Формирования функциональной грамотности обучающихся 8 классов на уроках геометрии

Автор: Елгина Валерия Сергеевна

Организация: МБОУ СШ №155

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

АННОТАЦИЯ

Изменения, происходящие в социально-экономической жизни России, объективно влекут за собой и изменения в сфере образования. Современному миру требуются функционально грамотные личности, способные к определенным социально значимым достижениям, умеющие работать на результат, применяя освоенные знания и умения. Поэтому в настоящее время процесс обучения должен быть направлен на формирование и развитие у выпускников общеобразовательных школ способности применять знания для решения любых практических проблем, как с профессиональной сфере, так и на бытовом уровне. Данное обстоятельство ориентирует всю систему школьного образования на формирование функциональной грамотности обучающихся как актуального образовательного результата.

Цель исследования: разработать методику формированию функциональной грамотности у обучающихся при изучении геометрии в 8 классе.

Гипотеза: формирование функциональной грамотности в процессе обучения геометрии в 8 классе будет результативным, если применять специальную методику.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность; естественно-научная грамотность; математическая грамотность; финансовая грамотность; креативное мышление; глобальные компетенции.

Функциональная грамотность обучающихся как актуальный

образовательный результат

Еще с середины XX века проблема развития функциональной грамотности приобрела глобальный характер. Первоначальная цель была увеличить количество людей с общий образованием и ликвидировать неграмотность. В начале 21 века была глобальная неграмотность среди женщин и девочек «Причина всему этому то, что функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом» (Тангян С. А.)

Но почему формирование и развитие функциональная грамотность и сейчас так актуально?

Во-первых, мир не стоит на месте и стремительно развивается каждый день. Каждый день появляются какие-то новые идеи, технологии. Современный мир нуждается в новинках. Именно поэтому нынешнее образование направлено на воспитание и выращивание другого, нестандартно мыслящего поколения. Безусловно, не получится на выпуске 100% гениев-математиков, но современный школьник должен не только знать школьную программу, но и самое главное уметь применить эти знания за пределами школы, вне урока.

Во-вторых, почему функциональная грамотность сейчас набирает такие обороты – это изменение приоритетов и ценностей у нынешнего поколения. Если сравнивать школьника индустриального общества и современного школьника, то можно заметить, что сейчас дети относятся по-другому к учебе и получению образования. В связи с тем, что вся информация есть в свободном доступе в сети интернет, ученика больше не нужно тратить много времени на нахождение этой информации. У каждого сейчас есть устройства, с помощью которых можно найти ответ на любой вопрос меньше, чем за 5 минут. Раньше ведь чтобы получить ответ на какой-то вопрос, школьникам нужно было прочесть массу информации, это занимало куда больше времени. Но зато такой долгой и кропотливой процесс был очень полезен для развития когнитивных способностей.

Соответственно, если нынешним школьникам не нужно тратить время на поиск информации, то тогда нужно учиться применять эту информацию в реальной жизни. Как раз этим и занимается функциональная грамотность.

Все люди, получившие общее образования умеют читать, но сколько из них читают инструкции перед работой или договор перед его подписанием?

Все люди, получившие общее образование, также умеют и считать. Но почему-то многие не могут разобраться даже в квитанциях за коммунальные услуги или попадаются на уловки кредитных консультантов. Делаем вывод, что функциональная безграмотность населения является серьезным подрывом мировой экономики.

Именно поэтому федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ставит в приоритет необходимость в оценке метапредметных результатов учащихся, и в первую очередь их функциональной грамотности[2].

Уровень математического образования определяет непосредственно математическая грамотность. Современное общество нуждается и ждет разносторонних, творческих, мыслящих креативно, с широким кругозором людей. Все эти качества должны развиваться в нынешнем поколении, и способствует этому как раз таки функциональная грамотность.

Функциональная грамотность включает в себя:

1. Читательскую грамотность;

2. Естественно-научную грамотность;

3. Математическую грамотность;

4. Финансовую грамотность;

5. Креативное мышление;

6. Глобальные компетенции.

Все эти составляющие функциональной грамотности связаны между собой и не могут существовать друг без друга. Естественно, возглавляет весь этот список – читательская грамотность. Это то, без чего сейчас не может обойтись любой человек. Если раньше читательской грамотностью считалось высокая скорость чтения, сейчас читательская грамотность – это способность прочитать текст, осознать его, вычленить главную мысль, ответить на вопросы по тексту. Нужно уметь не только читать, но и понимать суть текста и осознавать, на какой вопрос нужно ответить в задаче. Очень часто школьники сталкиваются с трудностями при решении задач по геометрии. Они не могут понять текст и сделать рисунок к задаче, а без рисунка задача по геометрии не решится. Важно понимать, что читательская грамотность должна развиваться на всех уроках, а не только на уроках русского языка и литературы [3].

Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальной школе. И на этом этапе межпредметные связи, которые отражаются в функциональной грамотности, отслеживать и контролировать проще, так как почти все предметы ведет один педагог, в старшей же школе этот процесс осуществить сложнее.

