Использование технологии парного обучения на уроках математики с учащимися 10 классов вечерней школы

Автор: Кремис Оксана Анатольевна

Организация: МБОУ ВСШ № 27

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматриваются особенности обучающихся 10-х классов вечерней школы и особенности их обучения на уроках математики.

Ключевые слова: математика, технология парного обучения.

Я работаю в вечерней школе учителем математики в десятых-одиннадцатых классах. Вечерняя школа имеет свои особенности как в организации учебного процесса, так и в характере построения отношений с обучающимися. Об этих особенностях, своем педагогическом опыте работы, трудностях и находках хочется поделиться с коллегами других общеобразовательных учреждений.

Вначале расскажу об особенностях обучающихся 10-х классов.

Обучающиеся десятых классов нашей школы наиболее проблемный контингент, и тому есть несколько причин.

Первая связана с их социально-психологической адаптацией. Для кого-то из ребят это новый этап обучения в новой школе, в незнакомом коллективе среди одноклассников и учителей, а для кого-то, она связана с изменениями в составе класса.

С другой стороны, после завершения обучения в 9 классе дети «расслабляются». У большинства резко падает мотивация к образовательной деятельности.

Ребята так и говорят: «А зачем мне учиться? У меня уже есть аттестат!».

Статистически, основная масса учащихся 10-х классов приходит «пересидеть». Это, в основном, те, кто не собирается вообще учиться. У них нет цели и мотивации к обучению. И даже те, кто собирается заканчивать одиннадцать классов говорят: «А зачем учить? Все равно спишем!». Практика списывания стала приметой времени, атрибутом обучения, причем – естественным! Я принимаю все меры, чтобы это не было практикой на моих уроках.

Вначале провожу опрос в 10-х классе и выясняю, что из 12-ти человек самостоятельно сдают экзамен только 3 человека, а остальные списывают. Поэтому, считаю, что принципиально важный момент – это мотивация учащихся на развитие способности и навыков к обучению.

Следует отметить, что та группа детей, которые пришли «пересидеть», как правило, в течении года уходят, либо после 10-го класса забирают документы, так как поступают в средние профессиональные училища. Они так и говорят: «Я после 10-го класса уйду». И сидят ничего не делают, либо не ходят на занятия.

Таким ребятам приходится объяснять, что в жизни часто происходит то, чего мы не ожидаем, и нужно быть готовым к развитию различных сценариев. Может случится так, что они смогут поступить, поэтому придется возвращаться в школу, и у них будут долги по учебным предметам. Поэтому необходимо уже сейчас позаботиться о том, чтобы этого не случилось. Некоторые ребята прислушиваются и начинают учиться.

Следующий момент – это отсутствие базы элементарных математических понятий. У таких детей нет ни желания, ни стремления учиться. Они постоянно ведут борьбу не только с учителями, но и с родителями. Они либо уходят сами из школы, либо делают все для своего отчисления, не посещают учебные занятия. Ребята осознают, что отстают в учебе, по всем позициям и понимают, что не «догонят». Ликвидировать пробелы в знаниях - это титанические усилия, ежедневный труд, а этого навыка к обучению у наших детей, к сожалению, нет. Культ ожидания («мне все должны») и потребления («получать», «потреблять»), и все это при минимальных усилиях развивает пассивность и стремление жить за счет других. Приходится объяснять очевидные вещи, приводить убедительные аргументы, постоянно бороться с этой иждивенческой позицией.

Поскольку учащиеся приходят к нам в старшие классы, то каждый уже имеет свой негативный опыт обучения математике, отношений с учителем математики и негативное отношение к учебе вообще.

Здесь хочется выделить следующие моменты:

Во-первых, десятый класс – это борьба. Они воюют как могут. Постоянные конфликты. И как только мы проходим этот этап, как только они понимают, что я, учитель математики, другая, не тот учитель, который у них был, они перестают переносить на меня свои обиды прошлых лет. Тогда ребята расслабляются и начинают по-другому воспринимать математику, учителя и обучаться становится комфортнее.

Во-вторых, у ребят есть свои личные амбиции. Они пытаются установить свои правила: как я, учитель, должна их оценивать, как и что должна спрашивать, за что и какие оценки им ставить и т.д. У детей инвертированы понятия учитель-ученик. Приходится занимать твердую позицию: «Учитель здесь я!». Словом и делом транслировать позицию: кто учитель, кто – ученик, у кого какие обязанности.

