Формирование мотивации учебной деятельности обучающихся учреждений среднего профессионального образования

Автор: Короткова Наталья Николаевна

Организация: ЧГК «Рост»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

В современных условиях нужны творческие, высококвалифицированные специалисты, обладающие компетенциями, способных к самообразованию и изменению сферы деятельности.

У большинства обучающихся, особенно первокурсников, не проявляется интерес к теоретическому обучению, а зачастую и к получению профессии. Они недостаточно четко представляют связь между теорией и практикой. Следовательно, возникает противоречие между требованиями в творческих, высококвалифицированных специалистах и педагогическими условиями, обеспечивающие эти требования.

Выделенное противоречие позволило определить следующую проблему: каковы педагогические возможности формирования мотивации обучающихся в процессе учебной деятельности.

Проблема формирования мотивации у обучающихся актуальна, поскольку её наличие способствует реальному переведению всего изученного во внутренний план действий и служит одним из наиболее очевидных признаков эффективного обучения.

Перед педагогами всегда стояла задача - организация творческой познавательной деятельности обучающихся.

Развитие личности происходит лишь в том случае, когда деятельность преподавателя соответствует и опирается на потребности учащихся, целенаправленно вызывая и формируя эти потребности.

Л.М. Фридман определяет потребность как особую программу жизнедеятельности человека в чём-либо или в ком-либо. Любая такая потребность вызывает активность человека, которая под влиянием внешних условий и обстоятельств принимает форму побуждения к деятельности, осуществление которой и удовлетворяет данную потребность.

Деятельность начинается с определенных потребностей, выступающих в функции побудителей, стимуляторов.

В работах Л.М.Фридмана и И.Ю.Кулагиной выделены уровни и формы познавательной потребности . Первый, начальный уровень этой потребности - это потребность в впечатлениях.

Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Она выражается в интересе к предмету, склонности к его изучению и т.д.

На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

Психологической формой активности личности, выражающей потребность, является мотивация её поведения.

Потребности связаны с мотивами, которые являются их отражением и проявлением. Мотивы возникают, развиваются, формируются в деятельности на основе потребностей. Если потребность человека – это испытываемая нужда в чём-то, то мотивы – это побуждение человека в связи с этой нуждой. Любая такая нужда, пока она не удовлетворена, вызывает активность человека.

В энциклопедии профессионального образования: мотив - внутреннее по-буждение к активности, деятельности, вызванное потребностью человека .

Мотив показывает, ради чего выполняется данная деятельность; это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого - либо действия. (Л.М. Фридман).

Мотивы классифицируются по различным основаниям, но наиболее простая и естественная, как считает Л.М. Фридман, производится по отношению к содержанию деятельности.

Итак, мотив может обладать:

1. количественными характеристиками (сильный и слабый)

2. качественными характеристиками (внешние – мотивы оценки и успеха; мотивы престижа, положения и внутренние – интерес к содержанию деятельности; к её процессу; к результату деятельности, в том числе познавательный; к овладению способами данной деятельности; ради развития каких-то своих качеств, способностей).

Совокупность всех мотивов индивида к данной деятельности называется мотивацией (Л.М. Фридман).

В энциклопедии профессионального образования мотивация определяется как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, и выделяются её уровни: первый, исходный уровень отражает базовая категория – «потребности»; второй уровень связан с интересами человека; третьим уровнем выступают ценностные ориентации . В общей психологии одним из оснований для разграничения мотивов (мотивации) поведения (деятельности) является определённый вид деятельности, например учебная мотивация.

Мотивация учебной деятельности – частный вид мотивации, включённый в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, она определяется: самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъективными особенностями учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его отношение с другими учащимися и т.д.); субъективными особенностями педагога и прежде всего системой его отношения к учащемуся, к делу; спецификой учебного предмета.

Вовлечённость в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчуждённости, пассивности и неудовлетворённости приводит к избеганию деятельности и негативным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной .

Мотивация учебной деятельности представляет систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладеть знаниями, созна-

тельно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности.

Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, можно классифицировать следующим образом:

1. мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действия, проникнуть в суть явления.
2. мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявить интеллектуальную активность, рассуждать.

Согласно исследованиям, учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой основными могут быть внутренние мотивы.

Мотивы учебной деятельности проявляются в трёх формах:

1. учебный интерес – склонность, избирательное стремление к освоению знаний

2. познавательный интерес – стремление разобраться в вопросе или проблеме, постичь смысл чего-либо, добиться более глубокого понимания явлений и процессов

3. осознанная заинтересованность лица в освоении знаний и умений, от наличия которых прямым образом зависит его благополучие.

При анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить побудители (мотивы), но и учесть структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова структурирует таким образом: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Ориентация на внутреннюю мотивацию очень важна. Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают именно с познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха (А.А. Реан).

По мнению учёных, мотивация задаёт направленность, характер, способности личности, оказывая на них решающее влияние. Существуют понимаемые и реально действующие, внешние и внутренние мотивы. Как разобраться в их разнообразии? Каково отношение к учебной деятельности и учебная мотивация у подростков?

В этот период снижается мотивация учения, что объясняется увеличением интереса к окружающему миру, а также увлечённостью общением со сверстниками. С другой стороны, происходит осмысление деятельности по самообразованию и самосовершенствованию, переход к иному отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл.

Подросток, овладевая учебной деятельностью, раскрывает в ней всё новые аспекты, способные удовлетворить его потребности. Удовлетворение учебной деятельностью возрастает по мере усложнения предмета, увеличения в нём творческих компонентов, позволяющих учащемуся проявлять личную инициативу, реализовать багаж знаний и умений.

У подростка постепенно по мере накопления знаний появляется стойкий интерес к определённому предмету. Причём происходит это в основном на фоне общего снижения мотивации учения. Необходимо постоянное подкрепление мотива учения (поощрения, наказания, отметки). Сейчас для учащегося важна объективная оценка его деятельности. Это отражается на самооценке способности подростка: ориентация на реальные достижения. Это характеризуется направленностью на успех, стремлением к улучшению собственной деятельности, к соревнованию с самим собой, на получение результата, который лучше прежнего. Этим задаётся инициативность и настойчивость в реализации поставленных целей, тяга к творчеству.

Главным мотивом деятельности становится желание завоевать значимое место среди сверстников. Неумение найти своё место вызывает характерное для подростков стремление, во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им.

Мотивация учебной деятельности обучающихся учреждений среднего

профессионального образования, в соответствии с этим определяется:

1. цели учения у одних в том, чтобы стать быстрее самостоятельным в жизни, получить профессию; другие стремятся получить специальность и получить при этом среднее образование; третьи не стремятся учиться, но вынуждены; другие увлечены учением и хотят стать высококвалифицированными специалистами. Таким образом, характер мотивации зависит от сознательно поставленной цели.

2. содержание потребностей также различны: учатся, потому что понимают необходимость своих знаний для себя, общества, или потому что, видят в этом смысл для своего общего развития и будущей специальности, или потому что осознают, что без образования трудно стать хорошим специалистом.

3. соответственно, различны и мотивы учения: интересно открывать новое, считают своим долгом хорошо учиться, интересуют теоретические вопросы связанные со специальностью, хотят научиться работать и т.д. Большое число учащихся объясняют свой интерес к изучаемому предмету тем, что он формирует у них полезные умения и навыки, содействуют решению практических вопросов.

Таким образом, мотивация учения и характер учебно-познавательной деятельности зависят от того, какими целями обучающиеся руководствуются, какие потребности осознают, какие побуждения к учению испытывают. Преподаватель формирует у обучающихся глубокие мотивы обучения, создавая для этого соответствующие условия на занятиях.

Наиболее удачные методы и приемы создания позитивного настроя на уроке является следующее:

1. Создание игровых ситуаций;

2. нестандартное начало урока;

3. нестандартный урок;

4. применение интересных развивающих задач;

5. использование дополнительных материалов.

Наиболее оптимальными методами и приемами мотивации учебной деятельности считают:

1. проблемно-поисковые, интерактивные, личностно-ориентированные методы и принципы работы;

2. индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3. беседа, лекция, соревнования, игры и др.

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учителя учитывают специфику класса и индивидуальные возможности учащихся.

Важная роль в мотивации к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения.

Чтобы научить ученика, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную познавательную активность.

Список использованной литературы:

1. Журавлёв, Д. И. Мотивация и проблемы в обучении / Д.И.Журавлёв // Народное образование. – 2007. – № 9.- С.123 - 130

2. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

3. Фридман, Л.М Изучение личности и ученических коллективов/Л.М. Фридман, Г.А. Пушкин, И.Л. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988.-207 с.

4. Энциклопедия профессионального образования – М., 1999 – Т.2.

1. file0.docx (22,6 КБ)

Опубликовано: 05.03.2025