Управление цифровой трансформацией в системе общего образования (на примере ГБУ ОО ЗО «Радионовская СОШ №28»г.о. Мелитополь)

Автор: Дигавцова Ольга Юрьевна

Организация: ГБУ ОО ЗО «Радионовская СОШ №28» г.о. Мелитополь

Населенный пункт: Запорожская область, г.о. Мелитополь, с. Радивоновка

Аннотация: В статье раскрываются теоретические, организационные и правовые основы управления цифровой трансформацией в системе общего образования. На примере ГБУ ОО ЗО «Радионовская СОШ №28» анализируются актуальные проблемы внедрения цифровых технологий в образовательную среду. Исследуются и определяются основные направления развития цифровизации системы общего образования.

Ключевые слова: образование, общее образование, цифровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, цифровизация, цифровая трансформация.

Характерная черта современности – цифровая трансформация всех сторон нашей жизни (преобразование методов осуществления профессиональной деятельности путем интеграции цифровых технологий и перехода к модели принятия решений, основанной на данных) – имеет место как в производственной сфере, так и в социальной, включая науку и образование [1]. Процессы цифровой трансформации общего образования и других сфер жизни современного общества вносят существенные изменения, требующие изучения и осмысления. Современный процесс обучения в школе меняется не только в связи с интеграцией в образовательные практики цифровых средств обучения и электронных образовательных сред, но и в связи с изменениями самих участников образовательного процесса и, прежде всего, учеников.

Современные дети социализируются одновременно в двух мирах – реальном и виртуальном, и это существенно изменяет способы их деятельности, которая становится опосредованной цифровой средой. Меняются практики общения – большая часть их осуществляется через социальные сети и мессенджеры. Это стирает в сознании человека наличие физических, географических и временных границ коммуникации, поскольку появляется возможность в момент возникновения потребности написать человеку, находящемуся на другом конце света и в другом часовом поясе, и получить от него быстрый отклик. Изменяется отношение к знанию – оно перестаёт быть ценностью в силу его доступности. У современного человека появляется стойкое убеждение, что любую информацию в любой момент времени можно найти в интернете [2].

ГБУ ОО ЗО «Радионовская СОШ №28» г. о. Мелитополь состоит из двух корпусов. В декабре 2021 года местные органы самоуправления приняли решение о слиянии Радионовской гимназии и Мирненской гимназии в одно учебное учреждение с 01.01.2022 года. На данный момент школа функционирует, как единое учебное учреждение. Главный корпус школы введён в эксплуатацию в 1984 году, второй корпус введён в эксплуатацию в 1969 году, в нём организовано обучение учеников 1-4 классов. В настоящее время ученический коллектив насчитывает 170 человек, педагогический коллектив школы – 21 человек, технических работников – 19 человек. Учебное заведение посещают дети из 5 населённых пунктов: Радивоновка, Мирное (Ленинское), Тимофеевка, Тащенак, Богатырь.

Как в целом в системе образования, так и в исследуемой школе, в частности, одним из направлений цифровой трансформации является и обеспечение оптимизации деятельности образовательных организаций, перевод отчетности образовательных организаций в электронный вид и ее автоматическое формирование. Цифровая трансформация дает возможность персонализации обучения. Это означает, что каждый обучающийся сможет идти своим темпом, изучать материал в удобное для себя время и повторять то, что ему сложно. Однако реализация цифровой трансформации в общеобразовательных организациях связана с рядом проблем: например, недостаточным уровнем квалификации кадров в учреждениях образования. Многие учителя не обладают знаниями и навыками в области цифровых технологий и не умеют адаптировать учебный процесс под новые требования. Кроме того, имеет место наличие цифрового неравенства в регионах.

Не все родители считают положительным влияние использования электронных учебников, дневников, журналов, цифрового учебного оборудования на качество обучения. Часть родителей не обладает необходимыми навыками для использования цифровых технологий. Имеется сложность с реализацией адаптивного подхода в школьном обучении при проведении занятий, так как нет искусственного интеллекта, который бы адаптировал учебно-познавательный процесс под особенности каждого ученика [3].

Вместе с тем, дидактические затруднения современных педагогов не касаются собственно использования цифровых средств и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе. Скорее эти трудности связаны с недостаточным дидактическим осмыслением процессов цифровизации, изменивших отношение современного ученика к фактическому знанию, и со способами добычи и переработки информации. Сегодня дидактика не может игнорировать то, что современный человек приобрел потенциал «расширенной личности», сознание которой перестало быть сугубо индивидуальным феноменом и частично «переселилось» в цифровых помощников: «мыслительная деятельность человека перестраивается благодаря этим орудиям, некоторые умения и действия становится ненужными, они передаются орудиям, другие видоизменяются» [4].

Поэтому поиск новых дидактических решений должен осуществляться не столько в направлении использования цифровых ресурсов и технологий для обучения, сколько в поиске новых способов обучения человека, привыкшего удовлетворять свой познавательный интерес на пике его возникновения, делегирующего функцию памяти внешним носителям. А главная цивилизационная миссия современной дидактики, на наш взгляд, заключается в том, чтобы в процессе обучения человек научился сохранять в себе гуманистическое начало, осознал потребность использовать собственный интеллект, а не искусственный, пережил в этом ситуации успеха и удовольствия, а генеративность стала не характеристикой отдельных цифровых средств, а сквозной линией образования.

Для решения проблем цифровой трансформации в сфере общего образования необходимо:

1) повышать квалификацию педагогических работников в области работы с цифровыми технологиями;

2) создавать специализированные методические отделы на уровне муниципалитетов, оказывающих помощь при внедрении и использовании цифровых технологий в общеобразовательных организациях;

3) обновлять учебные программы и стандарты с целью более широкого внедрения цифровых технологий, а также изменять систему оценки прогресса учеников на основе цифровых технологий.

Таким образом, используя комплексный подход, можно справиться с проблемой низкого уровня подготовленности кадров и обеспечить необходимую подготовку работников в области цифровых технологий. В целом цифровая трансформация общего образования имеет большой потенциал для повышения качества образования и подготовки учеников к будущим вызовам. Однако ее успешная реализация требует широкой поддержки со стороны органов государственной власти и местного самоуправления.

Список использованных источников

1. Босова Л.Л., Шилтова О.И. Этапы цифровой трансформации начального общего образования // В книге: Актуальные вопросы методики обучения информатике в условиях цифровой трансформации образования. Босова Л.Л., Самылкина Н.Н., Павлов Д.И., Салахова А.А., Босова А.Ю., Шилтова О.И. Москва, 2024. С. 53-67.
2. Тарханова И. Ю. Дидактические затруднения педагогов в условиях цифровой трансформации общего образования // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 4 (139). С. 8–18.
3. Слободчиков М.С. Цифровая трансформация общего образования: состояние и перспективы // В сборнике: Молодая наука СИУ. Материалы III внутривузовской научной конференции студентов и аспирантов. В 2-х частях. Новосибирск, 2024. С. 72-73.
4. Семенов А. Л. Концепция расширенной личности как ориентир цифрового пути образования / А. Л. Семенов, К. Е. Зискин // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2021. № 4. С. 530–535.

1. file0.docx (24,1 КБ)
2. file1.pptx (7,6 МБ)

Опубликовано: 18.12.2024