Привлечение педагогических кадров в школу пенитенциарной системы средствами управления образовательными ресурсами

Автор: Айкина Алина Сергеевна

Организация: ФКОУ СОШ УФСИН России по Томской области

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Ключевые слова: педагогические кадры, пенитенциарная система, средства управления, образовательные ресурсы.

Key words: teaching staff, penitentiary system, management tools, educational resources

Аннотация. В данной статье рассматриваются средства управления образовательными ресурсами и их применение для привлечения педагогических кадров в школу пенитенциарной системы. Проанализированы преимущества их использования. Педагогический эксперимент с использованием средств управления образовательными ресурсами показал, что только при их правильном и рациональном применении можно достигнуть оптимальных положительных результатов в привлечении педагогических кадров в школу пенитенциарной системы. Также средства управления образовательными ресурсами позволяют реализовать принцип вариативности, восполняют дефицит кадров и удерживают их.

В настоящее время условия рынка постоянно меняются, это свидетельствует о развитии многих сфер жизнедеятельности человека, в том числе и о развитии трудовой сферы. Современная школа пенитенциарной системы вынуждена бороться не только с высокой конкуренцией по предоставляемым услугам, но и за высококвалифицированный персонал. Одной из главных целей руководителя учреждения является создание стабильного и эффективного коллектива.

Цель данного исследования – определить особенности привлечения педагогических кадров в школу пенитенциарной системы.

Вопрос привлечения педагогов в образовательное учреждение является актуальным на данный момент. Перед администрацией школ стоит задача обновления педагогического коллектива, привлечения новых специалистов. Основная задача школы – не только привлечение педагогических кадров, но и создание условий для их профессионального становления и закрепления. Это возможно, если качественно и системно организована работа по сопровождению и методическому обучению педагогов. В школе необходимо создать условия для развития внутренних мотивов педагогического роста, способной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию [1-2].

Проанализировав работы различных отечественных и зарубежных авторов, нами была выявлена следующая классификация особенностей привлечения педагогических кадров в школу пенитенциарной системы.

Психологическая подготовка: работа в школе при колонии требует высокой степени психологической устойчивости и готовности к работе с людьми, имеющими сложный жизненный опыт и проблемы с законом. Педагоги должны быть готовы к тому, что их работа будет связана с высоким уровнем стресса и необходимостью справляться с различными ситуациями.

Профессиональная компетентность: помимо стандартных педагогических знаний и навыков, учителя в школах при колониях должны обладать специальными компетенциями, такими как знание психологии девиантного поведения, методов коррекции и реабилитации, а также умение работать с группами риска [3].

Коммуникативные навыки: учителя должны уметь эффективно общаться с разными категориями осужденных, включая тех, кто находится в конфликте с законом, имеет низкий уровень образования или имеет трудности в коммуникации. Важно уметь строить доверительные отношения и понимать специфику общения в тюремной среде.

Гибкость и адаптивность: учителям приходится работать в условиях ограниченных ресурсов и строгих правил, установленных администрацией колонии. Необходимо быть готовым к изменениям в расписании, ограничению доступа к определенным материалам и оборудованию, а также к необходимости быстро адаптироваться к новым условиям.

Мотивация и поощрение: работа с осужденными требует особой методики мотивации и поощрения. Учителя должны находить способы поддерживать интерес к обучению и стимулировать учеников к достижению поставленных целей, несмотря на сложные условия и ограничения.

Организация учебного процесса: в школах при колониях особое внимание уделяется организации учебного процесса таким образом, чтобы он был максимально эффективным и учитывал специфические потребности и интересы осужденных. Часто используются интерактивные методы обучения, практические занятия и проекты, направленные на развитие социальных и профессиональных навыков [4].

Взаимодействие с администрацией колонии: учителя должны уметь сотрудничать с администрацией колонии, соблюдать правила внутреннего распорядка и участвовать в совместных мероприятиях, направленных на улучшение условий содержания осужденных и повышение качества их образования.

Регулярное обучение и повышение квалификации: работа в школе при колонии требует постоянного обновления знаний и навыков. Учителя должны регулярно проходить специализированные тренинги и курсы повышения квалификации, чтобы оставаться в курсе последних тенденций и методов работы с осужденными [5].

Итак, особенности привлечения педагогических кадров в школу пенитенциарной системы действительно имеют широкий круг особенностей. Привлечение педагогов в школу сегодня остается актуальной задачей. Руководству образовательных учреждений важно обновлять педагогический коллектив и привлекать новые кадры. Однако главная цель заключается не только в привлечении учителей, но и в создании условий для их профессионального развития и долгосрочной работы в школе. Для этого необходима качественная и систематическая организация поддержки и методического обучения педагогов. Школа должна способствовать развитию внутренней мотивации у учителей, стимулировать их стремление к самосовершенствованию, самообразованию и профессиональному росту.

Литература

 

1. Бубнова Ю. Г. Проблемы формирования профессиональной мотивации будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. — 2014. — № 1. — С. 24–26.

2. Лукарецкая Н. С. Основные направления стимулирования деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы / Н. С. Лукарецкая // Российский следователь. — 2014. — N 16. — С. 41–43.

3. Мазунина Д. А. Социальные гарантии как фактор внешней мотивации курсантов образовательных учреждений ФСИН России / Д. А. Мазунина // Административное право и процесс.- 2013. — N 4. — С. 39–41.

4. Погодина И. В. Совершенствование организации кадрового обеспечения уголовно-исполнительной системы / И. В. Погодина // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. — 2011. — № 4. — С. 16–19. 5

5. Контарева Э. В. Наставничество и его роль в профессиональной адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительной системы / Э. В. Контарева. — М.: НИИ ФСИН России, 2010. — 55 с.

1. file0.docx (18,3 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024