Инструменты наращивания профессиональных компетенций педагога в рамках системы наставничества

Автор: Шитикова Анна Викторовна

Организация: ЯрГУ им. П.Г. Демидова

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Профессиональная деятельность педагога в 2023 году была определена объектом пристального внимания со стороны государства.

Приказом Министерства высшего образования и науки от 13 августа 2021 года № 748 было утверждено Положение о нагрудном знаке «Почетный наставник».

Концепция наставничества раскрывает суть социального процесса, который призван ускорить передачу социального и профессионального опыта. Наставничество является необходимым элементом для решения профессиональных, дидактических и воспитательных задач.

Актуальность наставничества обусловлена необходимостью передачи успешных практик и важностью компенсации профессиональных компетентностных дефицитов.

В сфере образования в советский период система наставничества действовала в отношении молодых педагогов, выпускников педагогических Вузов. Можно сказать, что в данный период времени данный социальный институт находится в периоде перерождения. Концепция наставничества, в свою очередь, сохраняет основные постулаты и целевую модель.

Целевая модель наставничества определяет систему концептуальных взглядов, подходов и методов, которая позволяет понять и организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.

Независимо от выбираемой модели, которая будет реализовываться в образовательной организации, должна сохраняться ключевая идея наставничества – поддержка саморазвития и самореализации наставляемого на основе раскрытия его личностного потенциала.

В логике сформулированной цели наставничества в методологии определяются задачи, которые ее конкретизируют и уточняют. Комплекс данных задач призван обеспечить не только повышение результативности деятельности и имиджа в социуме конкретной образовательной организации, но и успешность в жизненной и профессиональной самореализации как обучающихся, так и педагогов.

В качестве задач концепция наставничества в сфере образования определяет следующие:

– улучшение показателей образовательной организации в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах;

– подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность;

– раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории;

– создание психологически комфортной среды для развития и повышения квалификации педагогов, увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадров;

– создание канала эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом для каждого субъекта образовательной и профессиональной деятельности;

– формирование открытого и эффективного сообщества вокруг образовательной организации, способного на комплексную поддержку ее деятельности, в которой выстроены доверительные и партнерские отношения.

Наставничество включает адаптацию, обучение и сопровождение. Оно является не разовым, а длительным, системным и интегративным процессом.

В этом смысле, наставничество представляет собой разновидность индивидуального (горизонтального) обучения, осуществляемого непосредственно на рабочем месте, внутри профессионального сообщества.

В контексте реализации программ наставничества по модели «Педагог – педагог» механизм понимается как совокупность системообразующих средств, которые обеспечивают иерархию и динамизм развития системы непрерывного профессионального мастерства конкретного педагога, ее определенную целостность и преемственность в наращивании новых необходимых знаний, умений и компетенций для профессиональной деятельности.

Наставничество является эффективным инструментом адаптации молодых специалистов, начинающих педагогов к условиям образовательной деятельности и выполнению трудовых функций в соответствии с профессиональным стандартом; сохранения и развития педагогических традиций и опыта; мотивации педагогов к сотрудничеству, сотворчеству и саморазвитию; восполнению личных профессиональных (компетентностных) дефицитов педагогических работников любого возраста и стажа работы.

Согласно научным трудам Шадрикова В.Н., советского и российского психолога, специалиста в области психологии труда, педагогической, дифференциальной и неокогнитивной психологии, были определены профессиональные компетенции педагога

в социально-личностных компетенций:

• способность видеть в каждом ученике потенциально успешную личность;
• способность индивидуализировать образовательный процесс;
• способность принимать и понимать точку зрения других субъектов образовательного процесса;
• общая культура;
• эмоциональная устойчивость;
• позитивная направленность на педагогическую деятельность;
• уверенность в себе;
• способность ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным индивидуальным особенностям.

В области постановки целей и задач педагогической деятельности:

• способность перевести тему урока в педагогическую задачу;
• способность ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

В направлении мотивации учебной деятельности:

• способность обеспечить успех в деятельности;
• компетентность в педагогическом оценивании;
• способность превращать учебную задачу в личностно-значимую.

В направлении информационной компетентности:

• компетентность в предмете преподавания;
• компетентность в методах преподавания;
• компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов);
• способность вести самостоятельный поиск информации.

В направлении разработки программ и принятии педагогических решений:

• способность разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные планы;
• способность принимать решения в различных педагогических ситуациях.

В направлении компетенции в организации педагогической деятельности:

• компетентность в установлении субъект-субъектных отношений;
• компетентность в педагогическом оценивании;
• компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося;
• компетентность в способах умственной деятельности;
• компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса.

Эффективными инструментами наставничества в рамках реализации модели «педагог-педагог» можно считать те, что быстрее и качественнее других активизируют процесс овладения наставляемым педагогом профессиональных компетенций, т.е. станут залогом достижения основной задачи наставничества в данной парадигме.

Важно обеспечить многоступенчатость и дифференцирующую индивидуализацию данного процесса.

В базовом понимании можно было бы выделить 3 основных этапа:

• устная передача опыта (консультации, круглые столы, педагогические чтения);
• презентация работа наставника;
• самостоятельные профессиональные действия наставляемого педагога.

