Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Автор: Хуснутдинова Рузиля Фагимовна

Организация: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа 2»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем XXI века. Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, важно отметить, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию речевого нарушения, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья.

Здоровьесберегающие технологии – это совокупность методов, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Они включают в себя различные мероприятия, которые помогают снизить уровень стресса, улучшить физическое и психическое здоровье, а также повысить работоспособность учеников[1, с. 7].

Особое значение имеет применение здоровьесберегающих технологий при работе с детьми, страдающими от тяжелых множественных нарушений развития (далее ТМНР). Дети с ТМНР - это крайне сложная и неповторимая категория. У них присутствуют несколько особенностей, главной из которых является задержка достижения результатов в обучении. Очень важно уметь замечать каждый маленький шаг в развитии ребенка.

Поражение центральной нервной системы в раннем возрасте отражается на всем психическом развитии, включая мышление, речь, память, внимание, эмоционально-волевую сферу, а также моторно-двигательное развитие. При таких нарушениях все двигательные функции значительно страдают: контроль, точность, объем. Дети с ТМНР с трудом осваивают движения рук и пальцев, а полученные навыки и умения быстро забываются без регулярной тренировки и закрепления. Тяжелые множественные нарушения развития создают большие трудности в воспитании и обучении детей.

В работе с детьми с трудностями в обучении важно придерживаться принципов здоровьесбережения и использовать разнообразные здоровьесберегающие технологии, обеспечивая им условия для обучения и развития. Такой подход позволит детям получить положительный опыт и развить социальные, физические и психические навыки.

Основные направления оздоровительной работы с детьми, страдающими от ТНР, следует включать:

- Обеспечение санитарно-эпидемиологического режима и создание условий для здоровой жизнедеятельности детей.

- Организация правильного питания.

- Обеспечение психологической безопасности детей.

- Проведение мероприятий по лечению и профилактике заболеваний у детей и сотрудников.

- Физическое воспитание детей.

Система общеоздоровительных мероприятий, основанная на здоровьесберегающих подходах, должна включать: обучение детей уходу за своим телом, закаливание, витаминизацию питания и оптимизацию двигательной активности детей[2, с. 12].

Вся работа должна начинаться только после получения информации о состоянии здоровья и уровне физического и психического развития каждого ребенка. С учетом специфики и особенностей развития детей данной категории, необходимо стремиться создать образовательную среду, которая снимет стрессовые факторы образовательного процесса и обеспечит психологический комфорт для ребенка.

При организации образовательной деятельности (включая проведение занятий и коррекционно-развивающую работу) необходимо учитывать следующее:

- Обстановку и гигиенические условия в помещении (температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие неприятных звуковых раздражителей и т.д.).

- Частую смену видов деятельности на занятии (пять и более раз).

- Рациональную продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности (2-5 минут, с учетом особенностей детей).

- Рациональное распределение нагрузки по времени занятия (наиболее активную работу следует размещать в середине).

- Использование игровых форм работы для мотивации и стимуляции движений.

- Правильное использование технических средств образования в соответствии с гигиеническими нормами.

- Использование смены поз и различных временных дополнений во время занятий (использование колясок, мягких пуфов, ковриков, вертикализаторов, стульев).

- Проведение разнообразных оздоровительных моментов, например, соматической стимуляции, динамических перерывов, физкультминуток (имеется предварительное определение места, содержания и продолжительности).

- Содействие сотрудничеству и учет потребностей детей (дети имеют право на выбор).

- Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Для помощи наиболее уязвимым детям, которые не могут самостоятельно изменить положение своего тела, мы совместно с врачами разрабатываем индивидуальный график двигательного режима. В этом графике указывается изменение положения тела и промежутки времени для выполнения каждого действия: перекладывание на левый или правый бок, перевод в коляску, использование мягкого пуфика, выкладывание в «сухой бассейн», применение вертикализаторов, ходунков, фитбола, ароматерапии и использование ортопедических приспособлений.

В работе с детьми, страдающими ТМНР необходимо применять следующиездоровьесберегающие технологии:

1. Медико-профилактические технологии, включающие ежедневное наблюдение врача, консультации медицинских специалистов, годовую диспансеризацию; организацию и контроль питания, физического развития и закаливания; проведение профилактических мероприятий; контроль и поддержка соблюдения требований СанПиН; и создание благоприятной среды в целях сохранения здоровья.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии, которые включают развитие базовых движений, повышение физической активности (обучение переворачиванию, ползанию, сидению, стоянию) и укрепление здоровья ребенка (закаливание, гимнастика, массаж, посещение реабилитационных центров).

3. Технологии, направленные на поддержание социально-психологического благополучия ребенка, способствующие созданию эмоционального комфорта и позитивного психологического состояния ребенка в процессе взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми, а также обеспечение его социально-эмоционального благополучия.

4. Технологии сохранения и стимулирования здоровья, включающие обязательные динамические паузы и подвижные игры (с учетом психофизического состояния каждого ребенка), релаксационные паузы и пальчиковую гимнастику.

5. Технологии обучения здоровому образу жизни с помощью адаптивной физической культуры и элементов игровой терапии, коммуникативных игр и массажа (соматической стимуляции).

