Системный подход к реализации образовательных технологий как условие формирования универсальных учебных действий

Автор: Голубенко Татьяна Александровна

Организация: МОАУ «Лицей №1»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Одно из самых распространенных терминов в педагогическом лексиконе современного учителя, воспитателя, управленца в сфере образования – слово «система». Мы говорим об образовательной организации как системе, о системе учебного занятия, о системе взаимоотношений педагога и детей и т.д. Это естественно, ибо, как говорил А.С. Макаренко, никакое средство нельзя рассматривать отдельно взятым от системы; никакое средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний.

С понятием «система» напрямую связано понятие «интеграция». Именно в процессе интеграции система приобретает важнейшее свое качество – целостность, предполагающее наличие в ней таких интегративных характеристик, которые не свойственны отдельным ее элементам. Кроме того, интеграция – важный показатель эффективности системы, так как ведет к ее целостности. Использование интегративного подхода в образовательной деятельности позволяет вывести образовательный процесс на новый, социально-значимый уровень, что особо актуально при планировании деятельности в достижении личностных результатов при внедрении и реализации фгос. Интеграция – метатехнология, освоенная педагогическим коллективом «Лицея» №1 во всех формах, на всех уровнях и практически во всех форматах.

Прежде всего, остановимся на модели внутришкольной интеграции, которая может быть рассмотрена как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств на нескольких уровнях:

– осуществление внутренних связей используемого средства (например, внутрипредметные связи);

– осуществление связей между педагогическими средствами (например, межпредметные связи);

– интегрирование одних средств в систему другого средства (например, интегрированный урок);

– интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (например).

Таким образом, интеграция может быть внутрипредметной, реализуемой на уроках в средней школе - интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов, направлена на формирование предметных результатов и межпредметной, которая реализуется на интегрированных уроках, спецкурсах, разрабатываемых нашими учителями в соответствии с планом работы образовательной организации. Такие уроки проводятся часто в случае обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах на этапе рефлексии. И если межпредметная интеграция знаний позволяет показать и реализовать межпредметные связи и при решении учебно-практически задач, способствуя достижению метапредметных результатов, то транспредметная интеграция- это – это синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования, включает интеграцию урочной внеурочной деятельности, совместную работу всех участников образовательных отношений, реализуется в форме социального проекта имеющего выход на муниципальный уровень.

Если внутрипредметная интеграция реализуется каждым учителем-предметником в любой образовательной организации на уроках и направлена на достижение высокого предметного результата, то межпредметная интеграция требует дополнительной подготовки как предметников, классного руководителя, администрации, родителей.

Ежегодно в лицее реализуется ряд интегрированных спецкурсов, направленных на формировании естественно-научной картины мира, на нравственное воспитание личности.

Для того чтобы представлять интеграцию как метатехнологию, направленную на достижение результатов, определенных ФГОС, рассмотрим этапы подготовки и реализации спецкурса «Все мы родом из детства» по произведению А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц», который был представлен в лицее: в рамках предметов, заявленных на интеграцию по теме проводился ряд подготовительных мероприятий, в которых были задействованы все участники образовательных отношений. Особое внимание хотелось бы уделить включению родителей в подготовку к реализации проекта: они писали сочинения о своем понимании фраз произведения. Сочинения были разные, но обратило на себя внимание такое, которое было написано в форме обращения к своему ребенку. Действительно, современный темп жизни оставляет все меньше и меньше времени на общение. Этот факт тоже учитывается нашими педагогами при планировании интегрированных курсов.

Любая проектная деятельность подразумевает наличие продукта: в данном случае – родительское собрание в рамках тематического всеобуча, где родители были активными участниками, выставка рисунков в рекреации лицея, и творческое мероприятие, которое можно назвать грандиозным, при этом реализованным руками всего педагогического состава, и учеников класса при участии родителей.

Анализируя результаты данного мероприятия, говорим в первую очередь о метапредметных и личностных.

На графике представлена диаграмма, демонстрирующая динамику метапредметных достижений. Безусловно, не только проект способствовал положительной динамике, это и ежедневная работа на урока, внеурочных меропрятиях.

В соответствии с ФГОС ООО в текущем образовательном процессе уровень сформированности отдельных личностных результатов, оценивается по соблюдению норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; по участию в общественной жизни образовательной организации и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; по личной инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Говорить о личностной результативности проекта мы можем по следующим с показателям: степень включенности все участников образовательных отношений и качество выполнения .

Примером транспредметной интеграции является театральный проект «Прогулки по Парижу», который был реализован в совместной деятельности лицея и Областного театра кукол г.Оренбурга. Поскольку транспредметная интеграция - это синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования, интеграция различных образовательных и культурных учреждений, в схеме мы обозначили те учреждения, в рамках работы с которыми происходила подготовка к реализации проекта.

В рамка урочной деятельности задействованы практически все предметы: на уроках естественнонаучного цикла происходило изучение химического состава красок , применяемых при изготовлении декораций, на урока математики производился расчет создания макетов, на уроке ОБЖ - ребята изучали правила безопасности во время спектакля. Подготовка проекта предусматривала следующие этапы:

  • Организационный этап: презентация проекта.
  • Написание сочинений о роли театра в жизни человека (лучшие сочинения представлены в фойе театра).
  • Уроки актерского мастерства.
  • Кастинг.
  • Отбор поэтического материала на французском языке.
  • Работа с учащимися в звукозаписывающей студии.
  • Экскурсии в цех по изготовлению кукол.
  • Постановка спектакля.

Спектакль занимает достойное место в репертуаре лицея.

При разработке содержания интегрированного спецкурса нами учитывается необходимость:

  • В обеспечении достаточного объема стабильных, фундаментальных и инструментальных знаний, взятых из разных научных областей, требующих осмысление и понимание предмета интеграции;
  • В качестве основного содержания интегрированных спецкурсов выбраны следующие компоненты: философский, психологический, технологический, педагогический, рассматривающие объект интеграций в следующих аспектах: человека, системы отношений, деятельности, саморазвития, языковой культуры;
  • Способом организации учебного процесса в рамках интегрированного спецкурса становится мыслительная деятельность, совместное творчество, диалоговое взаимодействие.

При планировании методической деятельности образовательной организации мы перешли от предметного содержания к интегрированному наполнению социально-значимых событий для всех участников образовательной деятельности. Поскольку целевым ориентиром является портрет выпускника, задаваемый стандартом.

«Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области».


Приложения:
  1. file0.doc.. (76,5 КБ)
Опубликовано: 25.07.2023