В-третьих, заниженная самооценка некоторых обучающихся. Среди моих учеников есть те, кто считает себя неспособным к обучению, говорят про себя «Я тупой». Как правило это дети с низким уровнем базовых знаний, статус которых необдуманными прежними суждениями и оценками обнулили. И сейчас они не уверены в себе, в своих возможностях. Они заранее сдаются и настроены на провал. Таких детей нужно постоянно поддерживать, повышать, укреплять их веру в собственные силы. Как только у него что-то получилось, сразу обращать его внимание на успех даже незначительный и говорить, что он смог, что он – молодец.

Среди детей есть те, кто не уверен в том, что сдаст экзамен по математике. Они так и говорят: «Я не сдам». Здесь необходимо провести беседу: «Почему ты так решил? Ты всегда не мог, или что-то иногда получалось?».

Позже они начинают спрашивать: «А я сдам?» Здесь важен честный ответ: «Сдашь, если...». Затем они переходят на следующий этап, когда начинают готовиться, заниматься на уроках и дома.

Следует также отметить, что классы в нашей школе постоянно обновляются. Какое-то время уходит на то, чтобы понять, кто из ребят что из себя представляет, какова его начальная база, что может, а чего не может. Дальше начинается кропотливая работа, в которой серьезными препятствиями являются посещаемость и трудолюбие.

Изучение нового учебного материала затрудняется тем, что в математике все взаимосвязано. Недостаточный уровень базовых знаний большинства учащихся обуславливает необходимость постоянно возвращаться, повторять, закреплять базовые понятия. Мы вынуждены повторять (и даже изучать) в 10-х классах азы (таблицу умножения, действия с обыкновенными, десятичными дробями, с положительными, отрицательными числами и т.д.)

Мы изучаем учебный предмет математика на базовом уровне. У меня есть небольшой процент учащихся с хорошим базовым уровнем подготовки, которым бывает скучно, так как они готовы к большему. Поэтому я использую дифференцированный подход в обучении: А) минимум базы для слабо подготовленных детей; Б) задания базового уровня; В) задания повышенной сложности.

Дети, которые решают на 4 и 5, становятся моими помощниками и опорой. Я привлекаю их к объяснению учебного материала по математике ребятам, которые испытывают затруднения в решении задач. Таким образом формируются пары «сильный-слабый».

Основное условие: первым объясняет тот учащийся, который хорошо решает задачи, потом ему объясняет «слабый» учащийся. Мне этот метод нравится, т.к. здесь учащиеся закрепляют свои навыки через объяснение и повышают свою самооценку.

К сожалению, это не срабатывает с некоммуникабельными детьми. Возникает вопрос: «Почему»?

Отказываются «слабые» ребята. Они не желают, чтобы им объясняли другие дети. Здесь наблюдается психологический блок, с которым приходится работать, либо отпустить, а позже индивидуально прорабатывать психологически (имею базовое психологическое образование).

Иногда отказываются и «сильные» учащиеся. Редко, но бывает. Чаще всего в таких ситуациях имеет место психологическая несовместимость ребят. Важно правильно подобрать пару. Например, в текущем учебном году от сотрудничества отказываются все, и «слабые» и «сильные». Пока они не идут на контакт друг с другом, чтобы объяснять, показывать «как проще и правильнее». Иногда они просто не умеют это делать – нет навыка выражать свои мысли на математическом языке. Тогда я предлагаю им объяснять учебный материал так, как они понимают. Иногда, они на своем сленге могут объяснить даже доступнее. Через это налаживается общение в классе, происходит сближение учащихся. Через какое-то время они уже сами начинают предлагать: «А можно я ему объясню, покажу». Я всегда это приветствую.

Я постоянно обращаю внимание на психологические особенности конкретного ребенка (каждый приходит со своей «историей»), отслеживаю его состояние, и по мере возможностей, во время учебного процесса корректирую.

Это не означает, что я так работаю со всеми. Смотрю с кем можно, нужно и уместно.

Такая работа дает свои результаты. В качестве примера назову результаты сдачи ЕГЭ по математике в прошлом году, когда экзамен сдали даже те учащиеся, на которых я не рассчитывала.

Подводя итоги, следует отметить, что индивидуальная систематическая работа на уроках математики с учащимися 10-х классов вечерней школы и использование технологии парного обучения дает положительный результаты.

1. file0.docx (25,8 КБ)

Опубликовано: 03.03.2025