Методические аспекты составления заданий по формированию естественнонаучной грамотности в основной школе

Автор: Голубенко Татьяна Александровна

Организация: МОАУ «Лицей №1»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования является основанием для формирования у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины мира; для воспитания человека-гражданина, интегрированного в социальную среду и нацеленного на её совершенствование; для воспроизводства и развития кадрового потенциала общества. Значение естественнонаучного образования в контексте указанных целей определено его возможностями в формировании функциональной грамотности выпускников школы. Этот личностный ресурс приобретает всё большее значение в современном обществе, в котором происходит быстрая смена технологий и нарастает поток информации. Кроме того, ЕНГ является показателем качества образования в международных исследованиях, таких как PIZA, TIMSS. Российские школьники по критерию «Естественнонаучная грамотность» показывают невысокие результаты [1]. Это служит определённым стимулом для совершенствования методик преподавания химии, биологии, физики и других дисциплин в данном направлении[2].

Международные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным реальностям[3]. Основной причиной невысоких результатов российских выпускников основной школы являются следующие:

  • недостаточная сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям;
  • невысокий уровень овладения общеучебными умениями – поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов;
  • недостаток соответствующих учебных материалов по формированию ЕНГ.

Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса в российских школах, его ориентации на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных задач), как правило, входящих в демоверсии или банки заданий ОГЭ и ЕГЭ. Следует также отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов[4]. Решить проблему повышения функциональной грамотности школьников можно при системных комплексных изменениях в организации учебной деятельности учащихся. В связи с этим, одной из задач учительского сообщества является формирование навыка разработки учебно-методических материалов для организации учебного процесса, направленных на формирование функциональной грамотности, в том числе естественно-научной.

Для осуществления целенаправленного и систематического формирования естественнонаучной грамотности в процессе изучения естественно-научных предметов в 5-9 классах необходимо предпринять целый комплекс мер организационного и методического характера. Если говорить об организационных мерах, оптимальным решением тут было бы возвращение в эти классы интегрированного естественно-научного предмета, объединяющего элементы биологии, физики, химии, наук о Земле и космосе, а в качестве дидактической основы опирающегося на активную познавательную деятельность учащихся. Что касается мер методического характера, то это подразумевает разработку технологий и предметных методик, ориентированных на формирование естественно-научной грамотности как на основной планируемый образовательный результат. В рамках таких методик ключевое место должен занимать такой инструмент, как учебные задания, направленные на формирование и оценивание умений, относящихся к естественно-научной грамотности[4].

Требования к заданиям по ЕНГ определены компетентностями, характеризующими естественно-научно грамотного человека (в соответствии с определениями PISA):

  • научно объяснять явления;
  • применять естественно-научные методы исследования;
  • интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Они должны быть направлены на формирование или проверку перечисленных выше компетентностей и при этом содержательно основываться на реальных жизненных ситуациях. Типичное комплексное задание по ЕНГ включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации. При этом каждое из отдельных вопросов-заданий классифицируется по следующим параметрам:

  • компетентность, на оценивание которой направлено задание;
  • тип естественно-научного знания, затрагиваемый в задании;
  • контекст;
  • познавательный уровень (или степень трудности) задания[3].

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.docx.. (45,1 КБ)
Опубликовано: 25.07.2023