Технологическая карта урока как инструмент профессионального развития педагога

Автор: Павлюкевич Валентина Анатольевна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Кизюрина Софья Александровна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматривается технологическая карта урока как ключевой инструмент, способствующий повышению профессиональных компетенций педагога и совершенствованию структуры учебного процесса. Описываются функции методиста в процессе поддержки педагогов, такие как помощь в планировании, анализе уроков и адаптации методик к условиям учебного заведения. Технологическая карта способствует реализации системно-деятельностного подхода, позволяя педагогу детально планировать этапы урока, включая деятельность учителя и деятельность ребенка, а также фиксировать образовательные результаты на каждом из этапов. Инструмент развивает у учителей аналитическое и рефлексивное мышление, помогает учитывать междисциплинарные связи и создает условия для обмена опытом в процессе достижения образовательных целей.

Ключевые слова: технологическая карта урока, профессиональное развитие педагога, методист, системно-деятельностный подход, образовательный процесс, структура урока, образовательные результаты.

Деятельность методиста включает несколько ключевых аспектов, способствующих не только совершенствованию учебного процесса, но и укреплению профессиональной компетентности учителей. С одной стороны, методист оказывает помощь учителям в планировании и проведении уроков, анализе результатов и применении современных образовательных методик. С другой стороны, он помогает преподавателям адаптировать собственные методики к конкретным условиям учебного заведения, ориентируясь на поставленные цели и задачи. Как средство оптимизации процесса совместной подготовки учебного занятия учителем и методистом может выступать разработка технологической карты урока.

Современные образовательные системы требуют от педагогов не только владения теоретическими знаниями, но и практических навыков построения эффективного и структурированного урока. Технологическая карта урока выступает в этом контексте мощным инструментом, позволяющим педагогу не только оптимизировать структуру учебного процесса, но и глубже понимать закономерности, лежащие в основе успешного обучения. Она становится важнейшим элементом профессионального развития педагога, обеспечивая системный подход к проектированию образовательных процессов и повышая эффективность педагогической деятельности.

Чаще всего учитель обращается к созданию технологической карты урока в процессе аттестации, при подготовке открытых занятий и отчетной документации для администрации школы, приглашенных методистов. Использование технологической карты в рамках аттестационных мероприятий позволяет педагогам продемонстрировать уровень владения методиками проектирования уроков, умение структурировать учебный материал и организовывать процесс обучения. В процессе подготовки конкурсных материалов технологическая карта служит инструментом для объективной оценки и сопоставления профессиональных компетенций педагогов, предоставляя конкурсантам возможность продемонстрировать уровень своего педагогического мастерства посредством структурированного описания методических подходов и используемых образовательных технологий. Также применение технологической карты имеет особую значимость для начинающих педагогов, поскольку она способствует формированию четкой последовательности профессиональных действий и обеспечивает более осознанный подход к организации учебного процесса, что весьма важно на начальных этапах педагогической практики.

Итак, для педагогов технологическая карта является отличным помощником, поскольку позволяет всесторонне планировать образовательную деятельность, распределяя внимание между различными аспектами обучения и, таким образом, направлять все силы на системное достижение поставленных целей. А для методистов и административного состава школы этот инструмент является важным источником информации, отражающим структуру учебного процесса и образовательные стратегии, что позволяет осуществлять поддержку и сопровождение педагогов на качественно ином уровне. Что же позволяет технологической карте урока соответствовать таким высоким требованиям с одной и с другой стороны?

Технологическая карта урока представляет собой специальный инструмент графического проектирования, благодаря которому педагог может структурировать учебное занятие по отдельным параметрам, таким как этапы урока, цели, учебное содержание, а также методы и приемы, применяемые для организации деятельности обучающихся. Основной задачей технологической карты является создание структурированной модели урока, что позволяет педагогу систематически подходить к процессу обучения, учитывая множество различных факторов, влияющих на образовательный процесс.