Нововведения в области образования включают в себя также разработку и применение не только технологий на развитие функциональной грамотности и когнитивных способностей обучающихся, но также и развитие коммуникативных навыков и социальной активности.

Потенциал предметной области геометрия для формирования функциональной грамотности обучающихся

Геометрия считается прикладным предметом, поэтому развивать функциональную грамотность именно на этих уроках будет и для учителя несложно, и для школьников интересно.

Математическая грамотность строится в первую очередь на умении составлять модели задач, перекладывать задачу на математический язык, но современное российское образование учит лишь нарешивать стандартные задачи, а не моделировать. Для того, чтобы качественно развивать функциональную грамотность на уроках геометрии, нужно использовать соответствующие пособия и информационные технологии.

Учебники, включенные в федеральный перечень, должны соответствовать требованиям ФГОС, а значит, должны содержать задания, которые способствуют развитию функциональной грамотности обучающихся. Так ли это?

Основные УМК, по которым занимается большинство школ России. В этих учебниках, к сожалению, нет заданий на формирование функциональной грамотности, поэтому учителям приходится использовать другие ресурсы и пособия, как вспомогательные.

Таблица 1. Содержание УМК.

Название УМК	Содержание
УМК по геометрии Л.С. Атанасяна. 7—9 классы. Авторы: Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.	Да, учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. В нем присутствуют оригинальные изложения заданий, некоторые задачи имеют несколько решений, есть задания, которые имеют решение в электронном виде. Но как таковых заданий, которые напрямую направленные на формирование именно функциональной грамотности, - отсутствуют. Поэтому учителю приходится самому создавать и погружать детей в ситуации, где они будут раскрывать свой потенциал.
УМК Геометрия. Мерзляк А.Г.(7-9) Авторы: Мерзляк А.Г. ,Полонский В. Б., Якир М. С.	Доступность изложения, разноуровневые задания, присутствуют задания на развитие пространственного мышления. Но опять же, отсутствуют задания на формирование функциональной грамотности, которую нужно развивать у детей.

 

Первое, с чего стоит начинать формирование функциональной грамотности на любых уроках – это формирование читательской грамотности. Дети должны суметь, прочитав задачу, понять на какой вопрос они будут отвечать.

Для того, чтобы у нынешних детей появилось желание обучаться, нужно для начала раскрыть им весь потенциал применения геометрии в жизни и сформировать представления о том, где все-таки можно встретить и применить свои знания. То есть, создать им такие условия, что у них просто так не получится найти ответ в интернете, как это они обычно делают. Предлагать задачи, которые будут связанны непосредственно с их жизнью, такие ситуации, в которые они сами попадали или попадают.

Развивать пространственное мышление и логику нужно начинать еще с дошкольного возраста. В данном аспекте детям могут помочь в первую очередь родители. Например, нейрофизиологами обнаружено, что еще в раннем возрасте развиваются те области мозга, которые отвечают за способность вращать предметы в пространстве.

Условия формирования функциональной грамотности обучающихся 8 класса на уроках геометрии

Согласно ФГОС ООО главной фигурой образовательного процесса является ученик. Всем привычный учитель уходит на задний план, на смену ему приходит педагог-исследователь с творческим подходом и креативным мышлением, готовый к развитию и новшествам. Основная задача такого учителя на уроках – это создать благоприятную обстановку обучающимся для развития их способностей и творческого потенциала.

Для успешного формирования функциональной грамотности, нужно соблюдать следующие условия:

1) Деятельностный метод обучения в организации учебного процесса.

Принцип такое деятельности в том, что дети должны самостоятельно добывать знания.

2) Учебная программа должна соответствовать интересам обучающихся и их потребностям в развитии.

Уроки геометрии – самая благоприятная среда для вовлечения школьников в учебный процесс, с учетом их интересов. Например, зная, что определенный класс любит играть в какую-то игру, можно попробовать связать задания с увлечениями детей.

3) Учащиеся должны принимать активное участие в изучении нового материала.

Задача учителя в первую очередь создать благоприятную обстановку для обучения детей. Обстановка должна быть благоприятной и комфортной обучающимся. Зачастую дети боятся ответить из-за того, что стесняются, но при личном общении ребенок открыто говорит и не смущается. Детям надо дать понять, что не страшно ошибаться, что у них есть поддержка в лице учителя.

Так как геометрия такой предмет, на котором нужно уметь не просто вычислять, но и знать теорию и иметь поставленную речь для того, чтобы суметь производить доказательства в задачах, то детей просто необходимо вовлекать в процесс обучения любыми способами. Один из способов повысить степень вовлеченности учеников заключается в применении специальных технологий, например – интерактивные доски.

4) Необходимо развивать ответственность и самостоятельность в процессе обучения.

Конечно, невозможно за один урок «воспитать» патриота или привить любовь к прекрасному. Воспитание – это очень сложный психологический процесс. В процессе воспитания важно не забывать о таких качествах, как ответственность и самостоятельность. Ответственность перед собой, перед

одноклассниками, так как ребенок находится в коллективе, ответственность перед родителями. Самостоятельность тоже немало важное качество, которым должен обладать каждый взрослый человек.

