Тема: «Из опыта работы. Проектная деятельность»

Автор: Овсянникова Инна Анатольевна

Организация: ГКОУ СОШ № 4 при ИУ

Населенный пункт: Ставропольский край, ст. Александрийская

Внедрение ФГОС в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно - ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Введение ФГОС предполагает личностно – ориентированное обучение. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – это проблема, которая в полной мере присуща особенностям учебного предмета «история и обществознание». Так как же влияет личностно – ориентированный подход на выбор приемов/технологий обучения? Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность, заставить отдать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве», и «метод проектов», «развивающее обучение».

После нескольких лет работы в школе, можно смело говорить, что у учителя вырабатывается определенная манера преподавания, введения и отработки материала, способов контроля. Новые стандарты предлагают проектную деятельность в качестве одной из форм работы с учащимися. Это было радостным открытием для меня, так как в своей работе, я часто использую данную технологию. Применяя ее на протяжении всего своего трудового пути, я открыла для себя результативность этой работы, что оправдывает дальнейшее внедрение данной технологии в образовательный процесс.

Несомненно, приступая к реализации чего – то нового, всегда испытываешь трудности, которые не обошли стороной и на этот раз. Масштабность всей работы была осознана как учениками , так и мной, только лишь после того, как долгий процесс реализации краткосрочных проектов по изученной теме был завершен. Ведь любой проект не может не иметь обоснования, темы, не может не затрагивать другие учебные предметы. Это всегда качественная работа по переработке материалов, исследованию исторических фактов, иногда достоверных, а иногда и нет, это толчок к, творчеству в выражении, интерпретации и представлении готового продукта. Ну а самая ответственная часть – по защите проекта, так же требует немалых усилий. Донести до всех свою идею, так чтобы она была понятна каждому, заинтересовала окружающих, а возможно и обратила внимание на какую – то проблему - это великий труд.

Проектная деятельность учащихся в школе к настоящему времени разносторонне изучена. Исследованы дидактические и методические аспекты использования метода проектов - как общие (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель и др.), так и частные, обусловленные спецификой преподавания различных предметов (технологии, истории, информатики, физики, естествознания и т.д.). Изучается история метода проектов (Л.И. Богомолова, Р.Б. Вендровская, Е.Ю. Рогачева и др.). Мне очень импонирует работы Кузнецовой Т.В., Елькиной О.Ю., которые четко структурируют свою работу, умеют ее организовать, правильно «раздать» роли участникам деятельности. При этом подчеркивают, что для грамотной организации, и качественного внедрения данной работы, учителю самому необходимо быть подкованным в данном направлении, знать, какую позицию он должен занимать, по отношению к учащемуся, какой результат он хочет получить на выходе.

Реализация технологии проектной деятельности состоит из нескольких этапов: постановка проблемы; анализ проблемы; выбор темы проекта; выдвижение гипотез решения проблемы и планирование работы по реализации проекта; изготовление и оформление продуктов; выбор формы презентации и подготовка к ней; собственно сама презентация; рефлексия.

На что хочется обратить внимание – что мы используем содержание предмета, в рамках которого и создаем проект. Это не обязательно каждый изученный раздел, или урок, к примеру, это может быть и вся программа за год. Затем, должна родиться идея, которая преследует в дальнейшем подготовку проекта. Идея не должна быть оторвана от обучения, ведь просто сказать: «Принесите на следующий урок рисунок/ коллаж/ поделку/ презентацию, на тему…», это значит избавить от самого процесса размышления над поставленной задачей. Другими словами мы должны «погрузить» учащегося в проблему, решением которой и будет реализация проекта. Необходимо грамотно продумать ситуацию, решением которой и будет создание учениками какого - то нового продукта. Позиция учителя должна измениться, он должен взять на себя роль организатора. Дать ученику самому придумать ситуацию, в которой пригодиться конечный продукт, это еще один из механизмов воздействия, стимулирования к работе. Так как специфика предмета предполагает деление класса на группы, я предлагаю каждому учащемуся подготовить проект, но так же, учитываю их мнение, если они, например, хотят поработать в команде. Так же, важно не упустить момент, когда учащиеся подходят для консультации/ не понимают, что в конечном итоге они должны получить. Далее начинается подготовка к проекту: изучение литературы/учебника, составление проекта (как он будет выглядеть), подготовка защитной речи. Для моего предмета характерно использование краткосрочных, ситуативных проектов, так что на подготовку дается от двух, до трех недель. Ну, и конечно, самая «сладкая» часть – реализация проекта: претворение в жизнь идеи, распутывание проблемной ситуации.

Я решила использовать технологию проектной деятельности для тем, которые являются актуальными для учащихся, и не предусмотрены учебником, но изучаются в нем. Например

- «Римское военное присутствие в Херсонесе Таврическом».

-«Математика в годы Великой Отечественной войны».

- «Географическая и культурная характеристика России в воспоминаниях солдат «Великой армии» Наполеона I».

- «Животные на службе императорской семьи».

- «Великая Отечественная война в отражении советского и современного российского кинематографа (сравнительный анализ).

- «Сравнительная характеристика военной техники (танков и авиации) Советского Союза и фашистской Германии, участвовавшей в Курской битве».

Некоторые большие темы, я распределяю между параллелями, чтобы в совместной дельности конечным результатом был один большой проект, например: «Жизнь местного населения в тылу во время Великой Отечественной войны». Здесь так же важна была и моя роль: правильно донести идею до учащихся, организовать сам проект так, чтобы другие тоже видели, оценивали его, включались в идею.

Использование технологии проектной деятельности это сложный и кропотливый труд, а так же эта работа подразумевающая четкое структурирование. Учитель, реализующий данную технологию постоянно должен совершенствоваться, развиваться, увлекая за собой и учеников. По моему мнению, я еще в поиске, однако уже сейчас, я не могу не отметить, что с каждым новым проектом виден рост учащихся. Им легче генерировать идеи, находить область применения проекта, находить информацию, систематизировать и анализировать ее, выбирать значимые факты, интерпретировать. Благодаря проектной деятельности для учащихся были созданы условия для обучения целеполаганию, планированию, контролю, обучения методам творческого решения проектных задач, для формирования конструктивного отношения к работе. Работы становятся более емкими, повышается уровень их исполнения. Это сказывается и на качестве знаний, ведь для реализации проекта необходимо владеть темой, пройденным материалом. Так же устанавливаются межпредметные связи, что несомненно играет на руку учащемуся. Ученики научаются сотрудничать, выслушивать мнение других, отстаивать свою точку зрения по проблеме, и в то же время свободны в выборе ее представления окружающим. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большей степени берут на себя. Главная цель личностно – ориентированного обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Участие непосредственно в проектной деятельности позволяет ученикам сформировать конструктивное отношение к работе, и приготовиться к выбору профиля обучения на следующей ступени образования. Я считаю данную технологию эффективной и перспективной для обучения, и буду в дальнейшем использовать ее в своей работе.

1. file0.docx.. 23,3 КБ

Опубликовано: 21.11.2023