Технология изучения мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с алалией

Автор: Колмыкова Анастасия Евгеньевна

Организация: МАДОУ «ДС № 19 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с алалией

Проблема клинико-психолого-педагогических особенностей детей с алалией описана в работах Т.Г. Визезь, Б.Н. Гриншпун, В.А. Ковшикова, Е.Ф. Соботович, Г.В. Чиркиной и др.

Алалия согласно исследованиям Т.Г. Визель рассматривается как отсутствие или грубое нарушение развития речи у ребенка, возникающее в доречевой период, имеющее системный характер и обусловленное патологией центральной нервной системы (далее ЦНС) определенных зон коры головного мозга.

Е.В. Шереметьева определяет алалию, как системное недоразвитие речи у детей по причине рассогласованности в последовательном формировании связей между речеслуховым и речедвигательным анализаторами и, как следствие, недоразвития речевых динамических стереотипов. Также автор подчеркивает, что в клинико-педагогической классификации алалия относится к нарушениям структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, системным, полиморфным нарушениям речи. Первично нарушенным звеном при алалии является языковое расстройство, т.е. при алалии расстраивается особая автономная знаковая система, имеющая специфическое строение и функционирование. Дети с алалией с самого начала усваивают язык по патологическому типу.

В.А. Ковшиков полагает, что ядром нарушения при алалии является несформированность языковых операций производства высказывания (лексических, грамматических, фонетических) при относительной сохранности смыслового и моторного уровня порождения высказывания. Это дает основание интерпретировать алалию как преимущественно языковое нарушение. При моторной алалии может отмечаться и нарушение внутреннего программирования (глубинных синтаксических структур) в сочетании с несформированностью отбора слов, словосочетаний, с несформированностью речевых действий по построению фраз и текста .

Сторонники психолингвистического подхода, нашедшего отражение в языковых концепциях (Е. Ф. Соботович, В. А. Ковшиков, Б. М. Гриншпун, В. К. Воробьева и др.) в качестве ведущего нарушения при алалии выделяют несформированность языковых операций порождения высказываний при релятивной целостности смысловых и артикуляционных операций. Е.Ф. Соботович выделяет алалии с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической систем языка. У ребенка с алалией ограничены возможности овладения системой языковых знаков, инвентарем языковых средств различных уровней, не функционируют артикуляторная программа, система порождения внутренней речи.

В работах Е.В. Шереметьевой описывается несколько классификаций алалии, однако наиболее распространенной является следующая:

– моторная алалия;

– сенсорная алалия.

Моторная алалия – это речевое нарушение, связанное с повреждением моторной зоны коры головного мозга, отвечающей за формирование и произношение слов. Это означает, что ребенок с этим расстройством понимает речь других людей, но не может сам выражать свои мысли и чувства словами .

При сенсорной алалии нарушено понимание речи, которое приводит к отсутствию или нарушению собственной речи.

Перейдем к описанию психолого-педагогических особенностей детей старшего дошкольного возраста с алалией. По мнению Т.Г. Визель у ребенка с алалией заметно ограничены возможности овладения системой языковых знаков и самим инвентарем языковых средств различных уровней. Оказываются несформированными операции порождения, оформления высказывания, в частности, наряду с отбором фонем, нарушается внутрислоговое и межслоговое программирование (т. е. артикуляторная программа), и операции, реализующие глубинно-синтаксический и глубинно-семантический уровень, т. е. уровень внутренней речи.

В.А. Ковшиков считает, что что дети с алалией существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников не только в речевом развитии, но в формировании, развитии и функционировании психических процессов. По мнению автора, детям с алалией свойственны трудности формирования процессов внимания, в большей степени слухового, однако могут отмечаться также и нарушения зрительного внимания. Р.Е. Левина также считает, что детям с алалией свойственна неустойчивость внимания. Помимо этого, у детей с алалией зачастую нарушена память, таким детям тяжело запомнить отдельные слова при первом уровне речевого развития, фразы при втором уровне речевого развития, а также предложения при третьем уровне речевого развития. Данным детям тяжело дается восприятие многоступенчатых педагогических инструкций.

