Реализация наставнической деятельности формата «студент – ученик» в контексте Городской проектной школы юных инноваторов

Автор: Бредихина Любовь Ивановна

Организация: МБОУ «Лицей №21»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Аннотация: данная работа посвящена анализу и исследованию концепции наставнической деятельности между студентами и учениками в рамках Городской проектной школы юных инноваторов. Основной целью работы является выявление более широкой картины существующих моделей взаимодействия, которые способствуют как творческому развитию учеников, так и профессиональному росту студентов. В работе рассматривается необходимость разработки рекомендаций, которые помогут улучшить существующую форму наставничества. Эти рекомендации основаны на результатах анализа и призваны повысить как качество взаимодействия между студентами и учениками, так и общие образовательные результаты в проектной школе.

Ключевые слова: наставническая деятельность; формат «студент – ученик»; Городская проектная школа юных инноваторов; эффективное взаимодействие; ключевые факторы; совершенствование; качество взаимодействия; образовательные результаты.

Abstract: this work is devoted to the analysis and research of the concept of mentoring between students and pupils within the framework of the Urban Design School of Young Innovators. The main purpose of the work is to identify a broader picture of existing interaction models that contribute to both the creative development of students and the professional growth of students. The paper considers the need to develop recommendations that will help improve the existing form of mentoring. These recommendations are based on the results of the analysis and are designed to improve both the quality of interaction between students and students, as well as the overall educational results at the project school.

Keywords: mentoring; student–student format; Urban Design School for Young innovators; effective interaction; successful interaction; key factors; improvement; quality of interaction; educational results.

В условиях постоянных изменений в обществе, требующих от образовательных учреждений поиска новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения, наставническая деятельность «студент – ученик» приобретает особую актуальность. Современная система образования сталкивается с многочисленными вызовами, среди которых можно выделить необходимость индивидуализации обучения, внимание к особенностям каждого ученика и развитие навыков самоуправления у студентов.

В дополнение к вышесказанному, наставничество «студент – ученик» находит своё применение и в контексте формирования ключевых компетенций, определяемых федеральными образовательными стандартами. Всё большее внимание уделяется развитию критического мышления, креативности, инновационных подходов, что во многом зависит от качественного образовательного взаимодействия, в том числе и в форме наставничества. Наставники могут использовать различные проектные и исследовательские методы, что, в свою очередь, способствует формированию у учеников мотивации к обучению и интереса к профессиональной деятельности. Важно отметить, что наставничество не только расширяет образовательные горизонты для школьников, но и обогащает личностный опыт студентов, давая возможность реализовать себя в роли лидеров и организаторов. Это создает благоприятную атмосферу для обмена знаниями, что приводит к повышению качества образования в целом.

В связи с этим, следует рассматривать формы наставнической деятельности как важный элемент реформирования образовательной системы, направленный на интеграцию науки, образования и производства, а также обеспечение непрерывности процесса обучения, что является залогом успешного будущего для обоих участников процесса.

Городская Школа Юных Инноваторов – это совместный проект комитета образования города Курска, Юго-западного государственного университета (ЮЗГУ) и МБОУ «Лицей № 21» города Курска. Школа Юных Инноваторов – это интеллектуальное и творческое развитие обучающихся 8-10 классов через организацию исследовательской работы в различных областях знаний с привлечением преподавателей ЮЗГУ и лучших педагогов МБОУ «Лицей № 21». Любая серьезная проектная деятельность требует определенных условий, которые невозможно создать просто на рабочем столе: нужны современные лаборатории, помощь грамотных педагогов, участие экспертного сообщества и, главное, команда единомышленников.

