Активизация познавательной деятельности при изучении английского языка с целью повышения качества знаний в условиях реализации новых ФОП

Автор: Семенова Надежда Федоровна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Одним из показателей эффективности реализации новых ФОП при изучении английского языка служит качество знаний обучающихся, уровень которого демонстрирует степень усвоения материала, сформированность определённых навыков и умений, а также метапредметных компетенций, установленных нормативными требованиями и ожиданиями общества.

Повышение качества знаний по английскому языку предполагает систематическую работу педагога, направленную на следующие аспекты обучения:

1) обеспечение полноты знаний по английскому языку, которая подразумевает определенный состав и количество знаний, умений и навыков о лексических, грамматических, синтаксических и коммуникативных нормах на различных этапах изучения иностранного языка;

2) формирование объёма знаний по английскому языку, подразделяющегося на такие категории усвоения материала учащимися, как «высокая», «средняя», «низкая», включая промежуточные «выше среднего» или «ниже среднего».

3) повышение точности результатов освоения образовательной программы, представленных в ФГОС, согласно требованиям к содержанию Федеральной образовательной программы по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» [4, 5];

4) усиление прочности знаний по английскому языку путем развития способности воспринимать, сохранять и использовать на практике полученную информацию в течение длительного времени для решения различных коммуникативных ситуаций в практике письменной и устной речевой деятельности;

5) создание системы знаний по английскому языку, наглядно демонстрирующей роль английского языка в междисциплинарном представлении обучающихся о мире, социальных явлениях, закономерностях и сопутствующих интерактивных процессах.

6) оптимизация системы знаний по английскому языку, направленная на интеграцию и синтез лингвистических, социокультурных, естественно-научных и других знаний об окружающем мире, позволяющих описывать, исследовать, категорировать различные объекты и явления, а также устанавливать причинно-следственные связи между ними;

7) поддерживать научность знаний по английскому языку:

- обосновывать предмет изучения, заложенный в теме урока в рамках общей концепции изучения иностранного языка;

- подчеркивать специфику изучения лингвистических дисциплин, нацеленных на формирование универсальных учебных действий письменной и устной речи;

- фокусировать внимание обучающихся на рациональности лексических, грамматических, синтаксических норм английского языка независимо от необъяснимых или магических предрассудков обучающихся в отношении изучения иностранного языка в школе;

- упорядочивать характер изложения учебного материала согласно уровню владения английским языком и психофизиологическим возможностям обучающихся;

- поощрять стремление обучающихся к объективности и достоверности научных знаний по английскому языку, поиску научной истины при выполнении проектных и творческих заданий в рамках образовательной программы;

- руководствоваться принципом обоснованности и доказательности лингвистических знаний по английскому языку при подборе методического материала, методик и техник для проведения учебного занятия;

- осуществлять промежуточный и рубежный контроль освоения учебного материала обучающимися с целью проверки воспроизводимости планируемых результатов обучения английскому языку, а также своевременной корректировки образовательного процесса;

- оперировать знаниями учащихся путем абстрагирования или углубления в ту или иную тему учебных занятий в связи с возникшими познавательными потребностями обучающихся;

- прогнозировать варианты естественного изменения изучаемых лингвистических явлений, обусловленных геополитическими, историческими, социальными, экономическими и другими факторами;

- использовать на занятии различные методы обучения, отображающих механизм научного познания лингвистических явлений английского языка.

8) формирование фундаментальных знаний по английскому языку, обеспечивающих глубину и востребованность имеющихся коммуникативных компетенций в учебной и профессиональной деятельности в различных контекстах;

9) развитие способности оперативно применять имеющиеся знания по английскому языку для успешного решения коммуникативных задач монологической и диалогической речи, построения конструктивного взаимодействия с собеседником, то есть адаптировать их к ситуациям живого общения.

10) тренировка гибкости знаний у обучающихся путем развития восприятия, внимания, памяти и мышления, отвечающих за когнитивные процессы, опосредующие устную и письменную речь на английском языке.

Вышеперечисленные аспекты подчеркивают значимость личностно-ориентированного подхода к обучению школьников английскому языку посредством формирования у них рефлексии и основ научного мышления, а также умений, позволяющих им оперировать лингвистическими явлениями и понятиями, критически оценивать достоверность их описания и прогнозировать возможные модификации [1]. Благодаря такому подходу обучающиеся занимают активную позицию субъектов образовательного процесса, способных анализировать собственные результаты, определять темп и пути достижения планируемых результатов изучения как отдельных тем, так и дисциплины в целом.