6.Коррекционные технологии, которые включают музыкотерапевтическое воздействие, чтобы снять напряжение и улучшить эмоциональное состояние; использование элементов фонетической ритмики в малых фольклорных формах; словесные методы и приемы; кинезиологические упражнения; и элементы сказкотерапии.

Во время работы необходимо придерживаться принципов здоровьесбережения. Методы, приемы и используемые средства должны быть обоснованными и проверенными на практике, чтобы не нанести вреда здоровью. Работа ведется каждый день с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Педагогический и медицинский персонал должны работать вместе, используя комплексный и междисциплинарный подход.

Физическое здоровье детей с трудностями в обучении тесно связано с их психическим здоровьем и эмоциональным благополучием. Поэтому для его достижения необходимо учитывать не только медицинские и педагогические аспекты, но и создавать условия для здоровьесберегающей организации жизнедеятельности ребенка в учреждении.

При работе с детьми с трудностями в обучении рекомендуется использовать следующие здоровьесберегающие технологии, учитывая их психофизические особенности:

1. Динамические паузы, включающие физкультминутки, физические и игровые упражнения, проводимые во время занятий и режимных моментов. Длительность пауз составляет 2-3 минуты и зависит от утомляемости детей. Включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики и других видов деятельности, соответствующих текущей задаче.

2. Элементы подвижных и спортивных игр проводятся в рамках занятий по развитию двигательно-моторных навыков. Игры подбираются с учетом возраста, психофизических особенностей детей, а также условий и времени проведения. Они способствуют развитию социальных и коммуникативных навыков, а также создают хорошее настроение и удовлетворение у детей.

3. Релаксация необходима для поддержания психического здоровья детей. С помощью специальных упражнений, направленных на расслабление отдельных частей тела и всего организма (например, «морковка», «птички», «шалтай-болтай»), ребенки учатся ощущать и управлять своими эмоциями, поведением и обращать внимание на свое тело. Релаксация проводится в специально подготовленном помещении и сопровождается спокойной классической музыкой или звуками природы.

4. Пассивная пальчиковая гимнастика проводится индивидуально каждый день. Она способствует развитию мелкой моторики рук, что в свою очередь влияет на развитие речи и мышления ребенка. Пальчиковая гимнастика проводится с речевым сопровождением и объяснением каждого элемента упражнения. Она помогает развить ручную умелость, внимание, мышление, координацию и другие свойства сознания.

5. Гимнастика для глаз проводится индивидуально с учетом психофизических возможностей детей. Она выполняется ежедневно в течение 2-3 минут в свободное время, в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. Гимнастика способствует снятию статического напряжения мышц глаз и улучшает кровообращение в этой области. Во время гимнастики используется наглядный материал и дополнительная зрительная стимуляция, например, яркие зрительные метки, подвешиваемые в разных участках помещения.

6. Мультимедийная гимнастика для глаз – это система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций, которая проводится индивидуально с учетом психофизических возможностей детей. Ее основная цель – сохранить зрение и снять зрительное напряжение. Методика электроннойфизминутки проста в использовании. Во время занятий дети слушают музыку и следят за движением объектов.

7. Дыхательная гимнастика также проводится индивидуально, учитывая психофизические возможности детей. Она способствует развитию и укреплению грудной клетки, формированию правильного дыхания, что, в свою очередь, стимулирует процесс звукообразования. На занятиях используются игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания и формирование длительного, направленного выдоха без участия речи, такие как «Свеча», «Шарик», «Каша кипит», "Имитация" и другие.

8. Пассивная артикуляционная гимнастика проводится индивидуально, с учетом психофизических возможностей детей. Она является основой формирования речевых звуков, которые образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. При проведении этой гимнастики, упражнения направлены не на постановку звуков, а на тренировку подвижности органов артикуляционного аппарата и отработку определенных положений губ, щек, языка и мягкого неба. В работе также используются элементы метода биоэнергопластики – совместное взаимодействие руки и языка, помогающее активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это благотворно влияет на активность интеллектуального развития детей, их координацию движений и мелкую моторику[3, с. 108].

9. Игровая оздоровительная гимнастика проводится ежедневно после дневного сна в течение 3-5 минут. В ее комплекс входят упражнения на кроватках для пробуждения, коррекции плоскостопия, формирования правильной осанки и общего умывания.

10. Утренняя гимнастика проводится ежедневно в течение 5-7 минут. Она начинается с разогрева организма посредством соматической стимуляции и сопряженных движений. Комплекс упражнений направлен на разминку всех суставов, позвоночника и различных групп мышц организма, а также включает упражнения на дыхание. Утренняя гимнастика – это акт общения и единения. В комплексе разминки также присутствуют элементы пассивного самомассажа, который используется для профилактики простудных заболеваний, включая массаж крыльев носа.

11. Пассивный самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребенком при игровом подходе в виде динамической паузы на занятиях. Он улучшает кровообращение, нормализует работу внутренних органов, улучшает осанку и оказывает положительное влияние на психику ребенка. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их доступность и возможность использования в различной обстановке способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, что гарантирует успех реабилитационной, коррекционной и развивающей работы.