Такое взаимодействие создает важный социальный мост, который позволяет молодежи видеть реальный путь в профессиональную жизнь, формирует положительные примеры для подражания, а также усиливает взаимопонимание между поколениями. Наставничество помогает устранить барьеры в обучении и предоставляет ученикам доступ к ресурсам, которые могут быть недоступны в традиционном образовательном процессе. Кроме того, такая форма взаимодействия помогает выявить и развить лидерские качества у студентов, создавая успешные модели для их последующего профессионального пути. Таким образом, актуальность наставничества «студент – ученик» выходит за рамки учебного процесса и охватывает более широкий спектр социальных и образовательных задач. Это позволяет говорить о необходимости дальнейшего исследования и модернизации существующих практик наставничества, а также создания новых программ и подходов, которые смогут максимально эффективно использовать потенциал как студентов, так и учеников в их совместной образовательной деятельности.
Цели и задачи работы

Цели настоящей работы заключаются в углубленном анализе и исследовании вопросов реализации наставнической деятельности формата «студент – ученик» в контексте Городской проектной школы юных инноваторов. Первостепенной задачей является выявление более широкой картины существующих инициатив и моделей, направленных на эффективное взаимодействие между студентами и учениками. Важно понять, как эти связи могут способствовать возникновению новых форм творчества и инициативности среди учеников, а также способствуют профессиональному развитию студентов.

В зависимости от обозначенных целей работы выделяются конкретные задачи, которые необходимо решить в ходе ее реализации. Прежде всего, это исследование уже действующих моделей наставничества в образовании, что позволит выявить практические аспекты успешного взаимодействия между студентами и учениками. Другой важной задачей будет анализ и выявление ключевых факторов, способствующих успешной реализации программы наставничества, которые могут включать в себя как организационные, так и личностные аспекты. Это поможет нам понять, какие условия необходимо создать для достижения максимальной эффективности в проектной школе юных инноваторов. Наконец, последней задачей будет разработка рекомендаций по совершенствованию действующей формы наставнической деятельности на основе проведенной работы. Это позволит не только улучшить качество взаимодействия между участниками процесса, но и значительно повысить образовательные результаты за счет внедрения наиболее оправданных решений и инструментов.

Таким образом, в рамках данной работы мы планируем не только выявить существующие подходы и методы, но и адаптировать их к конкретным условиям, в которых осуществляется обучение и воспитание, чтобы достичь максимального эффекта от внедрения практики наставничества.

Наставничество как форма образовательного процесса

Определение и виды наставничества

Наставничество — это форма помощи и поддержки, предоставляемая более опытным специалистом (наставником) менее опытному человеку (ученик, стажер, младший коллега). Эта форма взаимодействия широко применяется в образовательных учреждениях и других секторах, где передача знаний и опыта имеет ключевое значение. Под наставничеством следует понимать не просто обучение, а более глубокий процесс, который включает в себя как передачу знаний, так и развитие личных, профессиональных и социальных навыков. играет важную роль в образовательном процессе и воспринимается как один из ключевых факторов, способствующих успешному обучению и развитию учащихся. Один из важнейших аспектов наставнической деятельности заключается в индивидуальном подходе к обучению. Наставник, обладая более глубокими знаниями и опытом, может адаптировать методы и подходы к каждому конкретному ученику, учитывая его особенности, интересы и потребности. Это индивидуализированное обучение имеет огромное значение в контексте современного образования, поскольку помогает ученикам лучше усваивать материал и достигать высоких результатов. Кроме того, наставничество способствует формированию у учеников целостного представления о профессиональной деятельности и её перспективах. Наставники могут передать не только технические знания, но и социальные навыки, необходимые для успешной интеграции в профессиональную среду. Они помогают ученикам разобраться в том, какие цели им стоит ставить, как планировать свою карьеру и каким образом развиваться в выбранной области. Это формирует у учеников уверенность в себе и своих силах, что весьма важно для достижения успеха в будущем. Наставничество также развивает у студентов и учеников навыки критического мышления и саморефлексии. Учащиеся учатся анализировать свои поступки, принимать обоснованные решения и справляться с возникающими трудностями. Таким образом, процесс наставничества является взаимовыгодным и для наставников, и для учеников. Вместе с передачей знаний, наставники также развивают свои компетенции: навыки управления, коммуникации, лидерства. Это создает атмосферу взаимного обучения и роста, что способствует успешной реализации программ наставничества в образовательных учреждениях.

