Инновационный потенциал педагогов как условие профессиональной эффективности в современном мире

Автор: Толстикова Алла Сергеевна

Организация: МАОУ Гимназия 205 - «Театр»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация. Ключевой фигурой процесса реформирования образования является педагог. Актуальность темы работы состоит в том, что сегодня высокопрофессиональная творческая личность, которая способна к осуществлению эффективной инновационной деятельности, формируется с учетом специфики современных процессов, происходящих в обществе. Исходя из того, что современное общество является высокотехнологичным и «оцифрованным», необходимым и обязательным качеством педагога является его инновационный потенциал. В рамках настоящей работы нам предстоит определить роль инновационного потенциала в современном мире и его влияние на уровень профессиональной эффективности педагога.

Ключевые слова: инновационный потенциал, инновационная деятельность, профессиональная эффективность педагога.

Введение. Сегодня для успешного развития образовательных систем является необходимым внедрение новых идей и технологий в работу образовательных учреждений. На данный момент времени в сферу инновационной деятельности вовлечен практически каждый педагог любого образовательного учреждения. В связи с чем, является особенно важной роль инновационного потенциала педагога в эффективности его профессиональной деятельности, которая, в свою очередь, зависит от качества его профессионального развития.

Анализ литературы по проблеме, поставленной в настоящей работе, свидетельствует о том, что на данный момент времени инновационный потенциал педагога является важнейшим ресурсом повышения эффективности его профессиональной деятельности. Вместе с тем, рассматриваемая предметная область является недостаточно изученной и раскрытой. В связи с чем, цель исследования состоит в определении того, каким образом влияет уровень инновационного потенциала педагога на его профессионализм.

Методы исследования. Перечень методов исследования включает в свой состав анализ научно-исследовательской литературы, синтез и обобщение материала, метод моделирования процессов и устного опроса. В исследовании также были использованы три различных методических подхода: системный подход (рассмотрение инновационного потенциала педагога как целостного личностного и профессионального качества); личностно-ориентированный (рассмотрение инновационного потенциала с точки зрения личных целей его профессиональной деятельности); компетентностный подход (рассмотрение инновационного потенциала педагога как неотъемлемой части его профессиональной компетентности и эффективности).

Результаты исследования. На основании анализа литературы по поставленной проблеме отметим, что значимость инновационных процессов определяет необходимость выделения важнейшего профессионального качества педагога – инновационного потенциала. Общая модель профессиональных качеств педагога, адаптированная под определение инновационного потенциала, включает в свой состав пять взаимосвязанных компонентов (Рисунок 1).

Рис. 1. Модель профессиональных качеств педагога, адаптированная под инновационный потенциал

Как отмечает, Лескина Ю.А., готовность к осуществлению инновационной деятельности педагога по своей природе и функциям весьма близка к готовности к осуществлению профессиональной деятельности [3, с. 219]. В связи со сказанным, можно отметить наличие взаимного влияния между инновационным потенциалом и профессиональной деятельностью современного педагога: с одной стороны, профессиональная эффективность педагогов определяет возможность создания предпосылок для инновационных процессов, с другой – инновационный потенциал педагога обеспечивает эффективность реализации профессиональных качеств.

Подчеркнем, что в качестве основного сходства между профессиональной деятельностью современного педагога и его инновационным потенциалом Левченко А.А. отмечает то, что компоненты рассматриваемых систем (в частности мотивационный и операционный), являются схожими между собой и определяются непосредственно сферой деятельности педагога, будь то работа в ДОУ, школе или вузе. При этом важнейшим условием повышения профессиональной эффективности педагога с использованием его инновационного потенциала является регулярность применения инноваций в целях перманентного совершенствования своей профессиональной деятельности. Педагог с высоким инновационным потенциалом, в отличие от среднестатистического педагога, выполняющего свою работу без творческого инновационного порыва, не просто использует инновации, а оказывает влияние на инновационные процессы, активно воздействует на них, тем самым преумножая свои профессиональные качества [2, с. 114].

Переходя непосредственно к определению влияния инновационного потенциала педагога на его профессиональную эффективность, отметим, что из перечисленных на рисунке 1 компонентов инновационной деятельности педагога особенную роль играют операционный и мотивационный компоненты, именно они и должны быть учтены при определении влияния инновационного потенциала на профессиональную эффективность. При этом инновационный потенциал педагога не включает в себя поведенческий компонент, свойственный и готовности к инновационной деятельности и профессиональной компетентности, поскольку уровень инновационного потенциала не зависит от участия (безучастности) педагога в инновационной деятельности – он является исключительно личностной характеристикой, на что указывают исследования Зазыкиной Е.В. [1, с. 371].

Помимо научно-исследовательской литературы, данными для построения модели взаимосвязи между инновационным потенциалом и эффективностью профессиональной деятельности педагога стали результаты опроса ряда преподавателей Уральского федерального университета имени Б.Н. Ельцина. Выборка респондентов включала в себя 30 преподавателей различных областей знаний, начиная от гуманитарных наук и заканчивая рядом преподавателей прикладных и точных наук. Средний возраст респондентов составил 38,5 лет.

Суть опроса состояла в оценке мнения преподавателей по вопросу важности компонентов, представленных на рисунке 1, и их влияния на эффективность профессиональной деятельности. По результатам опроса были получены следующие результаты: 90% респондентов (27 преподавателей) отметили в качестве наиболее важного компонента мотивационный компонент; 83,3% (25 преподавателей) отметили, что особенно важен операционный компонент; психологический компонент отметили 43,3% респондентов (13 преподавателей); рефлексивный 26,6% (8 преподавателей); поведенческий лишь 13,3% (4 преподавателя). В целом результаты опроса помогли установить, что мнение респондентов соответствует мнению ведущих исследователей в данной предметной области, что позволяет нам выделить операционный и мотивационный компоненты в качестве основных для построения модели.

На основании проведенного анализа научно-исследовательской литературы и с учетом опроса преподавателей по поставленной в настоящей работе проблеме нами была сформирована демонстрационная математическая модель зависимости между уровнем эффективности профессиональной деятельности педагога (β) и отдельными компонентами, характеризующими его инновационный потенциал, представленная в обобщенном виде (формула 1):

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 47,9 КБ

Опубликовано: 10.11.2023