Квест-игра как средство развития интонационного слуха у детей подросткового возраста

Автор: Карлова Александра Юрьевна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №45

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Методическая разработка

АННОТАЦИЯ

В данной методической работе представлены квест-игры, разработанные для развития интонационного слуха у детей подросткового возраста, уникальность квест-игр в их специальной адаптации на каждую из четырех четвертей года. Все игры построены на диагностики «Музыкальный пасьянс», разработанной Д. К. Кирнарской. Квест-игра, предполагаемая на первую четверть, подразумевает пять этапов, построенных на музыкальном материале оперы А. П. Бородина «Князь Игорь», данную игру можно отнести к архетипу — «Призыв». Вторая квест-игра, предполагаемая на вторую четверть, построена на принципе путешествия с помощью QR кодов по музыкальным жанрам и направлениям, включающая в себя три этапа и соотносится с архетипом — «Прошения». Для третьей квест-игры были подобраны кроссворды и ребусы — архетип «Игры» приурочено к третьей четверти. Заключительная квест-игра, приуроченная к четвертой четверти, объединяла все архетипы — «Призыв», «Прошение» и «Игры».

Учитывая, что дети подросткового возраста ещё любят игровые формы, квест-игры создавались таким образом, чтобы каждая имела интересное содержание и могла заинтересовать подростков.

ВВЕДЕНИЕ

Развитие интонационного слуха является одной из важных проблем как для человека, который в дальнейшем будет заниматься музыкальной деятельностью, так и для любителя, это связано с тем, что развитие интонационного слуха позволяет глубоко проникать в содержание музыкальных произведений.

Изучением содержания понятия «интонационный слух», методические аспекты его развития, были рассмотрены в трудах Б.В. Асафьева, Д.К. Кирнарской, В.В. Медушевского, Б.М. Теплова которые определили характеристики интонационного слуха, его свойства, стадии и уровни.

Особый научный интерес, представляют вопросы, связанные с возрастными особенностями развития интонационного слуха у подростков, в трудах А. Алексеева, А.В. Тороповой.

Сюда же входит изучение проблем психического развития ребенка, которыми занимались такие учёные как Б.Г. Афанасьев, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, музыкальным развитием детей в свою очередь, занимались учёные и педагоги, такие как А. Алексеев, Н.А. Ветлугина, И.Ю. Кулагина, Н.А. Метлов и др.

В рамках общего музыкального образования развитие интонационного слуха чаще связано с реализацией такого вида деятельности как слушание, в процессе которого учащиеся знакомятся с музыкальными произведениями разных эпох и стилистических направлений, определяют настроение и характер музыки. Несмотря на то, что в методике музыкального образования широко представлены приёмы и методы организации слушания музыки, школьники, чаще всего, остаются равнодушны к музыкальным произведениям. Это связано, с тем обстоятельством, что обучающиеся не проникают в содержание музыкального произведения, из-за недостаточно развитого интонационного слуха. Несомненно, развитие интонационного слуха – процесс сложный, в связи с этим перед учителем музыки стоит ряд задач, связанных с осмыслением научно-методических средств его развития.

В первую очередь речь идёт о таком методе, как квест-игра, который характеризуется важными, с точки зрения подросткового возраста, свойствами: активизирует мотивацию, предоставляет возможность действовать самостоятельно, акцентирует внимание на важных музыкальных явлениях, предполагает использование интерактивных технологий и т.д.

Вместе с тем, в общем музыкальном образовании обнаруживается серьёзная проблема, при понимании важности правильной организации развития интонационного слуха, с позиции методики общего музыкального образования, недостаточное научно-методическое осмысление новых приёмов.

Исследования в области педагогики, психологии, методики музыкального образования, музыкальной психологии свидетельствует о значимости развития интонационного слуха.

Данные обстоятельства удостоверяют актуальность новых разработок в этой области, в том числе в педагогическом аспекте.

Цель методической разработки: реализовать квест-игры, направленные на развитие интонационного слуха у детей подросткового возраста.

