Научно-исследовательская работа «Особенности патриотического воспитания младших школьников»

Автор: Добрянская Анна Вадимовна

Организация: ГБОУ СОШ №425 им. П.Л. Капицы

Населенный пункт: Санкт-Петербург, г. Кронштадт

Аннотация: патриотическое воспитание всегда было одной из главных задач школы. Это также имеет особую актуальность в современных условиях. Переосмысление основных ценностных ориентаций общества, кризис семейной системы, отсутствие патриотических чувств у значительной части населения, особенно у молодежи, и негативная успеваемость студентов в национальной общественной жизни привели к необходимости срочного решения проблемы патриотического воспитания на национальном уровне и поиска наиболее разумных путей, средств, форм и методов. Младший школьный возраст является наиболее чувствительным периодом патриотического воспитания, поскольку именно в этом возрасте личностные способности, эмоции и нравственные качества детей будут влиять на их восприятие и понимание окружающего мира, включая формирование патриотических чувств; чувства ответственности и привязанности к Родине и родному городу, а также желание защищать и оберегать свою родину. В статье рассматривается вопрос воспитания патриотизма у младших школьников во внеклассных мероприятиях на примере факультатива «С чего начинается Родина» в качестве приводится пример и обсуждается вопрос воспитания патриотизма у младших школьников во внеклассных мероприятиях.

Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, патриотические чувства, младший школьник, внеурочная деятельность, факультатив.

Введение.

Приоритетность и значимость проблемы патриотического воспитания обучающихся различных уровней образования в настоящее время не вызывает сомнений. Подтверждением этому являются многочисленные нормативные документы, которые так или иначе касаются вопросов, связанных с воспитанием вообще и патриотическим воспитанием, в частности. К таким документам относятся федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон, 2013), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк, 2009), Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства просвещения, 2021), Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации, 2015) и др.

Например, государственные требования к образованию учащихся начальной и средней школы на уровне планируемых результатов (в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами) описывают возможные достижения личностного развития, основанные на базовых ценностях российского общества и направлении воспитательной работы образовательных организаций.

Патриотическое воспитание на национальном уровне представлено идеей ценностного отношения к окружающему миру, сопричастности к событиям на нашей родине, понимания нашей национальной культуры и национальной (русской) принадлежности. Содержание патриотического воспитания молодежи включает в себя «понимание российской гражданственности в многокультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к изучению родного языка, истории, Российской Федерации и ее регионов, а также культуры русского народа; ценить свою родину-Россию, науку, искусство, спорт, технику, военное дело». достижения и трудовые свершения людей». Эти и другие положения стандарта очень важны как приоритетная идея образовательного процесса строительства начальной и средней школы.

Причиной восстановления страны и общества в подрастающем поколении, главным образом в системе патриотического воспитания современного образования, является упадок духовно-нравственных ценностей. Гражданам, особенно молодежи, недостает патриотических чувств и в какой-то степени утрачены традиционные морально-психологические характеристики, такие как целеустремленность, патриотизм, готовность использовать, честность, серьезность, веру в доброту и справедливость, стремление к истине, стремление к идеалам и активную реализацию основных личных и общественных интересов. К сожалению, в общественном сознании общества и населения получили распространение безразличие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, беспричинная агрессивность и неуважение к государству и социальным институтам. В этом случае необходимо срочно решать наиболее серьезные проблемы в системе патриотического воспитания на национальном уровне как основы консолидации общества и укрепления социума.

Материалы и методы исследования. Следует отметить, что проблема патриотического воспитания неоднократно становилась предметом внимания отечественных ученых. К ней обращались философы (Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, Г.В. Плеханов), психологи (И.Б. Котова, С.Л. Рубинштейн, И.А. Сикорский), педагоги (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), писатели (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, В.В. Маяковский, Н.А. Островский, М.А. Шолохов). Проблему патриотического воспитания рассматривают и современные исследователи (А.Н. Вырщиков, Н.А. Левина и др.), считая патриотизм, социально- нравственной ценностью, которая требует нового осмысления.

Интерес к вопросу патриотического воспитания не случаен, ведь патриотическое воспитание подрастающего поколения сегодня является одной из важнейших составляющих формирования личности, духа и нравственности. Для того чтобы более углубленно рассмотреть вышеперечисленные вопросы, необходимо обратиться к понятиям, составляющим его суть: «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотические чувства», и определить цели и задачи патриотического воспитания.