При изучении особенностей ориентировки в пространстве детей с алалией В.А. Ковшиков отмечал, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при условии заданий .

Е.Ф. Соботович считает, что дети с алалией в основном испытывают трудности с освоением такого навыка как письмо. Во многом это обусловлено совокупностью нарушений: нарушение ориентировки в пространстве, нарушениями моторного развития, нарушениями фонематического слуха. Однако, у детей с алалией трудности освоения письменной речи могут быть обусловлены различными причинами, исходя из индивидуальных особенностей ребенка. В некоторых случаях у детей с алалией отмечается только нарушение качество написания букв и почерка, в других случаях, при полиморфных причинах, могут отмечаться также нарушения качества почерка в совокупности с фонетическими нарушениями.

Т.Г. Визель, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович и др. сходятся во мнении, что у детей с алалией независимо от ее формы, отмечаются нарушения в функционировании высших психических функций по причине речевого нарушения. Помимо этого, данным детям свойственна повышенная утомляемость, а также сниженный уровень познавательной активности и познавательной мотивации.

Таким образом, при алалии у детей устанавливаются различные психолого-педагогические особенности, которые связаны с трудностями удержания и переключения внимания, сниженным уровнем познавательной активности, повышенной утомляемостью и др. Также у данной категории детей отмечаются нарушения развития мелкой моторики. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с алалией будут рассмотрены в следующем параграфе.

Особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией

В данном параграфе рассмотрим особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией.

Особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией описаны в работах Т.Г. Визель, Е.М. Мастюковой, М.А. Польшиной, Е.Ф. Соботович и др. Перечисленные исследователи сходятся во мнении, что нарушения моторики у детей носит широкий характер. Наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, хуже сверстников бегают, прыгают, рисуют. У детей некоторых детей с алалией наблюдается вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. Иногда у таких детей может наблюдаться чрезмерное напряжение и малая подвижность. Дети с алалией отстают от сверстников в ловкости и точности движений. Задерживается развитие готовности руки к письму, так же дети долго не проявляют интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности.

Как пишет Т.Г. Визель у детей с алалией отмечается неразвитость мелкой моторики: трудности с удержанием той или иной пальчиковой позы, с переключаемостью, точностью и координированностью действий. У детей возникают затруднения в ситуациях, требующих тонких, дифференцированных движений.

Е.Ф. Соботович выделяет следующие особенности мелкой моторики детей с алалией:

– нарушение нормального функционирования мышц руки;

– нарушение подвижности рук, особенно при выполнении динамических движений .

По мнению Е.Ф. Соботович, у детей с алалией всех форм недостаточно развита мелкая моторика рук, затруднен переход от одного движения к другому, формирование и удержание определенного положения пальцев, движения некоординированы, неаккуратны и т. д. Недостаточная тренировка способностей зрительной памяти, зрительно-моторной координации, произвольного внимания. Дети с плохой мелкой моторикой рук испытывают трудности с точными и скоординированными движениями рук и пальцев. В последние годы увеличилось количество детей с различными нарушениями речи .

По мнению М.А. Польшиной, причиной нарушений мелкой моторики детей с алалией являются нарушения праксиса, то есть способности к целенаправленному планированию движений .

Также авторы (Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова, М.А. Польшина и др.) подчеркивают, что в основном нарушения мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста ярко проявляются при выполнении предметных действий, таких как: завязывание шнурков, рисование, лепка и др. [23, 25, 26].

Таким образом, по результатам анализа литературы установлено, что у детей с алалией устанавливаются различные нарушения мелкой моторики, в основном данные нарушения обуславливаются нарушением мышечного тонуса рук, а также нарушениями динамической организации движений руки, которые могут быть выявлены как при нормальном тонусе мышц рук, так и при нарушенном тонусе. Содержание коррекционной работы при нарушениях мелкой моторики у детей с алалией полностью опирается на индивидуальные результаты обследования.

