Цифровая территория: создание инженерно-технологической реальности

Автор: Андрющенко Елена Викторовна

Организация: КГБПОУ «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

Автор: Часовских Галина Владимировна

Организация: КГБПОУ «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

Автор: Колтышева Татьяна Николаевна

Организация: КГБПОУ «Ачинский колледж отраслевых технологий и бизнеса»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

В настоящее время в России активно развивается цифровая модель образования, нацеленная на формирование у обучающихся навыков, соответствующих требованиям современной экономики. Одним из ключевых аспектов этой модели является внедрение в системе среднего профессионального образования (далее — СПО) проектного обучения, которое позволяет эффективно развивать активную логику, критическое мышление, исследовательские и аналитические способности, а также навыки самореализации и саморазвития.

Созданная в колледже интерактивная площадка «Цифровая территория» — это практикоориентированная база для обучающихся для выполнения учебно-исследовательских работ и проектов, приобретения современных компетенций, проведения профориентационных мероприятий. Проект получил поддержку и статус региональной инновационной площадки Красноярского края.

В рамках РИП разработаны программы, соответствующие целям цифровой трансформации экономики. Среди них:

• «Сетевое и системное администрирование»;
• «Цифровая робототехника»;
• «Цифровые технологии в архитектуре»;
• «Разработка виртуальной и дополненной реальности»;
• «Юридическая профессия в современном мире».

Основой для включения программы в проект является её соответствие целям формирования цифровых компетенций, включающих:

• информационную и медийную грамотность;
• владение базовыми ИКТ-инструментами и платформами;
• умение работать с большими данными и цифровыми сервисами;
• навыки цифровой безопасности;
• способность создавать и продвигать цифровой контент;
• умение работать в распределённых командах в онлайн-среде.

Эти направления были зафиксированы в числе основных цифровых компетенций граждан РФ, определённых федеральным проектом «Кадры для цифровой экономики», действовавшего до 31.12.2024 и получившего развитие с 2025 года в ФП «Экономика данных и цифровая трансформация государства» [1].

Спецификой программ является обучение в двух форматах: дистанционного с использование IT-технологий, в частности, платформы Moodle [2], и очного — непосредственно в учебных классах и мастерских колледжа.

Электронная информационно-образовательная среда колледжа с размещением цифрового образовательного контента на платформе Moodle позволяет обеспечить равный и свободный доступ школьников и обучающихся колледжа к занятиям, гибкость обучения. Электронный учебный курс становится незаменимым элементом образовательного процесса и коммуникации.

Учебные курсы «Цифровая робототехника», «Физика. IT-моделирование» были разработаны педагогами колледжа с целью развития инженерно-технологического мышления участников проекта. Задачами курсов являются развитие познавательного интереса к техническим дисциплинам, освоение физического процесса моделирования и программирования роботов, применение полученных знаний и умений в выполнении практических работ. Уровень сложности зависит от возраста.

Занятия по робототехнике развивают интерес движением от теорий к реальному процессу создания проекта. Обучение происходит не только дистанционно, но и на практике. Школьники сталкиваются с реальными задачами: как заставить механизм двигаться без сбоев и избежать логической ошибки.

Развитие инженерного мышления у обучающихся начинается с простой сборки: например, прикручиваешь ось, устанавливаешь мотор. Потом в ход идёт электроника — подключаешь датчик, проверяешь сигнал. Дальше мы пишем код команды, чтобы робот не упал с края стола или не остановился перед препятствием.

В результате занятий законы физики перестают быть абстракцией. Концепции механики становятся осязаемыми. Всё это происходит в одном цикле прохождения этапов создания робота.

Один неверный шаг в разработке алгоритма — и робот не поворачивает. Так развивается критическое мышление: нужно не бросать всё и бежать за помощью, а разбираться самостоятельно или в команде.

Особенностью курсов является работа в команде. Команда предполагает разделение обязанностей. Кто-то из ребят отвечает за конструкцию, кто-то за программу, третий следит за питанием и подключением датчиков. Для успешной реализации поставленных целей и достижения желаемого результата важно определить способности участников. После анализа роли распределяются по способностям.

Кроме того, групповые проекты формируют культуру общения, навыки сотрудничества. Каждый из школьников имеет право голоса в выборе решения. Творчество проявляется в экспериментах: можно сделать как робот-кран для уборки, так и устройство для доставки еды.