Все понятия, связанные с вышеперечисленными темами, основаны на слове «patria», которое в переводе с латыни буквально означает «родина». Поэтому мы называем любовь к родине патриотизмом, а патриот – это человек, который любит родину и предан своему народу. Понятие «патриотизм» имеет свою историю. Впервые он появился во время Французской революции (1789-1793). Анализ научных и справочных материалов по конкретной теме позволяет нам определить следующие определения понятия «патриотизм».:

В философском словаре понятие «патриотизм» рассматривается как морально-политический принцип, социальное чувство, а его содержанием является любовь к Родине, преданность отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, защита интересов родины. Толковый словарь Ожегова определяет «патриотизм» как «преданность и любовь к Родине и народу» [7].

Согласно Российской педагогической энциклопедии, «патриотизм» – это морально-политический принцип, социальное чувство, его содержанием является любовь к Родине, преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, защита Отечества. Патриотизм проявляется в гордости за достижения родины, боли за свои неудачи и беды, уважение к историческому прошлому своего народа, уважение к национальной памяти, национальным и культурным традициям [4].

Таким образом, анализ научной литературы приводит нас к выводу, что понятие «патриотизм» многогранно, но его основным значением является любовь к своей родине и к тому отечеству, где человек родился и вырос.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда было одной из важнейших задач современных школ, ведь детство и юность – самые благодатные периоды для привития любви к Родине. Наиболее чувствительным периодом к этому считается младший школьный возраст, потому что именно в этом возрасте у детей совершенствуются их личностные способности, эмоции и моральные качества, которые влияют на их опыт и понимание окружающего мира. Формирование чувства ответственности и привязанности родному городу, и желание сохранить и защитить свою родину [4].

Патриотическое воспитание начинается с первого дня учебы в школе. Этот процесс довольно длительный и сложный. Младшим школьникам необходимо воспитывать чувство гордости за свою родину и народ, уважать их достижения и ценное прошлое.

Учащиеся должны осознавать, что они родились в великой стране, стремиться сохранить ее богатство и красоту, гордиться ее героическим прошлым и любить свой народ. Каждый маленький гражданин должен знать историю своей малой родины, людей, которые защищают ее свободу и независимость, историю своей семьи. Школьники любят свою родину, участвуют в краеведческой работе, знакомятся с незабываемыми местами своей родины, знакомятся с теми, кто совершил военные и трудовые подвиги.

Целью патриотического воспитания является развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

На современном этапе развития нашего общества патриотическое воспитание осуществляется через решение следующих задач:

– утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;

– создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

– воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского долга;

– привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации – Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

– создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие искажению и фальсификации истории Отечества;

– формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами [4].

Суть патриотического воспитания в начальной школе заключается в том, что патриотизм навязывается не «вслепую» просто потому, что нужно любить Родину, а для того, чтобы дети узнали, что такое наша родина, что они могут для нее сделать, и за что они могут ценить, уважать и любить родину.

Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы школы необходимо не только знать его сущность и содержание, но и знать внутреннюю психологию и педагогические составляющие коллектива как носителя этого качества. Согласно определению П.П. Вороненко, этими компонентами являются познание, эмоциональная ценность и поведение [10].

Познавательная часть раскрывает содержание работы по патриотическому воспитанию. Эмоциональный и ценностный компоненты являются доминирующими компонентами этой возрастной группы. Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, но нравственные чувства школьников характеризуются конкретизацией, недостаточной силой и устойчивостью [6].

Чувство любви к родине начинается с ребенка, он к своей семье, к самым близким людям – матери и отцу, бабушке и дедушке, братьям и сестрам; ко всему, что связано с его родным городом и окружающей обстановкой; многие впечатления, связанные с ребенком, могут быть глубоко не осознаны ребенком, но они до сих пор играют огромную роль в формировании личности патриота.

В современной психологической науке понятие «чувство» определяется как относительно устойчивый атрибут личности, представляющий собой форму отражения истинного отношения субъекта с его потребностями и мотивациями к реальным объектам, которые важны для него. Среди множества определений понятия «чувство», мы считаем, что наиболее полным можно считать Объяснение П.С. Немова: «Ощущения – это устойчивые психические состояния с четко определенными объективными характеристиками: они выражают любой объект». В соответствии с ориентацией ощущения интерпретируются как мораль (переживание человеком своих взаимоотношений с другими), интеллект, эстетика и практика (чувства, связанные с человеческой деятельностью). По мнению Немова, особенность чувства как формы рефлексии заключается в том, что объекты и явления окружающего мира отражаются не в виде понятий, а в виде опыта, через призму личных отношений с ними [4].