Анализ технологий обследования мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с алалией

В данном параграфе проведем анализ методик обследования мелкой моторики, которые могут быть использованы в рамках логопедического обследования мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией. Для анализа были определены 3 методики:

1) «Методика обследования моторики детей дошкольного возраста» Е.Ф. Архипова ;

2) «Методика исследования состояния уровня развития мелкой моторики» Г.А. Волкова.

3) «Методика обследования мелкой моторики в старшем дошкольном возрасте» Т.Б. Филичева, Г.А. Чиркина .

Методика Е.Ф. Архиповой направлена на исследование следующих критериев:

– исследование статической координации движений;

– исследование динамической координации движений пальцев рук;

– исследование предметных действий;

– определение способности противопоставления большого пальца руки остальным пальцам и исследование динамической координации движений больших пальцев рук;

– исследование сформированности графо-моторных навыков;

– исследование навыков работы с ножницами.

Таким образом, методика Е.Ф. Архиповой содержит задания 2–х видов:

– моторные пробы для обследования мелкой моторики;

– задания, связанные с продуктивной деятельностью.

По нашему мнению, методика Е.Ф. Архиповой по содержанию предложенных в методике заданий достаточно полно отражает особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией так, по результатам обследования по данной методике можно выявить конкретные нарушения освоения графо-моторных навыков. При исследовании предметных действий возможно установление особенностей развития у детей таких навыков, как:

– застегивание пуговиц;

– завязывание шнурков;

– вырезание ножницами.

Методика Е.Ф. Архиповой предполагает следующую шкалу оценивания результатов по каждому заданию:

– 3 балла: задание самостоятельно выполнено верно;

– 2 балла: задание выполнено верно с помощью педагога;

– 1 балл: задание выполнено неверно.

По результатам обработки баллов автор методики предлагает определить уровень развития мелкой моторики каждого ребенка: высокий, средний или низкий.

Прейдем к анализу второй методики – методика Г.А. Волковой содержит следующие виды заданий:

– повторение движений под счет;

– исследование возможности разъединить и соединить пальцы руки, лежащей на твердой поверхности;

– соединение пальцев в кольцо и раскрытие руки;

– попеременное соединение всех пальцев с большим пальцем;

– одновременное показывание разных пальцев на 2–х руках;

– одновременно положить вторые пальцы на третьи на обеих руках.

В методике Г.А. Волковой для оценивания качества выполнения предложенных заданий используется более сложная шкала, чем в методике Е.Ф. Архиповой. Г.А. Волкова предлагает оценивать успешность выполнения заданий детьми по 5–ти бальной шкале, где 0 баллов: ребенок полностью не справился; 5 баллов – ребенок справился полностью и самостоятельно.

Положительным аспектом методики Г.А. Волковой является то, что автор предлагает оценивать результаты выполнения заданий также по следующим направлениям:

– темп выполнения движений;

– полнота выполняемых движений;

– ритмичность выполняемых движений.

Как было установлено в первой главе, нарушения мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией ярче всего проявляются в предметной деятельности: рисование, конструирование, застегивание пуговиц и др. При этом, методика Г.А. Волковой не содержит в своей структуре заданий с использованием продуктивной деятельности для обследования состояния мелкой моторики детей.

Методика Т.Б. Филичевой, Г.А. Чиркиной содержит задания, направленные на обследования мелкой моторики. В данной методики представлены пробы для обследования статической и динамической координации движений. Представленные в методике задания доступны для выполнения в старшем дошкольном возрасте. По результатам выполнения заданий данные вносятся в протокол обследования мелкой моторики, который входит в структуру речевой карты комплексного логопедического обследования по всем направлениям. Результаты обследования оцениваются по 3–х бальной шкале, где 3 балла: ребенок успешно и самостоятельно справился с заданием, а 0 баллов – ребенок не справился с заданием или отказался его выполнять. Авторы данной методики не описывают возможность установления уровней развития мелкой моторики, акцентируя внимание на качественном анализе результатов осбледования.

В таблице 1 сравним проанализированные методики по нескольким критериям.

