Формирование навыка осмысленного чтения у обучающихся начальных классов

Автор: Егорова Наталья Юрьевна

Организация: МБОУ «СОШ № 11»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск

Осмысленное чтение - это чтение, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Понимание прочитанного складывается из восприятия и осознания значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста.

Навык осмысленного чтения представляет из себя сложную структуру. Для того, чтобы овладеть этим навыком в полном объёме, у читателя должны быть сформированы в полном объёме основные психические процессы (восприятие, память, внимание, мышление). А также соответствовать возрастным нормам речь и все её компоненты.

На основе сформированных психических процессов и речи начинает формироваться технический навык чтения. Обучающийся запоминает буквы, начинает складывать слоги, слоги превращаются в слова, слова – в предложения.

Параллельно идёт формирование навыка осмысленного чтения. Достаточного уровня развития он достигает к середине третьего класса, далее идёт его совершенствование.

Существует несколько ступеней развития навыка осмысленного чтения:

1. Овладение звуко-буквенными обозначениями.

2. Чтение по слогам.

3. Становление синтетических приёмов чтения. На этой ступени простые слова читаются целиком, сложные -по слогам.

4. Синтетическое чтение. Обучающийся начинает читать словами, группами слов. Ведущую роль начинает играть не техническая сторона процесса чтения, а осмысленность.

Существует большое количество различных подходов к формированию навыка осмысленного чтения. Рассмотрим некоторые из них.

Так, С. В. Самыкина ставит перед школьниками ряд задач для формирования компетенции читателя:

 аналитические, которые заключаются в том, чтобы подвести читателя к раскрытию понимания жанра, идеи, выделению средств художественной выразительности произведения;

 поисковые компетенции представляют из себя соотношение и исследование нескольких текстов, по результатам такой работы, обучающиеся составляют тест, таблицу или пишут сочинение;

 на основе поисковых компетенций рождаются проектные компетенции, когда обучающиеся уже умеют ориентироваться в нескольких источниках информации, анализировать их и создавать какой-то свой продукт (текст, презентацию, иллюстрации).

Автор предлагает использовать в работе различного рода упражнения для решения читательских задач, например, поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения, подбор заголовка к частям произведения, деление текста на абзацы и составление плана, выделение темы и основной мысли, поиск характеристик персонажей и ответов на вопросы по прочитанному.

Для предупреждения ошибок понимания текста М.И. Оморокова предлагает читать произведение, выделяя и подчёркивая важные (ключевые) слова и фразы, производя логический анализ (устанавливая структуру и сравнивая тексты различных жанров). Кроме того, автор предлагает составлять вопросы, восстанавливать деформированный текст, а также сочетать ознакомление с литературным произведением с творческой деятельностью (рисованием, лепкой, аппликацией по мотивам прочитанного).

Для Л. А. Мосуновой приоритетными направлениями работ можно считать: определение роли фрагмента текста для всего содержания произведения, развитие умения выразить личное отношение к прочитанному, сочинение начала и конца произведения, активное использование «словесного рисования» для описания героя или события.

Основываясь на изложенном выше можно определить для работы по формированию навыка осмысленного чтения у младших школьников несколько этапов:

1. Подготовительный. Его целью является развитие технического навыка чтения. В процессе работы рекомендуется использовать сопряжённое, отражённое, последовательное, выборочное чтение. Также можно включать элементы по предупреждению и коррекции дислексии. Например, различение смешиваемых букв, составление слов из слогов и букв, вставка пропущенных букв и слов и так далее.

2. Основной. Здесь осуществляется переход к непосредственной работе по формированию навыка осмысленного чтения. На этом этапе необходимо привить интерес к чтению и обсуждению произведений, научить планировать ход мысли, рассуждать, отвечать на вопросы по тексту. Обучающиеся должны овладеть умением находить непонятные слова и выражения, в том числе средства образной выразительности, а также научиться их трактовать, используя специальные словари. Кроме того, стоит уделить внимание развитию внимания, памяти, мышления.

Для реализации второго этапа можно учить соотносить начало и конец предложений, восстанавливать деформированный текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять описания событий и персонажей, делить произведение на части и их озаглавливать, составлять рассказы по плану или опорным словам.

3. Заключительный. Его цель: обобщение и закрепление изученного ранее. Здесь необходимо перейти к творчеству. Например, предложить нарисовать иллюстрацию с изображением героя или события, сочинить начало или конец текста, творчески преобразовать произведение, изменяя или убирая героев или события, создавать презентации по мотивам прочитанного.

При таком комплексном подходе к работе по формированию навыка осмысленного чтения обучающиеся с удовольствием знакомятся с литературным произведением, потому что для них тексты становятся понятными, доступными, интересными. Ребята сами примеряют на себя роль автора, рассказчика, «вмешиваясь» в повествование.

Поэтому рекомендую использовать приведённые выше приёмы и методы в работе учителей-логопедов и учителей начальных классов на занятиях и уроках.

Литература:

Гавриш, Н. В. Развитие образности речи /Н. В. Гавриш. Москва: Просвещение, 2005 104 с.

Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения /Т. Г. Егоров. Санкт-Петербург: КАРО, 2006. 296 с.

Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов [Тескт]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора психологических наук /Л. А. Масунова. Москва, 2006. 44 с.

Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников /М. И. Оморокова. Москва: Вентана-Граф, 2005. 128 с.

Самыкина, С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов: диссертация кандидата педагогических наук /С. В. Самыкина. Ярославль, 2014. 108 с.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 29.07.2024