Опыт реализации программы «студент – ученик»

Описание программы

Программа наставничества «студент – ученик» в Городской проектной школе юных инноваторов представляет собой интересный и многогранный подход к организации образовательного процесса, основанный на взаимовыгодном сотрудничестве между студентами вузов и учениками средней школы. Эта программа была разработана с целью не только передачи знаний, но и формирования наилучших условий для развития творческих и исследовательских навыков у обучающихся. Наставничество, как форма индивидуализированного взаимодействия, позволяет юным инноваторам и старшеклассникам получить более глубокое понимание учебного материала, а также открыть в себе потенциал к решению задач реального мира. Важным аспектом программы является то, что она не ограничивается лишь академическими достижениями; вниманием уделяется и формированию социальных и эмоциональных компетенций. Студенты, выступающие в роли наставников, становятся не только проводниками знаний, но и примерами для подражания, помочь ученикам развить уверенность в своих силах и мотивацию к саморазвитию. Эта взаимосвязь создает уникальную образовательную среду, где каждый участник может рисковать, ошибаться и учиться на своих ошибках, тем самым повышая свою самооценку и уровень удовлетворенности от учебного процесса.

Наставническая программа включает в себя различные форматы взаимодействия, которые могут быть адаптированы под индивидуальные потребности и интересы как студентов, так и учеников. Одним из основных форматов являются совместные проектные работы, где наставники помогают ученикам развивать идеи, проводить научные исследования и оформлять результаты в проектах, которые могут быть представлены на конкурсах и выставках. Не менее важными являются индивидуальные встречи и консультации, где ученики могут получить рекомендацию по выбору темы исследования, помощи в написании научных работ или подготовке к олимпиадам. Важным направлением программы является проведение мастер-классов и семинаров, на которых студенты делятся своим опытом, компетенциями и практическими навыками, а также организуют инициативные мероприятия, такие как хакатоны или эко-фестивали, где ребята могут применить полученные знания на практике.

Оценка эффективности программы «студент – ученик» осуществляется на основе обратной связи от участников, а также мониторинга академических и творческих достижений учеников. В ходе реализации программы проводятся регулярные опросы, где фиксируются изменения в уверенности студентов к учебе, оценках, а также уровне удовлетворенности от процесса наставничества. Кроме того, положительные результаты выражаются в росте активности учеников в различных конкурсах, выставках и научных конференциях. Программа также создает сообщество, где учащиеся и их наставники могут обмениваться опытом, что способствует созданию долговременных связей и дружеских отношений. На основании собранных данных и отзывов, разрабатываются рекомендации по улучшению программы, включая внедрение новых технологий и методов обучения, использование онлайн-платформ для более удобного взаимодействия и расширение форматов мероприятий, что оставляет открытыми перспективы для дальнейшего совершенствования наставнической деятельности. В будущем предполагается интеграция программы в национальные образовательные стандарты, что позволит сделать ее доступной для более широкой аудитории и обеспечить устойчивый рост интереса к STEM-дисциплинам среди молодежи.

Примеры успешных кейсов

В Городской проектной школе юных инноваторов особенно выделяются несколько успешных кейсов, которые наглядно демонстрируют эффективность модели наставничества «студент – ученик» и ее позитивное влияние на развитие участников образовательного процесса. Один из таких примеров касается проекта по созданию мобильного приложения для изучения школьной программы по математике. В этом проекте старший студент, обучающийся по специальности «Информационные технологии», выступил в роли наставника для группы учеников средней школы. Наставник не только передавал свои знания и навыки, но и вдохновлял ребят на активное участие в процессе, создавая атмосферу сотрудничества и творческого подхода к учебе. Под его руководством ученики научились основам программирования и дизайна пользовательского интерфейса, что значительно повысило их интерес к техническим предметам. Итогом этого проекта стало успешное внедрение приложения в учебный процесс, что дало возможность учащимся применять полученные знания на практике и развивать критическое мышление. Такой опыт наглядно демонстрирует, насколько важна роль наставника в образовательном процессе и как он может способствовать не только академическому, но и личностному развитию учеников.