Таблица 1 – сравнение методик изучения мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией

Критерии для сравнения	Методика Е.Ф. Архиповой	Методика Г.А. Волковой	Методика Т.Б. Филичевой, Г.А. Чиркиной
Наличие заданий для исследования статической координации	+	+	+
Наличие заданий для исследования динамической координации	+	+	+
Наличие заданий, для обследования мелкой моторики в предметной деятельности	+	–	–
Наличие бальной оценки результатов по каждому заданию	+	+	+
Возможность установления уровней развития мелкой моторики	+	–	–

В обеих методиках содержатся задания для обследования статической и динамической организации движений. Однако, в методике Е.Ф. Архиповой содержатся задания для обследования сформированности мелкой моторики в предметной деятельности, что, как мы отмечали ранее является ролеванстным для детей с алалией.

В каждой из проанализированных методик представлена бальная оценка результатов обследования по каждому направлению методики, что является положительным при использовании методик для проведения мониторингов и динамического наблюдения. Однако, в методике Г.А. Волковой шкала бальной оценки более широкая и содержит в себе критерии оценивания качественных характеристик выполнения движений: темпа, ритма, полноты и др. При этом бальная шкала оценивания по методике Е.Ф. Архиповой предполагает только оценивание успешности и самостоятельности выполнения заданий методики.

Методика Е.Ф. Архиповой по результатам обследования мелкой моторики по всем направлениям, предполагает установления уровней развития мелкой моторики у детей. Установление уровней мелкой моторики, может быть удобно при планировании коррекционной работы, с использованием уровней развития мелкой моторики, учитель-логопед и другие специалисты могут определять содержание занятий и деятельности с учетом данных уровней. Методика Г.А. Волковой не предполагает выявление уровней развитие мелкой моторики и ориентирован на качественное описание результатов обследования мелкой моторики. Между тем, методика Т.Б. Филичевой и Г.А. Чиркиной также ориентирован на качественный анализ результатов обследования состояния мелкой моторики.

Таким образом, в данном параграфе были проанализированы 2 методики обследования мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. На наш взгляд, наиболее подходящей методикой для обследования мелкой моторки детей старшего дошкольного возраста с алалией является методика Е.Ф. Архиповой, так как данная методика содержит задания на обследование предметных действий. Помимо этого, положительным аспектом методики Е.Ф. Архиповой является наличие заданий, направленных на обследование состояния графо-моторных навыков, что является актуальным в старшем дошкольном возрасте перед последующим освоением письменной речи. Обследование графо-моторных навыков поможет определить пути коррекционного воздействия при наличии у детей предрасположенности к нарушениям письменной речи, что является релевантным в старшем дошкольном возрасте. Также методика Е.Ф. Архиповой имеет более простую систему оценивания результатов обследования, чем методика Г.А. Волковой и методика Т.Б. Филичевой, Г.А. Чиркиной. При этом, методика Е.Ф. Архиповой позволяет определить уровень развития мелкой моторики по результатам всего обследования.

Выводы.

При алалии у детей устанавливаются различные психолого-педагогические особенности, которые связаны с трудностями удержания и переключения внимания, сниженным уровнем познавательной активности, повышенной утомляемостью и др. Также у данной категории детей отмечаются нарушения развития мелкой моторики.

У детей с алалией устанавливаются различные нарушения мелкой моторики, в основном данные нарушения обуславливаются нарушением мышечного тонуса рук, а также нарушениями динамической организации движений руки, которые могут быть выявлены как при нормальном тонусе мышц рук, так и при нарушенном тонусе. Содержание коррекционной работы при нарушениях мелкой моторики у детей с алалией полностью опирается на индивидуальные результаты обследования.

Был проведен анализ 3–х методик:

1) «Методика обследования моторики детей дошкольного возраста» Е.Ф. Архипова;

2) «Методика исследования состояния уровня развития мелкой моторики» Г.А. Волкова.

3) «Методика обследования мелкой моторики в старшем дошкольном возрасте» Т.Б. Филичева, Г.А. Чиркина.

Анализ данных методик показал, что наиболее подходящей методикой для обследования мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией является методика Е.Ф. Архиповой, что обусловлено наличием заданий для обследования предметных действий, графо-моторных навыков, а также наличием в методике бально-уровневой шкалы оценивания результатов.

1. file0.docx (31,2 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024