Стоит отметить, что качество знаний по английскому языку также зависит и от профессионализма педагога, осуществляющего обучение школьников. На сегодняшний день очень важно уметь грамотно адаптировать учебный материал к индивидуальным особенностям, образовательным потребностям, а также возможностям здоровья учащихся и поддерживать у них неподдельный интерес к овладению иноязычными компетенциями. Благодаря дифференциации траектории обучения становится возможной реализация вышеупомянутых аспектов обучения у обучающихся, имеющих различный уровень подготовки и совокупность ресурсов, обеспечивающих навыки аудирования, чтения, счета, письма и устной речи.

Исходя из того, что в основе обучения школьников английскому языку лежит их познавательная деятельность, важно определить ее роль. Ключевая функция познавательной деятельности заключается в способности принимать и выполнять учебные задачи на учебном занятии, разрабатывать план действий по ее решению, выбирать наиболее эффективные и пригодные способы его реализации, а также анализировать достигнутый результат [3].

Процесс познания, как и любая деятельность обучающегося, определяется мотивом. Одним из ведущих мотивом изучения английского языка выступает внешний мотив, обусловленный наличием данного предмета в образовательной программе. Другой популярный внешний мотив выражается в стремлении обучающегося к высокой академической успеваемости ввиду желания получить повышенное внимание со стороны педагога или избежать порицания или наказания со стороны педагогов, родителей и лиц их замещающих. Доказано, что данные мотивы дают временное повышение качества образования. Для снижения риска возникновения подобных ситуаций важно уделить внимание идентификации внутренних мотивов обучающихся. Именно они способны активизировать процесс обучения благодаря усилению личного интереса к изучению английского языка школьником, обращаясь к различным мотивам в диапазоне от самосовершенствования до профессионального самоопределения.

Следующим критерием активизации познавательной деятельности на уроке английского языка служит поддержание благоприятной эмоциональной атмосферы обучающихся. Нередко педагоги, родители, да и сами обучающиеся отмечают чрезмерную выраженность негативных черт характера в пубертатный возрастной период. Это обусловлено не только потребностями подростков в освоении новой социальной роли среди сверстников с последующим увеличением числа общественных обязанностей, но и изменением гормонального фона, полового созревания, изменения внешности и др. Для того, чтобы сохранить эмоциональную включенность обучающихся в процесс изучения английского языка допустимо осуществлять развитие эмоционального интеллекта в рамках формирования коммуникативной компетентности. Это позволит не только научиться использовать приемы гармоничные общения на английском языке, но и овладеть навыками конструктивного и комфортного межличностного взаимодействия.

При планировании обучения школьников английскому языку следует учитывать также и постепенное усложнение их когнитивных процессов. Для того, чтобы процесс автоматизации навыков аудирования, чтения, письма, устной и письменной речи происходил с минимумом или отсутствием технических ошибок, важно тщательно контролировать формирование и отработку составляющих их действий. Например, теория поэтапного формирования навыка П. Я. Гальперина позволяет педагогу разложить простые операции написания эссе на отдельные составляющее: формулирование темы, определение проблемы, целей и задач текста, стилистику изложения, опорных частей текста, подбор аргументов, подтверждающих или опровергающих точку зрения автора, формулирование выводов и заключения, рефлексия полученного результата. Помимо проработки каждого из этапов педагогу необходимо акцентировать внимание обучающегося на внутренний мотив выполнения данного задания, что позволит интенсифицировать и укрепить учебную мотивацию [2].

Таким образом, активизация познавательной деятельности обучающихся представляет собой многофакторный динамичный процесс обучения английскому языку. Условия реализации требований к содержанию Федеральной образовательной программы по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» подразумевают создание образовательных условий, позволяющих активно и целенаправленно формировать знания по предмету, эффективно преодолевать образовательные трудности в доступном объеме, закладывать основу междисциплинарным компетенциям, и личностному развитию и профессиональному самоопределению в целом.

Список литературы:

1. Воронин, В. А. Современные методы обучения английскому языку: возможности использования песенного материала и особенности организации и проведения урока // Мир науки. Педагогика и психология, 2020. Т. 8, № 5. С. 43.

2. Павлова, А. Е. Поэтапное формирование грамматического навыка для решения коммуникативной задачи / А. Е. Павлова // Образование от "А" до "Я". 2024. № 2. С. 65-69.

3. Суркова, Е. А. Познавательный аспект изучения иностранного языка в средней школе // Актуальные вопросы образования в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Мурманск, 20–22 марта 2018 года / Ответственный редактор Т.В. Белевских. – Мурманск: Мурманский арктический государственный университет, 2018. С. 208-212.

4. Федеральная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223) URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/2 (дата обращения: 22.06.2024).

5. Федеральная образовательная программа среднего общего образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228) URL: https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/3 (дата обращения: 23.06.2024).

1. file0.docx (28,4 КБ)

Опубликовано: 26.06.2024