12. Су-джок терапия – это стимулирование активных точек, которые находятся на кистях рук и стопах при помощи различных приспособлений, таких как шарики, массажные мячики, грецкие орехи и колючие валики. Кроме того, особое внимание уделяется ручному массажу пальцев, особенно большого пальца, который отвечает за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины также влияют на работу головного мозга.

13. Музыкотерапия обладает сильным психологическим воздействием на детей и влияет на состояние их нервной системы, вызывая различные эмоциональные состояния. Поэтому важно обратить внимание на музыку, которую слушаем мы и дети.

14. Сказкотерапия используется в психотерапевтической и развивающей работе. Педагог рассказывает сказку, а затем обсуждает ее с ребенком, исходя из его особенностей развития. С помощью сказки можно выявить переживания, которые ребенок сам не осознает.

15. Изотерапия – использование элементарных традиционных методов изобразительной деятельности, таких как работа с красками, пластилином, природными материалами.

16. Цветотерапия – внимательный подбор цветовой гаммы интерьеров образовательных учреждений имеет особое значение. Правильно подобранные цвета помогают снять напряжение и улучшить эмоциональное состояние ребенка. Методы цветотерапии просты и доступны, однако важно учитывать, что при любых заболеваниях всегда следует проконсультироваться с врачом или другим специалистом.

Это также интересный и простой в применении метод «цветная вода». Его использование практикуется с древних времен и до сих пор в Индии последователи аюрведической медицины применяют "соляризацию". Этот метод достаточно прост: в специальный сосуд из цветного стекла (желательно с пробкой) наливают жидкость (воду, молоко, лосьон, лекарство) и ставят сосуд на солнечный свет. Таким образом, жидкость приобретает определенные свойства, которые влияют на организм. Например, красная вода заряжает энергией и согревает, оранжевая освежает, желтая стимулирует, зеленая гармонизирует и стабилизирует, а голубая, синяя и фиолетовая успокаивают. Важно учитывать, что жидкости, соляризируемые в посуде теплого спектра, рекомендуется использовать в первой половине дня, а холодного – во второй.

17. Современная арт-терапия имеет множество методик, среди которых стоит выделить библиотерапию, мульттерапию, видеотерапию, игротерапию и другие. Арт-терапия позволяет корректировать отклонения и нарушения в личностном развитии ребенка, такие как агрессивность, негативизм, раздражительность. Она является эффективным способом социальной адаптации детей с трудностями в обучении, позволяя им более активно и самостоятельно взаимодействовать в обществе.

18. Технологии обучения здоровому образу жизни включают прежде всего обучение детей соблюдению режима дня, осознанию значения правильного питания, правилам приема пищи, значению физических упражнений для здоровья человека, а также причинам возникновения и способам профилактики простудных заболеваний и нарушений опорно-двигательного аппарата, таких как нарушение осанки.

Недостаточность двигательной активности является распространенной проблемой у детей с трудностями в обучении, и в частности, у них часто отмечается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Исследования показывают, что формирование многих когнитивных процессов начинается, когда точность движений пальцев рук достигает определенного уровня. Развитие речи также напрямую зависит от развития тонких движений пальцев рук. Для развития мелкой моторики полезно сочетать пальчиковую гимнастику с самомассажем кистей и пальцев с использованием "крупяного бассейна". В этом методе ручки ребенка погружаются в наполнитель (гречка, рис, фасоль, манка), что стимулирует массаж и делает пальцы более чувствительными и движения более координированными.

Пальчиковая гимнастика и массаж в «крупяном бассейне» способствуют нормализации мышечного тонуса, стимуляции тактильных ощущений, увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук, формированию произвольных и координированных движений пальцев рук. Под музыку или стихотворные тексты можно осуществлять пальчиковый массаж в «крупяном бассейне».

Таким образом, важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий была направлена на укрепление здоровья. Здоровьесберегающая деятельность, проводимая в рамках образования, способствует эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребенка в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также оказывает положительное влияние на его общее развитие. Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий дети становятся более активными участниками образовательного процесса, улучшается тактильно-двигательное, слуховое и зрительное восприятие, развивается усидчивость, возникает игровая и учебная активность. У детей с трудностями в обучении формируются первичные зрительно-слуховые и ориентировочные реакции, развиваются необходимые навыки для повседневной жизни, появляется уверенность в движениях и в своих силах, дети становятся более самостоятельными.

Список литературы

1. Здоровьесберегающие технологии в образовании : сборник материалов областного научного семинара, 16-17 июня 2011 года / под общ.ред. М. П. Бандакова, Т. С. Казаковцевой. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 201 - 98 с.
2. Плохута, И.А.Здоровьесбережение: технология здоровьесберегающего обучения школьников / И. А. Плохута. - Шадринск : Исеть, 2005. - 48 с.
3. Марчик, Л.А.Здоровьесберегающие технологии : учебник /Л.А. Марчик, О.С.Мартыненко. - Ульяновск :УлГПУ, 2016. - 345 с.

1. file0.docx.. 29,1 КБ

Опубликовано: 01.12.2023