Индивидуальной траекторией возможно варьирование объема того или иного из 3-х этапов работы в рамках модели «педагог-педагог» в процессе наставничества.

Не дифференцируя на отнесенность к определенному этапу, нам удалось выделить наиболее эффективные инструменты наращивания профессиональных компетенций педагога.

SWOT-анализ профессиональных компетенций.

SWOT-анализ профессиональных компетенций наставляемого педагога – это прекрасный способ анализа, позволяющий выявить слабые стороны в профессиональной деятельности для дальнейшей постановки цели и задач, а также фокусироваться на сильных сторонах.

• strengths – сильные стороны;
• weaknesses – слабые стороны;
• opportunities – возможности;
• threats – угрозы.

Рассмотрим пример SWOT – анализа профессиональных компетенций педагога.

Сильные стороны	Слабые стороны
Умение объективно оценивать учеников, используя разнообразные формы и методы контроля Использование разнообразных форм практических заданий Навыки и умения в области использования новых информационных технологий	Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно- развивающую работу Сложности в реализации дифференцированного подхода к обучающимся Сложности с планированием Сложности при решении педагогических проблем Умение регулировать поведение учащихся для формирования безопасной образовательной среды
Возможности	Угрозы
Повышение квалификации путем прохождения курсов дополнительного образования и онлайн обучения и участия в вебинарах.	Невозможность формирования знаний, умений и навыков в рамках преподаваемого предмета, дисциплины или модуля.

Постановка конкретных задач.

В качестве дополнения работы в рамках наставнической модели эффективного инструмента наращивания профессиональных компетенций можно выделить постановку конкретных задач, которые могут быть определены по результатам составления SWOT- анализа.

 

 

Разработка индивидуального педагогического проекта.

Проектная деятельность является современной формой работы в команде для решения достижения поставленной цели. Актуальной тенденцией можно считать использование проектов в различных профессиональных сферах.

В рамках наставнической деятельности педагогу может быть предложена работа над индивидуальным педагогическим проектом. Педагог вправе сам выбирать форму (групповой или индивидуальный) или тематику проекта. Результатом проекта может стать разработка и внедрение необходимых организационных или профессиональных педагогических деталей элементов в образовательную систему в рамках образовательной организации.

Построение индивидуальной профессиональной траектории.

Индивидуальная профессиональная траектория наставляемого педагога может быть простроена на основании использования материалов из ресурсов для саморазвития педагога. Индивидуальная профессиональная траектория может быть ключевым эффективным инструментом. В индивидуальную траекторию может быть включены педагогический проект и решение конкретных задач. В качестве одной из задач может быть выбрана программа дополнительного образования для устранения компетентностных дефицитов.

Формирование профессионального портфолио педагога.

Создание и ведение профессионального портфолио в любой форме может быть рассмотрена как часть индивидуальной профессиональной траектории педагога в процессе реализации концепции наставничества и стать эффективным инструментом наращивания профессиональных компетенций педагога. Портфолио позволит отслеживать профессиональные достижения и результаты педагога. Профессиональное портфолио может стать важным элементом подготовки педагога к процессу аттестации на квалификационную категорию

Наставничество является актуальным, неотъемлемым элементом профессиональной практической подготовки педагогов, способствующий их быстрой и эффективной профессиональной социализации.

Эффективные инструменты способны ускорить процесс профессиональной социализации педагога в рамках реализации концепции наставничества.

Список литературы:

1. Ахметова С. Г. Новые образовательные технологии в организации

неформального обучения персонала компаний // Креативная экономика.

2012. № 7. С. 98-104.

2. Сотников Н. З., Сотникова С. И. Профессиональная карьера работников:

стратегический подход к развитию талантов // В сборнике: Управление

талантами и трансформация корпоративной культуры»; Материалы

международной конференции. Под редакцией О. Б. Алексеева, Э. В.

Галажинского, А. О. Зоткина. 2016. С. 22-27.

3. Наставничество: эффективная форма обучения: информационно-

метод. материалы / авт.-сост.: Нугуманова Л.Н., Яковенко Т.В. — Ка-

зань: ИРО РТ, 2019. — 48 с.

4. Шаехов, М. Р. Современный педагог — какой он? / М. Р. Шаехов //

Развитие профессиональной компетентности учителя: основные

проблемы и ценности: сборник научных трудов V Международ-

ного форума по педагогическому образованию: часть 2. — Казань:

Отечество, 2019. — С. 305—308.

5. Шакирова, Д.М. Стратегии, формы и приемы наставничества: меж-

дународный и региональный опыт / Д. М. Шакирова. — Текст:

электронный // Современное образование: актуальные вопросы и

инновации. — №4. — 2019. — URL: http://irortsmi.ru/node/804

(дата обращения: 17.09.2020).

6. Поздеева С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение

[Электроннный ресурс]. Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kakdeyatelnostnoe-

soprovozhdenie-molodogo-spetsialista-modeli-i-tipy-nastavnichestva.

7. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар. кн. изд-во, 1991. 191 с.

1. file0.docx.. 25,0 КБ

Опубликовано: 29.01.2024