проведения внеклассных занятий по математике в средней школе с использованием информационных и коммуникационных технологий: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. — Орел, 2006. — [б. с.].

1. file0.docx (27,5 КБ)

Опубликовано: 28.04.2025