В соответствии с целью, намечены следующие задачи:

1) разработать квест-игры, которые будут способствовать улучшению интонационного восприятия у детей подросткового возраста;

2) учить детей понимать задания, логически мыслить;

3) побуждать детей к совместной деятельности, умение находить самостоятельно общие интересы.

Краткий аналитический обзор научных источников: основой методический разработки являются результаты музыкально-психологических и музыковедческих исследований, раскрывающих понятие «интонационный слух» Д.К. Кирнарской в её диссертации «Музыкальные способности» (2004), «Психология специальных музыкальных способностей» (2004), С.В. Майкрап «Музыкальный слух» (2005), В.В. Медушевский «Интонационная форма музыки» (1993), М.С. Старчеус «Слух музыканта» (2003), Б.М. Теплов «Психология музыкальных способностей» (2005), исследования в сфере возрастных особенностях развития интонационного слуха у подростков выделялись у таких педагогах как А.В. Торопова «Музыкальная психология и психология музыкального образования» (2023), И.Ю. Кулагина «Возрастная психология» (1997), теоретические и практические идеи раскрывающие содержание квест-игры в исследованиях О.И. Мезенцева под редакцией Е.В. Кузнецовой «Современные педагогические технологии: учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям», Л.А. Байкова «Технология игровой деятельности» (1994), Ф. Бенц «Применение веб-квестов в учебной деятельности» (2009).

Для достижения цели и решения поставленных задач были применены методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, диагностика, направленная на изучение развития интонационного слуха у детей подросткового возраста («Музыкальный пасьянс» Д. К. Кирнарской), методы математической статистики, анализ полученных результатов, графическая интерпретация результатов исследования.

Практическая значимость методической разработки заключается в уточнении определения понятия «интонационный слух», его компонентов, также в выявлении возрастных особенностей развития интонационного слуха у подростков, проанализирован развивающий потенциал квест-игры в научно-методической литературе.

Были разработаны и апробированы квест-игры, интегрированные в ход уроков музыки, позволившие реализовать алгоритм развития интонационного слуха у подростков. Предложенная работа, может быть использована педагогами общего и дополнительного образования, а также логопедами и лингвистами.

 

ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КВЕСТ-ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ

С целью развития интонационного слуха детей подросткового возраста была осуществлена разработка квест-игр.

Были разработаны четыре квест-игры, которые учитывают возрастные особенности подростков и способствуют развитию интонационного слуха в этот период. Уникальность этих игр заключается в их специальной адаптации к каждой из четырех четвертей учебного года. Каждая игра предлагает интересные задания и задачи, а также способствует развитию интонационного слуха. С помощью таких квест-игр подростки смогут освоить новые знания и навыки в увлекательной и познавательной форме на уроках музыки.

 

Квест-игра «В музыкальном театре»

Первая квест-игра должна быть реализована в первой четверти. Данная квест-игра подразумевает пять этапов заданий невправленных на развитие интонационного слуха.

В начале урока детям необходимо актуализировать свои знания. Просим детей ответить на несколько вопросов, чтобы вспомнить, с какой темой мы знакомились на прошлом уроке.

Первый вопрос: «С какой темой урока мы знакомились на прошлом уроке?». Далее задаем второй вопрос: «Что такое классика?». Третий вопрос немного сложнее: «Что такое опера?».

После того, как дети ответили на все вопросы, можно объявить о проведении необычного урока. Рассказываем им, что это будет квест-игра «В музыкальном театре», где мы будем знакомится с музыкальными интонациями и определять характер и настроения музыкальных фрагментов.

Детей необходимо разделить на четыре команды (в зависимости от количества учеников в классе). Первым этапом квест-игры раздаем карточки с героями разных эпох (Александр Невский, Князь Игорь, Садко, Борис Годунов, Иван Сусанин). После того, как каждая команда получила карточки, предлагаем им послушать музыку из оперы «Князь Игорь», хор «Солнцу красному слава!», из пролога оперы. На данном этапе дети сталкиваются с заданием — сопоставить музыку с героями и догадаться о каком из представленных героев пойдёт речь.

После прослушивания, дети должны ответить на вопросы: о каком герое пойдет речь? Какие ассоциации вызывает музыка? Ответы детей и интерпретация музыкального произведения зависит от их восприятия, опыта и фантазии.

