Руководитель учебного заведения как основа формирования школьной культуры

Автор: Ожигова Надежда Андреевна

Организация: МГПУ

Населенный пункт: г. Москва

Цель данной статьи - осветить влияние менеджера на формирование культуры школьного подразделения. В данной статье будет предпринята попытка проанализировать концепцию культуры, как на общем уровне, так и в области образования, а также концепцию термина "образовательное лидерство", в то же время путем обзора существующей методологической литературы, используемой в данной статье, а также о роли директора в формировании школьной культуры. В заключение, в данной работе предпринята попытка подчеркнуть важность образовательной культуры, а также всю важность участия директора в ее формировании.

Мы должны помнить, что обучение в значительной степени достигается благодаря социальному взаимодействию, и сейчас это делается в рамках создания обучающих сообществ. Наконец, стоит отметить, что российской современной школе недостаточно быть просто эффективной. Необходимо создать "умную" школу, ставящую перед собой высокие образовательные цели и ценности.

В последние годы концепция культуры все чаще изучается в контексте функционирования организаций, поскольку было установлено, что она влияет на эффективность каждой организации. В контексте образования важность школьной культуры заключается в том факте, что каждое общеобразовательное учреждение является уникальной организацией со своими особыми характеристиками, которые влияют на ее эффективность.

Благодаря культуре сотрудничества достигаются цели организации и взаимной поддержки преподавателей, что позволяет им удовлетворять возросшие образовательные потребности учащихся.

Помимо этого, школьная культура является отличительной чертой каждой образовательной организации, она мотивирует и наделяет ценностью самосознания педагогический состав, определяет способы поведения и придает стабильность образовательной структуре каждого общеобразовательного учреждения.

Цель данной статьи - осветить влияние руководителя на формирование культуры школы. В данной статье будет проведён анализ понятия культуры в области образования, а также концепции термина "образовательное лидерство", в то же время путем обзора методологической литературы, используемой в данной статье, о роли директора в формировании школьной культуры.

Ожидаемые результаты указывают на то, что директор может формировать школьную культуру, но также и на то, что есть вопросы, нуждающиеся в дальнейшем изучении в ходе будущих исследований.

Сложность, которой отличается понятие культуры, не позволяет дать ей абсолютное определение и часто используется для описания множества различных понятий. Культура относится к идеологии, восприятию и системе допущений, которые организация передает сотрудникам, а также к ценностям, которые придают ей особую индивидуальность, обеспечивая некий свод норм и правил для действий сотрудников. Таковыми являются символы, мифы, ритуалы и привычки, присущие членам организации.

В этом смысле культура работает на двух уровнях. Ценности, нормы, представления и допущения составляют поверхностный уровень культуры организации, в то время как представления о человеческих взаимоотношениях и природе человека являются глубинным уровнем культуры. На самом деле, мы сталкиваемся с различными типами культуры. Так, культура может принимать три формы. Более конкретно, форма культуры, связанная с моделью индивидуализма, отражает рабочую реальность, в которой работник не общается со своими другими коллегами и отсутствует эффективное сотрудничество и обмен мнениями, что приводит к снижению эффективности организации.

В рамках культурной модели искусственного сотрудничества работники вынуждены сотрудничать и взаимодействовать с чисто рабочими вопросами организации, что делает недоступными любые инновации и улучшения.

Наконец, в рамках модели культуры подлинного сотрудничества формируется эффективная коммуникация между сотрудниками, которая выходит за рамки простого обмена информацией и приводит к осмысленному действию и полезной оценке для повышения эффективности организации.

В то же время, в библиографии мы находим множество функций, которые можно выделить в культуре. В частности, одной из основных функций культуры является диверсификация организаций путем формирования самостоятельной, уникальной и самобытной идентичности ее членов. Следуя той же логике, культура может усилить чувство преданности членов организации, тем самым повышая ее стабильность, которая достигается за счет культивирования стабильного поведения и установок.

В контексте культуры здорового образа жизни это позволяет сотрудникам организации быть последовательными и испытывать удовлетворение от работы, снижая уровень усталости, связанной с нагрузкой, и повышая их приверженность целям организации, в которой они работают.

Школьная культура.