Основным преимуществом технологической карты урока является возможность четкого формулирования образовательных результатов для каждого этапа занятия. В технологической карте особое внимание уделяется таким разделам, как «деятельность учащегося», «деятельность учителя» и «планируемые результаты», «именно эти разделы могут использоваться как основа для экспертирования»^[1]. Продуманность этих разделов позволяет педагогу заранее проектировать целевую направленность каждого этапа урока, акцентировать внимание на достижении конкретных результатов и формировать четкую последовательность учебных действий. Таким образом технологическая карта развивает у педагога навык системного проектирования, так как она требует согласования образовательных целей с методами и средствами их достижения. Это содействует формированию у педагога аналитического мышления, способствующего повышению качества образовательного процесса. Педагог более осознанно подходит к выбору методик и учебных материалов, что в итоге влияет на качество знаний учащихся.

Также работа с технологической картой урока способствует развитию рефлексивных умений учителя, позволяя анализировать и корректировать как отдельные компоненты урока, так и общий образовательный процесс на основе выявленных педагогических результатов. Необходимость на каждом этапе фиксировать планируемые результаты и методы их достижения позволяет педагогу в дальнейшем оценить, в какой мере достигнуты цели урока, какие области знаний освоены учащимися хорошо, а какие еще требуют проработки. Еще одним из значимых свойств технологической карты является обеспечение интеграции и структурирования образовательного содержания, что создает предпосылки для междисциплинарной согласованности и преемственности в обучении. Разработка технологической карты позволяет педагогу не только концентрироваться на содержании конкретной дисциплины, но и учитывать взаимосвязи с другими учебными областями, что приобретает особую значимость в условиях реализации комплексного подхода к образовательному процессу.

Так как технологическая карта урока обеспечивает структурированное проектирование всех этапов учебного процесса с акцентом на активное участие учащихся (деятельность учащихся обязательно прописывается в карте как ответ на деятельность учителя на каждом этапе урока^[2]), этот инструмент способствует реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Каждое действие учителя и обучающихся, заложенное в технологической карте, направлено на формирование определенных умений и навыков, что согласуется с основными принципами системно-деятельностного подхода, предполагающего создание условий для активного освоения знаний через практическую деятельность. Таким образом, технологическая карта позволяет учителю проектировать урок как систему взаимосвязанных действий, направленных на развитие функциональной грамотности и самостоятельности учащихся, обеспечивая постепенное освоение ими учебных операций и формирование комплексных компетенций.

Применение технологической карты облегчает процесс обратной связи между методистом и педагогом. Поскольку карта отражает детализированное планирование каждого этапа урока, методист может дать более обоснованные рекомендации по улучшению структуры и содержания занятия. Такой обмен способствует укреплению профессиональных компетенций педагога и позволяет учитывать результаты анализа при разработке последующих уроков. Технологическая карта, таким образом, выполняет функцию своеобразной «транскрипции» мыслительного процесса педагога, позволяя методисту не только видеть структуру урока, но и понимать логику, лежащую в основе его построения. В результате, задача методиста состоит не только в анализе деятельности учителя на основе технологической карты, но и в предоставлении компетентной обратной связи, а также в формировании комплекса мер по корректировке и совершенствованию деятельности педагога.

Совместное обсуждение технологической карты урока учителем и методистом создает уникальные условия для обмена профессиональным опытом и объединения усилий вокруг единой образовательной цели. Ведь когда общие теоретические знания и профессиональные умения учителя дополняются обсуждением и решением конкретных задач в рамках урока, методическая поддержка приобретает реальный, практико-ориентированный характер и способна приносить свои результаты в процессе достижения общей образовательной цели.

Список литературы:

1. Басалаева М. В., Горленко Н. М. Функциональные возможности технологической карты урока // Школьные технологии. – 2018. – №3. С. 45-55. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnye-vozmozhnosti-tehnologicheskoy-karty-uroka (дата обращения: 28.10.2024).
2. Забродина И. В., Козлова Н. А., Фортыгина С. Н. Основные подходы к разработке технологической карты урока // БГЖ. – 2018. – №3 (24). – С. 314-316. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-razrabotke-tehnologicheskoy-karty-uroka (дата обращения: 28.10.2024).

1. file0.docx (12,9 КБ)

Опубликовано: 31.10.2024