Это задание требует от детей не только внимательного слушания, но и активного участия в процессе создания образов и ассоциаций. Они должны использовать свою интуицию и представить мир, который скрыт за музыкой. Их задача — расшифровать язык мелодий и найти героя в этом звуковом лабиринте. Этот этап способствует развитию музыкального, а именно интонационного слуха и навыков распознавания мелодий. Этот процесс расширяет их представление о мире и помогает им углубить свое понимание музыки.

Вторым этапом квест-игры «В музыкальном театре» будет сопоставление образов Князя Игоря и хана Кончака. Для этого детям предоставлены карточки с различными характеристиками, такими как жестокий, великодушный, мужественный, страдающий, хитрый, благородный, сильный, отважный, смелый, верный, решительный, эгоистичный и импульсивный, относящимися к данным героям оперы «Князь Игорь».

Дети должны прослушать фрагменты произведений из оперы «Князь Игорь» и определить, какие характеристики соответствуют Князю Игорю, а какие — хану Кончаку. Таким образом данный этап задания с сопоставлением образов позволял детям использовать музыку в качестве подсказки, поскольку в ней ясно слышны интонации обоих персонажей. Школьникам необходимо предъявить для прослушивания фрагмент арии хана Кочака из второго действия «Знай, Князь…», фрагмент арии Князя Игоря из второго действия «Ни сна, ни отдыха…».

На третьем этапе детям необходимо предложить обратить внимание на экран, где на слайде будет представлена карта похода. Задача состоится в том, чтобы определить, что дети видят на карте и как это связано с героем Князем Игорем. После дискуссий школьники должны прийти к выводу, что эта карта представляет поход Князя на врага.

Затем должен быть включен фрагмент из оперы «Князь Игорь» — половетские пляски без музыкального сопровождения. Поставленная задача внимательно изучить движения в данном фрагменте, а затем из нескольких карточек, представленных на столе каждой команды, выбрать ту музыку, которая, по их мнению, могла бы подходить к этому танцу. После выбора карточек, фрагмент необходимо включить с музыкой.

Таким образом, детям предоставлена возможность связать различные аспекты искусства – визуальные и звуковые с помощью интонационного слуха.

Четвертый этап квест-игры включает в себя пять фрагментов из оперы «Князь Игорь» песня Кончака из третьего действия «Наш меч нам дал победу», сцена Игоря с Овлуром из второго действия «Позволь мне, княжа слово молвить», речитатив из третьего действия «Князь, скорей собирайся в путь!», плачь Ярославны из четвертого действия «Ах, плачу, я…», каватина Кончаковны из второго дейтсвия «Меркнет свет дневной». Три из них связаны с призывом, побуждающим к действию, а остальные два — к прошению и грусти. Задачей участников услышать интонацию призыва и на листке бумаги выписать три соответствующих произведения. Для этого детям нужно погрузиться в глубины композиций и раскрыть смысл каждого фрагмента.

Заключительный этап квест-игры «В музыкальном театре» становится полный образ Князя Игоря. Все команды получают листы бумаги, на которых дети должны описать этого исторического персонажа, исходя из прослушанных произведений. Задание требует не только определить, кем был Князь Игорь, но и раскрыть его характер и мотивы, побудившие его отправиться в поход, а также осмыслить его судьбу.

Таким образом, квест-игра способствует развитию интонационного слуха у детей подросткового возраста, а также предоставляет возможность заглянуть в прошлое и почувствовать связь музыки и истории, понять важность идей и личности, воплощенной в герое — Князе Игоре.