В сфере образования школьная культура представляет собой систему общих ценностей и убеждений, формирующих идентичность школы и являются наиболее важной частью процесса совершенствования образовательной организации. В контексте формирования школьной культуры достигается долгосрочная целенаправленность и ориентированность школы, а также ее согласованность и единство за счет использования функциональных элементов культуры, таких как традиции, правила поведения, ценности и видение образовательного процесса, как и желаемого облика школы. В то же время, благодаря школьной культуре обеспечивается стабильность в среде сотрудников школы, способствуя удовлетворению требований современного общества по отношению к школе.

Как легко понять, школьную культуру следует рассматривать не как статичное, а как динамичное состояние функционирования в корне своей природы. По сути, школьная культура отражает ценности, убеждения и мировоззрение людей, которые находятся в школьной среде и работают в ней, придавая индивидуальность и характер школьному коллективу. Создание, расширение возможностей, управление и изменение школьной культуры - это непрерывный и сложный процесс, который зависит от усилий всех участников образовательного процесса. Однако стоит отметить, что ключевым фактором формирования школьной культуры и того, как она влияет на эффективность работы каждой школы, считается руководитель (лидер) каждой образовательной организации.

Образовательное лидерство

Общеизвестно, что лидерство влияет на непрерывность и эффективность функционирования школы и способствует становлению школы как эффективного образовательного учреждения. Зачастую термин "образовательное лидерство" описывается в соответствующей литературе как процесс влияния, который касается формирования целей. В данном смысле школьный лидер берет на себя ряд обязанностей как идеологического, так и правового характера. В контексте данной работы необходимо обратиться к идеологическому измерению руководителя, оказывающего влияние на формирование школьной культуры, поскольку законодательное измерение лидерства относится к административной роли директора. Естественно, современный школьный руководитель должен уметь гармонизировать эти два аспекта.

Следуя этой логике, мы можем выявить некоторые ключевые качества личности руководителя общеобразовательной организации, например, влияние на результаты обучения, оптимизация процессов, вдохновение сотрудников посредством собственных личных ценностей и идеалов, развитие системы стимулов в рамках проведения инноваций, расширение прав и возможностей педагогов в их профессиональной деятельности, постоянное саморазвитие педагогического состава, которое он возглавляет, а также изучение новых образовательных программ и принятие на себя ответственности за их реализацию. Руководитель школы должен видеть долгосрочную перспективу и заботиться о том, чтобы делать то, что он считает эталоном для остальных участников педагогического процесса.

В контексте образовательного лидерства школьный руководитель развивает видение, которое является результатом умственной деятельности всего коллектива, и умеет убеждать своих сотрудников разделять его мнение, привлекая их к коллективной реализации собственного видения. В то же время оно направлено на создание высоких ожиданий и благоприятного климата среди педагогического коллектива, способствующего эффективному общению и товарищеским межличностным отношениям, которые отличаются доверием и взаимоуважением.

В целом, руководитель создает в школе ощущение защищенности от любых вызовов современного мира. Очевидно, что школьный руководитель обладает способностью сначала контролировать свои собственные чувства и слабости, а затем сохраняя спокойствие, влиять как на чувства своих коллег, так и на всю образовательную среду.

Система ценностей школьного лидера

В любой форме школьного руководства существует программа действий руководителя, состоящая из его личных принципов и ценностей, его видения школы и образования в целом, а также попытки передать эти характеристики школьному учреждению, которым он руководит. Хотя на теоретическом уровне изменить культуру организации несложно, на практике эти изменения воспринимаются как довольно сложный и трудоемкий процесс, поскольку он касается всех участников школы, в том числе и обучающихся.

В этом смысле роль школьного руководителя имеет решающее значение, поскольку именно под его контролем находятся все факторы, которые либо способствуют, либо препятствуют прогрессу учеников, выступая в качестве рычага роста.

В то же время личные устремления каждого школьного руководителя способствуют более быстрому развитию и прогрессу на общем уровне, непосредственно влияя на формирование школьной культуры. В дополнение к формальной квалификации, также осознание ответственности школьного руководства, разработка организованного плана действий с долгосрочными перспективами в сфере культуры сотрудничества и наличие сетевого взаимодействия для решения всех педагогических вопросов. Данные факторы являются ключевыми чертами личности директора школы, которые способствуют сбалансированному подходу к обучению, школьной культуре.

Как следствие, его роль распространяется на вопросы изменения существующей школьной культуры посредством формирования способов поведения, духа командной работы и взаимопомощи, сотрудничества и общих целей и видения школы.