Анализ изученных нами работ позволяет констатировать единство взглядов всех исследователей на патриотическое воспитание, которое они рассматривают как воздействие на личность с целью развития патриотических качеств и определяют как составляющую единой воспитательной системы. Сегодня, в педагогической науке накоплен большой практический опыт патриотического воспитания подрастающего поколения, но изменения в жизни общества заставляют искать новые подходы к его организации в условиях современной школы.

Результаты и обсуждение. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что патриотизм не вырабатывается самостоятельно у детей младшего школьного возраста. Они являются результатом целенаправленного воспитательного воздействия на детей в идеологии, политике, искусстве, общественном устройстве, семейной воспитательной работе, школах и внешкольных учреждениях. Внеклассная деятельность учащихся начальной школы обладает большим потенциалом в воспитании патриотических чувств. Одним из организационных направлений в соответствии со стандартами является духовно-нравственное направление.

Внеклассные мероприятия имеют более широкий спектр возможностей в выборе содержания, формы, метода, технологии и средств проведения. Кроме того, они не подчиняются процедурам, времени и местам. Формы организации внеклассных мероприятий очень разнообразны: экскурсии, кружки, конференции, симпозиумы, школьные научные кружки, конкурсы, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Одной из наиболее распространенных форм организации внеклассных мероприятий, в том числе на уровне ДОУ, являются курсы по выбору. Курсы по выбору – это форма организации учебного процесса в свободное время. Они предназначены для расширения и углубления знаний учащихся по учебным предметам и активизации их познавательной деятельности (внеклассных занятий) в соответствии с требованиями, способностями и склонностями учащихся.

В литературе определено, что направление элективных курсов может быть самым разным: природа-математика, гуманизм, социальные науки, окружающая среда, военно-патриотизм, музыка, хореография, искусство, драма, физкультура и т.д. При разработке курсов по выбору будут учитываться склонности и потребности студентов, их интересы и пожелания. Кроме того, при выборе курсов по выбору необходимо учитывать не только личное мнение студентов, но и возможности образовательной организации и социальные потребности.

В нашем случае перед созданием элективных курсов было проведено исследование с целью определения начального уровня патриотических настроений у младших школьников. Экспериментальная работа проводилась на базе образовательной организации в Пермском крае. В исследовании приняли участие два ученика третьего класса, один из которых был экспериментальным, а другой – контрольным. По количеству и составу предметов эти классы практически равны.

Целью констатирующего этапа исследования было первичное определение общего уровня патриотической воспитанности у младших школьников. Для диагностики уровня патриотической воспитанности были определены компоненты и диагностические методики, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Компоненты и диагностические методики определения сформированности патриотической воспитанности младших школьников

Компонент	Диагностические методики
Когнитивный	«Я – гражданин!» (М.Т. Студеникин)
Эмоционально-ценностный	«Мое отношение к малой Родине» (И.П. Савенков)
Поведенческий	«Я - Патриот!» (Н.В. Савельева)

 

Для того чтобы определить уровень сформированности когнитивных компонентов патриотического воспитания. Метод М.Т. Студеникина «Я – гражданин» - был использован в данном исследовании. Входная диагностика была проведена учащимися 3а класса (25 человек) и 3в класса (24 человека). Система оценки работ детей осуществляется в соответствии с критериями оценки данного метода. Давайте охарактеризуем результаты диагностической работы.

По данным 3а класса, 3 ученика имеют высокий уровень сформированности когнитивных компонентов воспитания патриотизма, что составляет 12% от всего класса. Эти студенты знают цвета российского флага, их порядок и понимают, что такое толерантность, конституция и кто такой президент. Школьники знают свои права и обязанности, они легко распознают символы страны, знают их значение; они дают четкие и подробные определения понятиям «родина», «патриот», «гражданин» и «Россия». Студенты определили патриотов как «людей, которые любят Родину» и «людей, которые готовы защищать свою родину».

Большинство учащихся в классе имеют средний уровень знаний и представлений о патриотизме. Таких детей 18, что составляет 72% от всего класса. Некоторые учащиеся правильно определяют цвета национального флага, но не знают их порядка и затрудняются объяснить понятия «патриот», «гражданин» и «Россия». Граждане определяются как «любой человек на земле», «люди, занимающие высокие посты на работе» и «случайные прохожие».