Необходимый материал:

1) карточки с героями разных эпох (Александр Невский, Князь Игорь, Садко, Борис Годунов, Иван Сусанин);

2) карточки с различными характеристиками, такими как жестокий, великодушный, мужественный, страдающий, хитрый, благородный, сильный, отважный, смелый, верный, решительный, эгоистичный и импульсивный;

3) видеофрагмент из оперы «Князь Игорь» — половетские пляски;

4) листы бумаги;

5) презентация;

6) музыка:

 фрагмент из оперы «Князь Игорь», хор «Солнцу красному слава!», из пролога оперы;

 фрагмент арии хана Кочака из второго действия «Знай, Князь…»;

 фрагмент арии Князя Игоря из второго действия «Ни сна, ни отдыха…»;

 фрагментов из оперы «Князь Игорь» песня Кончака из третьего действия «Наш меч нам дал победу»;

 сцена Игоря с Овлуром из второго действия «Позволь мне, княжа слово молвить»;

 речитатив из третьего действия «Князь, скорей собирайся в путь!»;

 плачь Ярославны из четвертого действия «Ах, плачу, я…»;

 каватина Кончаковны из второго действия «Меркнет свет дневной».

Квест-игра «Музыка может быть разной»

Вторая квест-игра, предполагается на вторую четверть, данная квест-игра построена на принципе путешествия с помощью QR кодов по музыкальным жанрам и направлениям. Квест-игра «Музыка может быть разной» включает в себя три этапа и направлена на архетип — «Прошения». Цель игры развитие интонационного слуха.

В начале урока особенно значимо напомнить детям информацию прошлых уроков и провести актуализацию знаний. Этот этап позволяет учащимся вспомнить и восстановить ранее изученный материал.

Таким образом после актуализации знаний учащихся, необходимо подготовили детей к тому, что на уроке мы будем вспоминать композиторов и их произведения, с которыми они знакомились ранее. Однако это не будет обычный урок, а урок, включающий в себя квест-игру. Также предупредить детей, что для успешного прохождения квеста им понадобятся их телефоны.

С учетом количества детей в классе, необходимо разделить детей на команды (можно предложить детям придумать названия каждой команде).

Задания представляют собой QR коды, которые отображаются на экране детям. Первым этапом участникам необходимо отсканировать десять QR кодов, при этом каждая команда имеет возможность начать с любого из этих кодов, в свою очередь в каждом коде было зашифровано имя композитора.

Также на первом этапе детям нужно раздать карточки с портретами композиторов, после того как они сканируют код в телефонах высвечивается имя композитора, дети должны вписать его на карточку с портретом и указать номер QR кода.

Список композиторов включает в себя следующие имена (список композиторов может быть подобран с учётом ваших пожеланий): Н.А. Римский-Корсаков, Д. Тухманов, Г.В. Свиридов, Э.Л. Уеббер, С.В. Рахманинов, В. Семёнов, П.И. Чайковский, М. Березовский, М.П. Мусоргский, Э. Григ.

Второй этап включает в себя QR коды произведений, перечисленных выше композиторов. Здесь перед детьми стоит задача отсканировать код, прослушать произведение, охарактеризовать его, а также определить интонацию «Прошения». После этого необходимо записать на карточке произведения, которые соответствуют данной интонации.

Для данного этапа выбраны следующие произведения (произведения могут быть подобраны с учётом ваших пожеланий): 1) Н.А. Римский-Корсаков ария «Снегурочки» «С подружками по ягоды ходить» (средний раздел) из оперы «Снегурочка», симфоническая сюита «Шехеразада», четвертая часть «Праздник в Багдаде»; 2) Д. Тухманов, слова А. Поперечного «Аист на крыше», Д. Тухманов, слова В. Харитонова «Как прекрасен этот мир»; 3) Г.В. Свиридов «Ласковая просьба», «Вальс»; 4) Э.Л. Уеббер второй акт «Memory» из мюзикла «Кошки»; 5) С.В. Рахманинов симфоническая поэма «Остров мёртвых» (средний раздел); 6) музыка и слова В. Семёнова «Звёздная река» из мюзикла «Том Сойер»; 7) П.И. Чайковский «Январь. У камелька» из фортепианного цикла «Времена года», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; 8) М. Березовский «Не отвержи мене во время старости»; 9) М.П. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов», «Два еврея, богатый и бедный» из цикла фортепианных пьес «Картинки с выставки».