Другим ярким примером успешной практики наставничества является участие студентов факультета педагогики в проекте, где наставниками выступили студенты технического университета. В ходе работы над проектами по созданию моделей альтернативных источников энергии, такие как солнечные панели и ветряные мельницы, наставники погружали учеников в основы физики и инженерного дела, объясняя принципы работы своих изобретений. При этом, учитывались интересы и возможность каждого ученика, что способствовало созданию атмосферы открытости и креативности. По завершении проекта, ребята представили свои идеи на региональной выставке инноваций, где некоторые из их проектов получили высокую оценку экспертов и даже предложения о реализации на более серьезном уровне. Этот кейс продемонстрировал, как через практическое применение знаний можно повысить интерес школьников к науке и технологии, что способствует формированию у них критического мышления и исследовательских навыков. Наставничество «студент – ученик» в этом контексте выступает не просто как передача знаний, а как создание условий для полноценного развития инновационного мышления и реализации творческого потенциала молодежи.

Перспективы развития наставнической деятельности

Возможности для расширения программы

Важность программ наставничества в образовательной системе сложно переоценить, особенно когда речь идет о взаимодействии студентов и учеников. Успешная реализация такого подхода не только способствует развитию ключевых навыков, но и формирует сообщество единомышленников. Для дальнейшего расширения программы наставничества в Городской проектной школе юных инноваторов необходимо обратить внимание на несколько возможностей. Во-первых, интеграция цифровых технологий может значительно повысить доступность и эффективность наставничества. Например, создание онлайн-платформы или мобильного приложения для записи на занятия, обсуждения проектов и обмена знаниями между наставниками и учениками обеспечит круглосуточный доступ к образовательным ресурсам. Это особенно актуально в свете роста удаленного обучения и изменений в образовательной среде. Кроме того, внедрение системы видеозвонков и онлайн-вебинаров откроет новые горизонты для взаимодействия, позволив наставникам проводить мастер-классы для учеников, независимо от географического положения. Это не только повысит вовлеченность учащихся, но и поможет снизить барьеры, которые создаются расстоянием. В связи с этим, необходим анализ возможных платформ, которые могут наиболее эффективно удовлетворить потребности учащихся и студентов.

Во-вторых, расширение программы может быть достигнуто за счет формата «наставник-наставник», где более опытные студенты становятся наставниками для своих сверстников. Это даст возможность развивать методологические и административные навыки, что особенно важно в таких инновационных проектах. Такой подход также стимулирует студентов к активному участию в школьных инициативах и создает среды для обмена опытом и развития. К тому же, после успешной реализации этой модели, студенты смогут дальше развивать свои лидерские навыки, принимая на себя ответственность за поддержку своих коллег. Более того, программам наставничества стоит уделить внимание аспектам карьерного роста, создавая возможности для стажировок или практики в реальных условиях. Студенты, представляющие свои проекты и реализующие их в рамках программы, могут пройти стажировку в различных организациях, акцентируя внимание на получении практического опыта. Привлечение различных профессионалов для работы в роли наставников создает многообразную образовательную среду, что может значительно влияет на мотивацию учеников и студентов.

Наконец, необходимо уделить внимание оценке и обратной связи в рамках программы. Наставничество не должно быть статичным процессом, поэтому важно регулярно собирать отзывы от участников. Это необходимо для сохранения актуальности программ и их постепенной адаптации к изменениям в образовательной среде. Создание системы мониторинга, где проводятся опросы, анкетирование и фокус-группы, даст возможность выявлять сильные и слабые стороны наставнической деятельности. В процессе расширения программы необходимо также учитывать особенности возрастных групп, чтобы формировать интегрированные группы, которые будут способствовать лучшему взаимодействию, социализации и развитию навыков сотрудничества.