Осведомленность о преобладающей школьной культуре

Переходя к обоснованию модернизации существующей культуры школьного подразделения, можно сказать, что роль руководителя требует целого ряда действий для ее глубокого понимания. Лицу, ответственному за управление образовательным учреждением, необходимо знать всё о школьной среде, которой он руководит, и учитывать всех её участников, которые играют наиболее важную роль в формировании школьной культуры.

Успешный школьный руководитель должен быть осведомлен о существующей культуре и истории школы, в которой он работает и которой руководит. Его роль заключается в поддержке стабильности в образовательной среде и в то же время в содействии необходимым изменениям в социально-экономической сфере.

Каждый школьный руководитель должен быть способен на основе опыта и профессиональной подготовки определить ценности и убеждения, которые помогут учащимся добиться наилучших результатов. Благодаря общению со школьными инициативными группами (учениками, учителями, родителями) школьный руководитель может продвигать все аспекты организационной культуры в образовании, которые считаются полезными и конструктивными, вводя их в образовательную среду.

Стимулы для педагогического образования и сотрудничества

Директор общеобразовательного учреждения должен заботиться о коллективных взаимодействиях и создавать чувство сплоченности среди преподавательского состава, указывая команде подходящий способ улучшения своей работы.

Общеизвестно, что эффективность каждого отдельного педагога мотивирует, прежде всего, самого работника, особенно в сфере образования, приобретать относительную свободу и гибкость как в классе, применяя новые подходы к обучению, так и в общении с другими коллегами и оказании им помощи.

Таким образом, руководитель, применяя модель кооперативного управления и поощряя участие всех членов в процессе принятия решений, создает приятную и ободряющую обстановку для каждого преподавателя. Логично, что с лидерами так и происходит.

Кроме того, общепризнано, что то, как работает директор школы, как организовано исполнение его обязанностей, напрямую влияет на каждого учителя, но в то же время динамично влияет на весь коллектив. Поэтому, руководителю необходимо заботиться каждом члене общеобразовательного учреждения, будь то учителя или учащиеся, быть образцом для формирования культуры и выражать свое личное мнения как части всего образовательного сообщества.

В этом отношении, что касается поддержки со стороны преподавательского состава, руководитель посредством повышения квалификации учителей на уровне участия в обучающих мероприятиях и семинарах добивается как повышения уровня каждого учителя, так и значительного повышения уровня школы.

Поощряя обучение на протяжении всей жизни и поощряя учителей к внедрению в свое преподавание новых методов обучения, создаётся новая современная и инновационная школа и закладываются основы, отвечающие современным требованиям к школе и образовательному процессу.

Выводы

В заключение, в этой работе была предпринята попытка подчеркнуть важность образовательной культуры, а также роль директора в ее формировании. Мы должны помнить, что обучение в значительной степени достигается благодаря социальному взаимодействию. Наконец, стоит отметить, что российской современной школе недостаточно быть просто эффективной. Необходимо создать "умную" школу, которая ставит перед собой высокие образовательные цели и ценности, и для решения этой задачи в первую очередь необходимо, чтобы руководители школ работали совместно с коллективами.

На данном этапе важно отметить тот факт, что российская система образования находится в процессе постоянных изменений. Таким образом, рекомендации состоят в том, чтобы в будущем провести исследование, которое изучит, как изменения и реформы влияют на культуру директоров школ. А также необходимо провести качественное исследование, чтобы оценить культуру школ и то, как она меняется с течением времени.

 

Список литературы

1. Блинов В.И. Профессиональная педагогика : учебник для вузов / В. И. Блинов [и др.] ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 691 с.

2. Куцебо, Г. И. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для вузов / Г. И. Куцебо, Н. С. Пономарева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 128 с.

3. Петров, А. Я. Профессиональное образование и обучение работников (персонала). Правовые основы : учебник для вузов / А. Я. Петров. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 317 с.

4. Светенко Т.В., Галковская И.В., Яковлева Е.Н. Стратегический менеджмент в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 76 с.

5. Слизкова, Е. В. Управление образовательными системами. Технологии внутришкольного управления : учебник и практикум для вузов / Е. В. Слизкова, Е. В. Воронина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 182 с.

1. file0.docx (25,4 КБ)

Опубликовано: 01.08.2024