Приходя на урок учитель должен держать в своей голове мысль о том, что он показывает пример детям, он для учеников эталон.

5) В урочной деятельности использовать продуктивные формы работы.

Обязательно необходимо учить детей и тому, как коммуницировать с людьми. После окончания школы каждый человек найдет свое место в жизни, и избежать взаимодействия с другими людьми просто невозможно. Еще в приходя в детский сад в дошкольном возрасте ребенок сталкивается с тем, что ему необходимо быть в коллективе и играть или учиться в группе. И это нас всех сопровождает в течении всей жизни.

Содержание обучения, ориентированного на формирование функциональной грамотности обучающихся 8 класса на уроках геометрии

Одним из ключевых элементов функциональной грамотности является математическая грамотность учащихся - это способность человека использовать математику в современном, многообразном цифровом мире, решать жизненные ситуации с помощью математический моделей.

Подобранные нами задания направлены на совершенствование навыков читательской, финансовой, математической грамотности учащихся 8х классов на уроках геометрии. Задания позволят учителям использовать их на разных этапах урока и внеурочной деятельности при подготовке учащихся к итоговой аттестации и ВПР, а учащиеся в дальнейшем могут свободно применить в жизни приобретенные знания и навыки.

Появляется ряд вопросов перед современным педагогом. Какие задания повышают мотивацию школьников? Как заинтересовать учащихся? Как правильно выбрать практические задания? Как направить полученные знания на формирование навыков?

Особенность функциональной грамотности школьников состоит в том, что учитель не может сформировать её в одиночку, требуется слаженная работа педагогического коллектива. Вот здесь-то и появляется термин «функциональная грамотность». Значит, содержание образования и форм и методов обучения требуют обновлений.

Учитывая требования, предъявляемые нам современным обществом, а так же основными структурными компонентами, рассмотрев подходы к составлению заданий, предназначенных для формирования и оценки функциональной грамотности, мы выделили ряд требований к разрабатываемым заданиям.

1. Учащимся предлагается не просто задача, а проблемная ситуация, которую можно разрешить средствами математики. Важно то, что контекст задачи должен быть реальным, а не выдуманным. Проблемная ситуация должна быть понятна школьникам и соответствовать их интересам и возрасту.

2. Для выполнения заданий требуется органичное применение математики. То есть, обучающиеся должны совершить полный процесс работы над проблемой: от поиска решений, до сообщения и оценки результата.

3. Для решения заданий требуются знания и умения из разных предметов, курсов и разделов основной школы.

4. Используем следующую структуру заданий: даётся описание ситуации (введение в проблему), к которой предлагаются два связанных с ней вопроса.

5. Вводная часть в проблему представляет собой небольшой вступительный текст побуждающего характера, который не содержит лишней информации, не связанной с заданием или не имеющей большой важности для ответа на поставленные далее вопросы. Введение не должно содержать информацию, которая может рассеивать внимание. Важно: уровень освоения читательской грамотностью не должен отражаться на проверке математической грамотности. Информация может быть представлена в разных видах: числовой, графической, текстовой, может быть структурирована или представлена в виде таблицы.

6. Вопрос позволяет раскрыть ситуацию с конкретной стороны. В большинстве заданий не содержится прямых указаний на правило, метод или алгоритм решения, что позволяет проверить, насколько разумно школьники используют полученные знания.

Отсюда сформулированы требования к содержательному компоненту, на основе которых разработаны рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся при изучении геометрии в 8 классе: учащимся предлагается не просто задача, а проблемная ситуация; для выполнения заданий требуется органичное применение математики; должно быть введение в проблему, которое представляет собой небольшой вступительный текст побуждающего характера, который не содержит лишней информации, не связанной с заданием или не имеющей большой важности для ответа на поставленные далее вопросы; информация может быть представлена в разных видах: числовой, графической, текстовой, может быть структурирована или представлена в виде таблицы; в большинстве заданий не содержится прямых указаний на правило, метод или алгоритм решения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Тангян С. А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. N 1
2. Крупник С.А., Мацкевич В.В. Всемирная энциклопедия: Философия / Функциональная грамотность. Минск, 2001.
3. Циулина, М.В. Профессиональная подготовка педагога: социально-педагогические предпосылки/М.В. Циулина. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 123-126. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/192/10726/
4. Федеральный закон от 29.12.2012г. N 273-ФЗ
5. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469678-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-uchasc
6. Казакова, Р.А. Развитие функциональной грамотности на уроках математики [Текст]:учебно-методическое пособие Р.А.Казакова, О.И.Кравцова; науч.ред.С.Ф.Хлебунова.-Ростов н/Д: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО,2017.-
7. Крупник С.А., Мацкевич В.В. Всемирная энциклопедия: Философия Функциональная грамотность. Минск, 2001.
8. «Формирование математической грамотности школьников - путь к успеху» Чурило Дмитрий Николаевич

1. file0.docx (24,7 КБ)
2. file1.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 17.03.2025