Заключение

В процессе реализации программы наставничества были определены несколько ключевых факторов, способствующих её успешному осуществлению. Во-первых, это наличие четких критериев отбора как студентов-наставников, так и учеников-наставляемых. Отбор разработан таким образом, чтобы максимизировать соответствие по учебным интересам, личностным качествам и мотивации. Высокий уровень заинтересованности во взаимодействии делает процесс более продуктивным и запоминающимся для обоих участников. Во-вторых, важным элементом является система подготовки наставников, которая включает в себя как методические тренинги, так и практические занятия, позволяющие им овладеть навыками консультирования и обучения. Обучение управлению процессом наставничества, понимание потребностей учеников и навыки обратной связи значительно увеличивают эффективность программ. В-третьих, необходимым условием успешного наставничества оказывается наличие эффективного мониторинга и оценки результатов взаимодействия. Регулярные встречи, обратная связь, опросы и формальная оценка позволяют поддерживать высокие стандарты и выявлять проблемные области, требующие дополнительного внимания. Такой подход не только укрепляет программу в целом, но и создает пространство для дальнейшего совершенствования учебного процесса, что подчеркивает важность системного подхода к организации наставнической деятельности в образовательной среде.

На основе анализа практического опыта и выводов можно выделить ряд рекомендаций по улучшению наставнической деятельности в Городской проектной школе юных инноваторов. Во-первых, акцент на индивидуальном подходе к каждому участнику программы. Необходимо учитывать, что каждый ученик и студент имеют свои уникальные характеристики, стиль обучения и восприятия информации. Это требует от наставников гибкости в своей методике и готовности находить нестандартные пути образовательного взаимодействия. Во-вторых, важно создать систему взаимодействия между наставниками и школьными учителями. Учителя, обладая большим опытом, могут предоставить ценную информацию о сильных и слабых сторонах учеников, что поможет студентам лучше подготовиться к их обучению и оказать более целенаправленную поддержку. В-третьих, следует активно внедрять элементы геймификации в процесс наставничества, что способно повысить мотивацию учеников и сделать обучение более увлекательным. Игровые элементы, предоставляющие возможность получать награды за достижения, могут значительно улучшить интерес к учебе. В-четвертых, необходимо продолжать практиковать междисциплинарные подходы, позволяя студентам-наставникам обучать учеников не только стандартным предметам, но и развивать креативное мышление и навыки решения проблем. Итоговых, достижения программы будут зависеть от совместной работы всех участников, включая родителей, детей и педагогов, на основе поддержки и взаимопонимания.

Рекомендации для дальнейшей практики

Важным аспектом успешной реализации наставнической деятельности «студент – ученик» в Городской проектной школе юных инноваторов является формирование четкой структуры и механизмов взаимодействия между наставниками и подопечными. Для начала необходимо разработать программу обучения наставников, которую следует включить в учебный план института. Эта программа должна охватывать ключевые компетенции, необходимые для эффективного наставничества, такие как педагогические навыки, эмоциональный интеллект, навыки общения и разрешения конфликтов. Важно, чтобы студенты, выступающие в роли наставников, проходили практическое обучение и имели возможность взаимодействовать с учениками в разных формах, включая индивидуальные встречи, групповые семинары и совместные проекты. Также следует создать систему обратной связи, где наставники могут получать консультации от опытных педагогов, что позволит им быстрее адаптироваться к новым функциям и повысить свою эффективность. Следует также организовать регулярные семинары, на которых студенты-наставники будут делиться своими достижениями и особенными подходами к решению задач воспитания и обучения. Это создаст атмосферу сотрудничества и взаимной поддержки среди наставников, а также поможет им обмениваться опытом, техниками и методами работы с учениками. Не следует забывать и о важности оценки результатов наставнической деятельности. Разработка системы критериев и методов оценки позволит не только увидеть достижения учеников, но и выявить области, требующие улучшения. Эти данные могут быть полезными для дальнейшей разработки программ и курсов обучения, как для студентов, так и для педагогов.

