Влияние личностных характеристик педагога на эффективность его профессиональной деятельности в различных видах труда в образовательном учреждении

Автор: Скорых Галина Анатольевна

Организация: КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж

Населенный пункт: имени В.К. Штильке» Алтайский край, г. Барнаул

«Учитель обращается к душе человеческой впрямую.
Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью,
своим отношением к миру…»

Дмитрий Лихачёв.

Педагогическая деятельность – сложный и многогранный процесс, цель которого – воспитание подрастающего поколения. Так сложилось, что люди, осуществляющие эту деятельность, должны обладать целым арсеналом профессиональных знаний, личностных качеств, компетенций.

Человек, выбравший своим профессиональным поприщем педагогику, руководствуется внутренними побуждениями. Многие компетенции приобретает в процессе обучения, реализации профессиональной деятельности.

Педагогу выдвигается большое количество требований. Подразумевается, что каждый педагог способен не только профессионально передавать знания, но и обладать отличными организаторскими способностями, осуществлять научно-методическую деятельность на любом уровне. Но, в силу различий в характере, темпераменте, каждый человек отличается. Главной движущей силой развития индивидуальности являются ее программирующие свойства – направленность личности, ее волевые качества, самосознание. Индивидуальность обладает собственным внутренним психическим миром, самосознанием и саморегуляцией поведения, складывающимися и действующими как организатор поведения «Я». Те или иные способности у людей раскрываются по-разному. Выявив отличительные личностные особенности и качества педагога, можно использовать их для наибольшей продуктивности в деятельности профессиональной. В то же время, выполнение определенных функций, которые не свойственны данному человеку, чревато преждевременным профессиональным выгоранием и даже нарушениями психического и физического здоровья.

Именно поэтому, считаю, необходимо применять различные диагностические методики, которые позволят руководителю образовательного учреждения выявить склонность педагога к определенным видам деятельности не только потому, чтобы максимально эффективно использовать его профессиональный потенциал, но и дать возможность раскрыть в себе те или иные способности, а также избежать профессионального выгорания.

В современной педагогике, психологии имеется большое количество методик, позволяющих изучить личностные качества сотрудников. Хотелось бы привести некоторые из этих методик, которые возможно осуществлять в образовательном учреждении с целью предотвращения выгорания педагогов и прочих профессиональных затруднений, негативно влияющих на образовательный процесс.

«Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности» (по Д. Моудсли). Данная методика состоит из 35 вопросов, ответы на которые – утверждение или отрицание. Вопросы включают в себя анализ собственных суждений, связанных с отношением к профессиональной деятельности, личным мироощущениям, анализ собственных поступков. Обработка и интерпретация результатов дает, по мнению автора, достоверную информацию о тревожности, ригидности, экстравертности сотрудника.

Также достаточна информативна «Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности» (В. Синявского и Б.А. Федоришина). Данная методика рассчитана на диагностику молодого поколения, но, она может быть использована для диагностики начинающих педагогов. Анкета состоит из 40 вопросов, ответы на которые также – утверждение или отрицание, никакие дополнительные суждения не требуются. Для обработки данных используются дешифраторы и просчитывается оценочный коэффициент. Данная методика, по утверждению авторов, позволяет проанализировать уровни коммуникативных и организаторских способностей.

Взаимодействие в любом коллективе невозможно представить и без конфликтов. Зачастую конфликт является своеобразной диагностикой проблем, копившихся, и нашедших свой выход. Любой конфликт требует правильного разрешения. Руководителю организации необходимо знать, как сотрудники взаимодействуют в конфликтных ситуациях, чтобы в дальнейшем находить пути предотвращения конфликтов и возможности избежать их. Американские исследователи Кеннет Томас и Ральф Килманн предлагают методику «Изучение стиля поведения в конфликте» (в России адаптирована Н.В.Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению). По утверждению авторов, данный тест разработан, чтобы помочь людям более эффективно справляться с конфликтными ситуациями. Тест состоит из 30 вопросов с двумя вариантами ответов, из которых испытуемый выбирает один. Это своеобразный опросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности является отражением индивидуальных черт личности педагога. В результате проведения и анализа данного опроса выявляется определенная характеристика стиля, присущего педагогу – эмоционально-импровизационный стиль, эмоционально-методичный стиль, рассуждающе-импровизационный стиль. В зависимости от выявленного стиля, предлагаются рекомендации по совершенствованию учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности.

Одной из личностных характеристик является и личностный потенциал педагога. Он включает в себя: личностную автономию, осмысленность жизни, жизнестойкость, толерантность к неопределенности, ориентацию на действие, особенности планирования деятельности временную перспективу личности, субъект-объектные ориентации, смысловые структуры личности педагога. Личностный потенциал педагога может проявляться в разных видах педагогической деятельности, он отвечает за способность педагога осуществлять эффективную саморегуляцию профессиональной деятельности вне зависимости от заданных обстоятельств. Существует множество методик, дающих возможность оценить личностный потенциал педагога. Например, это методика-опрос «Каков Ваш творческий потенциал?» (автор Е.В. Сидоренко). Также «Диагностика дидактико-методических умений учителя» (Л.С. Подымова) и «Диагностика личностных качеств учителя» (по Зверевой В.И.).

Особое внимание нужно уделить роли затруднений в педагогической деятельности. Некоторые педагогии-психологи утверждают, что затруднения являются не только состоянием сбоя и непонимания, но и движущей силой, фактором активизации интеллектуальной деятельности педагога, поиском новых способов «выхода» из затрудняющей ситуации.

По отношению к трудностям в педагогической (инновационной) деятельности учителей условно разделяют на группы:

1) учителя, проявляющие боязнь новшеств;

2) учителя, позитивно воспринимающие трудности в педагогической (инновационной) деятельности, но не умеющие достаточно квалифицированно преодолевать их;

3) учителя, проявляющие достаточно высокую активность при анализе и преодолении затруднений, умеющие «превратить» проблемные ситуации в источник поиска и достижения новых способов, средств и достижение новых результатов педагогической деятельности.

В формировании готовности педагогов к педагогической деятельности важно обратить внимание на психолого-педагогическую подготовку педагогов к пониманию, предвидению, восприятию и преодолению типичных барьеров во внедрении педагогических новшеств. Поэтому, если активизировать их творческий потенциал, стимулировать их стремление к педагогическим новшествам, то затруднения приобретут характер мотивационного фактора на пути поиска позитивных педагогических решений.

Таким образом, использование особенностей личностных характеристик может стать инструментом наиболее позитивного функционирования педагога в профессиональной среде.

 

Использованная литература:

1. Викторова Е.А., Скляренко Е.И. «Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях региона», Белгород, 2020.

2. Гордиенко Н.В. «Самоучитель по блоку «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» учебное пособие № 1457 от 14.12.2015г. Gordienko_Samouchitel-po-bloku-Psihologo-pedagogicheskaya-diagnostika-lichnosti-pedagogicheskih-rabotnikov-.kgkY2g.493788.

3. «Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога» сборник диагностических методик, серия «Библиотека молодого педагога»: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И. Н. Ульянова», Ульяновск, 2018. sbornik-diagnosticheskikh-metodik.

1. file0.docx (19,5 КБ)

Опубликовано: 25.08.2024