На заключительном этапе квест-игры «Музыка может быть разной» будет сопоставление произведений и композиторов. У каждой команды на столах лежат карточки с уже подписанными именами композиторов, которые дети указали на первом этапе. Также необходимо предоставить названия произведений. Стоит отметить, что во время игры не демонстрировалось произведение Э. Грига, однако портрет композитора оставили (можно выбрать любого композитора). Это связано с задачей быть внимательными к звучащей музыке и правильно определять соотношение произведение-композитор.

После завершения квест-игры дети должны прийти к выводу, что музыку нужно сравнивать не по её жанру, а по интонации. Для этого нужно не просто внимательно слушать музыку, но и обращать внимание на нюансы. В этом аспекте квест-игра будет полезной, так как способствует развитию интонационного слуха среди детей подросткового возраста. Благодаря участию в этой игре, дети научатся лучше определять архетип — «Прошения» в музыке. Этот опыт поможет им более глубоко понять разнообразие музыкальных произведений и расценить их ценным исходя из интонационных особенностей.

Необходимый материал:

1) QR коды с ФИО композиторов;

2) карточки с портретами композиторов;

3) названия произведений (можно вставить в презентацию, можно пропечатать на карточках);

4) презентация.

Квест-игра «Музыкальные ребусы»

Данная квест-игра относится к архетипу — «Игры» и приурочена к третьей четверти.

В начале мы актуализируем знания детей. После этого объявляем о том, что урок будет необычный, а включающий в себя квест-игру.

На первом этапе дети делятся на команды, затем они получают карточку с кроссвордом из четырёх музыкальных вопросов, где главным словом является «ключ».

Второй этап квеста включает в себя карточки с названием произведений из разных архетипов. На экране включаются видеоролики, на данном этапе детям нужно отметить те произведения, которые относятся к архетипу — «Игры».

Для данного этапа подобраны следующие произведения (произведения могут быть подобраны с учётом ваших пожеланий): 1) Б.Ш. Окуджава «Ваше благородие, госпожа удача»; 2) А.Е. Варламов, слова Н. Цыганова «Красный сарафан»; 3) А.Г. Флярковский, слова Л.П. Дербенёва «Ах, мамочка...»; 4) Перси Мэйфилд «Hit The Road Jack»; 5) В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада», I часть; 6) голландская народная песня «Праздничный вечер», рус. сл. К. Алемасовой, обработка В. Попова; 7) К. Дебюсси «Лунный свет» из «Бергамасской сюиты»; 8) К. Дебюсси «Сирены» из симфонического цикла «Ноктюрны»; 9) А. Рыбников, стихи И. Кохановского «Ты мне веришь?»; 10) М.П. Мусоргский. «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки».

В ходе третьего этапа на экране дети видят ребусы. Участникам нужно отгадать фамилии композиторов, спрятанных в ребусах. Список композиторов включает следующие имена (список композиторов может быть составлен с учётом ваших пожеланий): 1) А. Хачатурян; 2) Ж. Бизе; 3) М. Дунаевский; 4) Г. Струве; 5) Д. Вайсома; 6) В. Моцарт; 7) Е. Крылатов.

В заключении игры дети слушают произведения тех композиторов, которых отгадали на предыдущем этапе. Задача, поставленная перед детьми, выписать тех композитор у которых они услышали архетип — «Игры».

Для данного этапа были выбраны следующие произведения (произведения могут быть подобраны с учётом ваших пожеланий): 1) А. Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»; 2) Ж. Бизе увертюра к опере «Кармен»; 3) М. Дунаевский, стихи Н. Олева. «Цветные сны»; 4) Г. Струве, стихи А. Барто «Бьют там-тамы» из кантаты для хора и солиста «Голубь мира»; 5) Д. Вайсома «What a Wonderful World!»; 6) русская народная песня «В сыром бору тропина»; 7) В.А. Моцарт симфония № 40, I часть, 8) Е. Крылатов, слова Л. Дербенёва «Три белых коня».

Квест-игра «Музыкальные ребусы» представляет собой приключение для детей, которое не только позволяет им развлечься и повеселиться, но и способствует развитию их интонационного слуха и логического мышления.

Участники этой квест-игры сталкиваются с различными музыкальными заданиями, в которых им необходимо расшифровать загадки и ребусы, связанные с музыкой. Дети замечают, как интонация может изменить смысл музыкальной фразы, подчеркнуть эмоции или передать настроение.