Наконец, эффективно реализовать наставничество поможет интеграция технологий в образовательный процесс. Использование онлайн-платформ для проведения встреч, тренингов и обсуждений может значительно увеличить доступность и гибкость программ. Студенты могут в любое время и из любого места быть вовлечены в процесс, что сделает координацию и управление наставническими программами более удобными и эффективными. Например, создание виртуальных классов и форумов для обсуждения текущих проектов и вопросов обучения даст возможность наставникам и ученикам обсудить возникающие трудности в режиме реального времени. С помощью интерактивных технологий можно создать и регулярно обновлять ресурсы, как учебники, видеоуроки и тесты, что позволит углубить процесс обучения и сделать его наиболее интересным для учеников. Необходимо также активно собирать и анализировать отзывы об использовании технологий в наставнической деятельности, чтобы обеспечить системный подход к пониманию их пользы и недостатков. Только при интеграции всех вышеперечисленных факторов можно рассчитывать на успешное развитие наставничества «студент – ученик», что, в конечном итоге, приведет к более высоким образовательным достижениям и более глубокому вовлечению всех участников процесса в образовательную среду.

Литература и ссылки на интернет-источники

Быстрова, Т.Б. Пути преодоления формализма в процессе реализации программы наставничества в системе СПО [Электронный ресурс] / Т. Б. Быстрова // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.56-60.

Волкова, Н.А. Наставничество в школе как ресурсная среда для развития компетенций обучающихся [Электронный ресурс] / Н. А. Волкова, И. В. Сычева // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.18-21.

Журавлева, Н.Н. Организация наставничества как необходимое условие управления качеством образования [Электронный ресурс] / Н. Н. Журавлева, И. А. Талышинская // Вестник педагогических инноваций. - 2022. - №2. - С.14-22.

Забгаева, Т.В. Формирование и развитие системы наставничества в СПО [Электронный ресурс] / Т. В. Забгаева // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.48-51.

Златин, Н.А. Форма наставничества «студент-ученик» [Электронный ресурс] / Н. А. Златин, А. К. Бесстрашнова // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.35-38.

Качина, Т.В. Фестиваль практик наставничества: обмен опытом и идеями, экспертиза содержания, совместное продвижение к пониманию сути понятия и многообразия наставничества [Текст] / Т. В. Качина // Методист. - 2022. - №7. - С.2-4.

Лубенникова, С.А. Наставнические практики в школьных экологических проектах [Электронный ресурс] / С. А. Лубенникова, С. А. Кузьмина, С. В. Шмакова // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.13-17.

Молодёжное наставничество в поддержке развития и самореализации талантливых учащихся [Текст] / В. В. Худова [и др.] // Методист. - 2022. - №7. - С.17-21.

Недавняя, Е.И.Наставничество как инструмент профессионального самоопределения обучающихся [Электронный ресурс] / Е. И. Недавняя // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.22-25.

Рыжкова, И.В. Наставничество как пространство развития исследовательских компетенций обучающихся (форма «студент-ученик») [Электронный ресурс] / И. В. Рыжкова, С. А. Чурсина // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.7-12.

Тарасова, А.А. Реализация целевой модели наставничества в контексте профориентационной работы [Электронный ресурс] / А. А. Тарасова, А. А. Фофилова // Академический вестник. Вестник СПб АППО. - 2022. - №2. - С.26-30.

Черноусова, Л.Н. Проект наставничества: от идеи к результату [Текст] / Л. Н. Черноусова // Методист. - 2022. - №8. - С.27-29.

1. file0.docx (56,7 КБ)

Опубликовано: 28.12.2024