Не секрет, что удержать внимание школьников довольно трудно. Для этого применяются игровые формы при занятиях робототехникой, которые способствуют снятию напряжения от формального обучения [3, с. 51]. В качестве примера можно привести такие игровые формы, как викторины, мини-игры, квесты и др.

Оборудование для занятий используется универсальное: наборы LEGO Mindstorms или Arduino. Школьники осваивают самостоятельно теоретический материал с использованием электронных библиотечных систем (ЭБС) Znanium, eLIBRARY.ru, выполняют практические задания, в системе Moodle для проверки прикрепляют выполненные работы (рис. 1), проходят промежуточный и итоговый контроль знаний.

Рисунок 1 — Курс «Цифровая робототехника» на платформе Moodle

В этом им помогают студенты-наставники. Практика наставничества является одним из удачных форматов проекта РИП на занятиях по робототехнике. Обучающийся колледжа выступает в роли наставника, оказывает поддержку школьнику, помогая ему сориентироваться в профессиональной среде, определить личностные приоритеты и скорректировать образовательный путь.

Результатами освоения учебных курсов стали призовые места участников проекта в международных, региональных конкурсах и конференциях: «Решетневские чтения» (СибГТУ, г. Красноярск), «Нас оценят в 21 веке» (г. Омск), «Академическая перспектива» (г. Москва), «История энергетики» (МЭИ, г. Москва), краевая научно-практическая конференция «Технологии среды жизнедеятельности: строительство и архитектура» (г. Ачинск) и др.

В ходе реализации программ РИП были организованы и проведены мастер-классы, конкурсы, семинары, привлекались обучающиеся старших курсов колледжа в качестве наставников. Были организованы IT-олимпиады с целью выявления интеллектуальных способностей в области информационных технологий: профессиональная олимпиада для школьников «Дорога к мастерству» по цифровым компетенциям «Программирование», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», олимпиада «Путь в IT» и др. В партнёрстве с кейсовым движением «Профессионалы будущего» организован и проведён Кубок региона «Цифровая территория».

Проект РИП «Цифровая территория» позволяет создать условия для формирования у обучающихся осознанного стремления к получению образования повышенного уровня сложности в области цифровых технологий в соответствии с требованиями технологического развития экономики, выявления талантливых обучающихся, школьников, реализации их творческих способностей в научно-практической деятельности. Это является логическим продолжением развития инновационной деятельности колледжа.

Площадка играет важную роль в профориентации школьников. Он не только предоставляет возможность для углублённого изучения технических дисциплин, но и помогает молодым людям определиться с выбором будущей профессии. Признано и доказано, что работа в команде, решение реальных задач и участие в групповых проектах способствуют развитию профессиональных навыков и интереса к инженерно-техническим специальностям [4]. Это особенно важно в условиях цифровой трансформации экономики, где спрос на квалифицированных специалистов в области информационных технологий и робототехники постоянно растёт.

Нет сомнений, что успешность выпускника зависит от того, каким он придёт в свою будущую профессию, насколько он окажется готовым к творческой жизни, будет ли у него потребность в самосовершенствовании. Мы считаем, что РИП «Цифровая территория» содействует решению этих задач, способствуя развитию у обучающихся навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.

Список литературы

1. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики»: Приложение № 4 к протоколу № 9 президиума Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности от 28.05.2019 [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/pasport-federalnogo-proekta-kadry-dlja-tsifrovoi-ekonomiki-utv-prezidiumom/ (дата обращения: 10.03.2026).
2. СДО КГБПОУ «Ачнкий колледж отраслевых технологий и бизнеса» [сайт]. URL: https://moodle.agkotib.ru/ (дата обращения: 10.03.2026).
3. Кучинова, Л. Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях цифровой образовательной среды [Электронный ресурс] //Цифровые технологии в науке и образовании: сборник статей по материалам VI Региональной студенческой научно-практической конференции. Нижний Новгород: ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2021. С. 50-53. URL: https://elibrary.ru/fnszif/ (дата обращения: 12.03.2026).
4. Практическая подготовка в системе СПО: учебно-методическое пособие /О.Ф. Клинк, Е.Н. Кулебякин, О.А. Потапова, Т.Н. Романова, А.А. Факторович, Т.С. Ширшова. М.: ФГБОУ ДПО «ИРПО». 2024. 192 с.