Необходимый материал:

1) карточки с кроссвордом из четырёх музыкальных вопросов, где главным словом является «ключ».

2) карточки с названием произведений из разных архетипов;

3) листы бумаги;

4) презентация.

Квест-игра «Два сапога пара»

Заключительная квест-игра, приуроченная к четвертой четверти, получила название «Два сапога пара». Главная цель данной игры заключается в объединении всех архетипов — «Призыв», «Прошение» и «Игры» — с целью развития интонационного слуха.

В начале урока особенно важно дать детям вспомнить прошлые уроки, чтобы подготовить их к предстоящей игре. После актуализации знаний мы объявляем детям о квест-игре. Отличительной особенностью данной игры является отсутствие деления на команды. Вместо этого каждый ребенок должен найти свою «пару».

Первым этапом игры становится появление на экране QR кодов, сопровождаемых именами детей. Каждый ребенок должен отсканировать свой QR код и прослушать музыку, предназначенную для него. После этого им предоставляется некоторое время, чтобы определить свой архетип и найти партнера, который им соответствует.

Второй этап — это сопоставление каждой образовавшейся пары с подобной ей по архетипу. Задача состоит в том, чтобы найти партнеров, схожих по архетипу.

После того, как дети образовали группы по четыре человека в каждой, на экране снова появляются QR коды. Музыка остается прежней, однако участники меняются между собой. Этот этап игры повторяет предыдущие, и интерес заключается в том, что каждый ребенок попробует на себе все возможные архетипы.

Для заключительной квест-игры были выбраны следующие произведения (произведения могут быть подобраны с учётом ваших пожеланий).

Архетип — «Призыва»: 1) Ф. Шуберт, стихи В. Мюллера «В путь» из цикла «Прекрасная мельничиха»; 2) Г. Свиридов «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина»; 3) М.И. Глинка увертюра к опере «Руслан и Людмила»; 4) В Беляев, слова А. Мернова «Творите добрые дела»; 5) О. Свиридов «Пусть будет мир прекрасен»; 6) А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача «Священная война»; 7) М.И. Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за Царя»; 8) А. Гречанинов «Призыв весны».

Архетип — «Прошения»: 1) Таривердиев, стихи Н. Добронравова «Маленький принц»; 2) П.И. Чайковский «Октябрь. Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года»; 3) Р. Шуман «Первая утрата» из фортепианного цикла «Альбом для юношества»; 4) М.И. Глинка, стихи А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…»; 5) В. Баснер, стихи М. Матусовского «С чего начинается Родина?»; 6) К. Глюк «Жалоба Эвредики» из оперы «Орфей и Эвредика»; 7) Н.А. Римский-Корсаков «Сцена таяния» из оперы «Снегурочка»; 8) М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника «Жаворонок».

Архетип — «Игры»: 1) М.П. Мусоргский «Кот Матрос» из цикла «Детская»; 2) И. Стравинский «Русская пляска кукол» из балета «Петрушка»; 3) М. Равель «Игра воды»; 4) Н.А. Римский-Корсаков «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко»; 5) Ф. Мендельсон песня без слов №14; 6) М.П. Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; 7) П.И. Чайковский «Март. Масленица» из фортепианного цикла «Времена года»; 8) М.И. Дунаевский «Частушки Бабок-Ёжек».

На заключительном этапе квест-игры «Два сапога пара» каждый ребенок получает карточку с QR кодом. Каждый из детей должен отсканировать свой код и на обратной стороне вписать букву, которая ему досталась. После того, как каждый участник вписывает букву, детям нужно встать в том порядке, что бы получилось предложение «Интонационный слух развит!».

Данная игра помогает услышать все архетипы и научиться слушать музыку глубже, а не поверхностно, что способствует развитию интонационного слуха у детей подросткового возраста.

Необходимый материал:

1) QR коды с именами детей;

2) QR коды с буквами, что бы получилось предложение «Интонационный слух развит!»;

3) презентация.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать о том, что развитие интонационного слуха у детей подросткового возраста является актуальным, так как это — не узкоспециальная тема, она будет интересна не только педагогам музыкального образования. Большое внимание, уделяемое ей в лингвистике, логопедии, а также коррекционной педагогике подтверждает это.