Остальные учащиеся 3а класса (4 человека – 16% от класса) имеют низкий уровень знаний о своей родине. Эти студенты затрудняются назвать национальные символы, не могут определить свои права и не знают, кто такой президент. В 3 классе только один ученик показал высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотического воспитания, что составило 4,1% от всего класса. Он знает символ страны, свои права и определяет понятие «родина» как «страну, где человек родился и до сих пор живет». «Более половины классов показали средний уровень: 16 человек. Однако в этом классе довольно много детей с более низкими когнитивными компонентами, что составляет почти треть всего класса.

Проанализировав данные диагностических методик по трем компонентам (когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому), мы пришли к выводу, что уровень патриотической воспитанности у обучающихся 3Б ниже, чем у учеников 3А класса. Поэтому целесообразно говорить о том, что 3А будет контрольным, а 3Б – опытно-исследовательским классом.

Кроме того, анализ результатов констатирующего этапа убедил нас в необходимости целенаправленной и последовательной работы по воспитанию патриотических чувств младших школьников. В связи с этим на формирующем этапе исследования была разработана и апробирована на опытно-исследовательском классе программа факультативных занятий «С чего начинается Родина».

В то же время следует подчеркнуть, что проведение элективных курсов требует подбора методов и средств, направленных на воспитание патриотических чувств, стимулирование активной самостоятельной деятельности детей.

Этот выбор разнообразен: диалог о размерах родины, семье, семейных ценностях, традициях и обычаях, истории названия улицы родного города, природе родины, национальных символах, достопримечательностях Прикамья (музей-заповедник «Хохловка», Белогорский монастырь, Кунгурская ледяная пещера и т.д.), дружба русского народа, толерантность, незабываемые даты в истории Российского государства, экскурсии, ролевые игры, например, участие в трудовых мероприятиях, выставках живописи, чтение детских книг на патриотическую тематику и, соответственно, просмотр картин, фотографий, отрывков из анимационных фильмов работы российских и современных художников на обозначенные темы [5]. На детей произвели глубокое впечатление рассказы героев Великой Отечественной войны и местных жителей Пермского края. Поэтому одной из главных составляющих элективных курсов является пробуждение у учащихся сильных эмоциональных переживаний. Конечно, это способствует возникновению патриотических чувств у младших школьников.

Заключение. Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о целесообразности использования элективного курса «С чего начинается родина» в патриотическом воспитании младших школьников. Исследование показало, что изменения в уровне патриотического воспитания наблюдались как в контрольной группе, так и в экспериментальной исследовательской группе, но в последней они были более значимыми, и мы связали это с поведением на факультативных курсах. В то же время следует подчеркнуть, что выводы, сделанные в исследовании, не являются подробными решениями рассматриваемых проблем. Однако опыт и результаты этой работы могут быть использованы для решения подобных проблем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Басюк В.С., Виноградова Н.Ф., Лазебникова А.Ю. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного образования: характер изменений и проблемы внедрения // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, №4 (77). С. 7–29.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение, 2011. 24 с. (Стандарты второго поколения).

3. Захарова О.В. Формирование опыта патриотической деятельности подростков в российском движении школьников // Педагогика: история, перспективы. 2020. №6.

4. Иванова Е.В. Воспитание патриотических чувств младших школьников посредством факультативных занятий // Управление образованием: теория и практика. 2022. №4 (50).

5. Камакина О.Ю. Особенности патриотической воспитанности младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. №5.

6. Камакина О.Ю., Невзорова Е.Д. Формирование этнокультурной идентичности личности школьника во внеурочной деятельности // Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве : сборник трудов конференции. Белгород, 2018. С. 35-38.

7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская адемия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. 944 с.

8. Ростовцева Л.И., Гельфонд М.Л., Мирошина Е.Ю. Патриотическое воспитание глазами экспертов и школьников // Социологические исследования. 2019. № 8. С. 75-83.

9. Шахбазова М.А. Воспитание подрастающего поколения на героико-патриотическом потенциале российской истории // Вестник социально-педагогического института. 2017. № 4(24). С. 64- 70.

10. Юнусова Э.А-Г. Методические особенности воспитания у младших школьников патриотических чувств во внеклассной работе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-1. С. 323-325.

1. file0.docx (35,4 КБ)

Опубликовано: 03.06.2024