В ходе данной методической разработки были решены все поставленные задачи. Была проанализирована психолого-педагогические и методическая литература в области развития интонационного слуха у детей подросткового возраста Д. К. Кирнарская, А. В. Торопова, развития детской психологии Л. С. Выготского, Б. Г. Афанасьева, В. Н. Мясищева и многих других. Также была обозначена сущность понятия «интонационный слух». Можно сделать вывод, что интонационный слух является нервом музыкального восприятия, сосредоточенный на яркости, живости и осмысленности музыкального искусства, опираясь на определение Д. К. Кирнарской.

Созданные квест-игры можно считать, эффективным средством решения проблемы развития интонационного слуха у подростков.

Практический опыт, представленный в работе, может быть расширен и использован в работе с детьми подросткового возраста, в учебной деятельности и в условиях дополнительного образования.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Деловые игры: теория и организация : Деловая книга / Г. С. Абрамова, В. А. Степанович. – Екатеринбург : Изд-во НИЦ ИНФРА-М, 1999. – 192 с.

2. Байкова Л. А. Технология игровой деятельности : Учеб.-метод. пособие / Л. А. Байкова. – Рязань : Изд-во РГПУ, 1994. – 120 с.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. – М. : Изд-во Просвещение, 1968. – 415 с.

4. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.

5. Калугина Ю. В. Образовательный квест как интерактивная форма обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / Ю.В. Калугина, А. Р. Мустафина // Концепт. – 2015. – Современные научные исследования. Вып. 3. – URL: e-koncept.ru/2015/85700.htm (дата обращения: 22.11.2023).

6. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие, проблема адекватности : Дис. док. искусствовед. наук : 17.00.02 / Д. К. Кирнарская. – М. : 1997. – 266 с.

7. Кирнарская Д. К. Психология специальных музыкальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М. : Изд-во Таланты XXI век, 2004. – 496 с.

8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – 176 c.

9. Майкапар С. В. Музыкальный слух / С. М. Майкапар. – 3-е испр. и доп. изд. – Челябинск : Изд-во МРI, 2005. – 254 с.

10. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушеский. – М. : Изд-во Композитор, 1993. – 265 с.

11. Осяк С. А. Образовательный квест – современная интерактивна технология [Электронный ресурс] / Осяк С. А.., Султанбекова С. С., Захарова Т. В. [и др.]; / Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №1 – (2). URL: www.maam.ru. (дата обращения: 22.11.2023).

13. Ощепкова М. А. Использование игровых технологий в начальной школе по Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс] – URL: www.prodlenka.org (дата обращения: 22.11.2023).

14. Прядильникова О. В. Веб-квест: способы активизации познавательной деятельности обучающихся / О. В. Прядильникова // Среднее профессиональное образование. – М. : – 2015 – №4 – С. 27–30.

15. Сапогова Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. – М. : Изд-во Аспект пресс, 2001. – 460 с.

16. Сиденко А. В. Игровой подход в обучении / А. В. Сиденко // Народное образование. – М. : – 2000. – №8. – С. 14–19.

17. Старчеус М. С. Слух музыканта / Под ред. Н. Г. Рудницкая. – М. : 2003. – С. 12–13.

18. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М. : Изд-во Просвещение, 2005. – 334 с.

19. Торопова А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования : Учебник для вузов / А. В. Торопова. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во Юрайт, 2023. – 190 с.

20. Шмаков С. А. Игровые технологии [Электронный ресурс] / С. А. Шмаков, Б. П. Никитина, Д. Б. Эльконин [и др.]; – URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-tehnologi-shmakov-s-a-nikitina-b-p-yelkonin-d-b-vygotskii-l (дата обращения: 20.11.2023).

21. Щуркова Н. Е. Педагогика. Игровые методики в классном руководстве : Практическое пособие / Н. Е. Щуркова. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во Юрайт, 2022. – 165 с.

1. file0.docx (55,5 КБ)

Опубликовано: 12.08.2024