Командная работа в наставничестве

Автор: Чурсина Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ ЦО № 4

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

УДК 371.13

ЧУРСИНА ИРИНА СЕРГЕЕВНА

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МБОУ «Центр образования № 4», г. Тула,

кандидат филологических наук, учитель высшей квалификационной категории

Наставничество в педагогическом коллективе может реализовываться как в индивидуальной, так и командной форме. Опыт администрирования командной наставнической практики позволяет рассматривать ее как эффективный инструмент адаптации молодых специалистов, и как средство передачи профессионального мастерства педагогами со стажем, средства сплоченности коллектива.

В статье будут представлены некоторые практики, используемые в МБОУ ЦО № 4, г. Тулы для реализации данных направлений.

Существует несколько определений понятия «команда». Приведем два основных. «Команда — это группа людей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга в ходе достижения общих результатов, использующих особую форму организации совместной деятельности, которая основана на продуманном позиционировании участников, имеющих согласованное видение ситуации и стратегических целей команды и владеющих отработанными процедурами взаимодействия» [1]. «Команда –это «небольшая группа людей, обладающих взаимодополняющими навыками и движимых стремлением к осуществлению единой цели, производственных задач, за реализацию которых они считают друг друга взаимно ответственными» [4]. Обобщая оба определения, можно отметить, что команда - это совместная деятельность группы людей, направленная на достижение общей цели, где каждый выполняет свою роль, а успех зависит от взаимопомощи и координации.

Целью наставнической деятельности в соответствии с программой наставничества нашей образовательной организации является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации.

Для достижения данной цели ежегодной формируется/ актуализируется состав команды «Наставничество». Команда представлена четырьмя основными ролями: ведущий наставник, старший наставник, наставник – специалист и наставляемый в соответствии с Региональной моделью института наставничества [2]. Функционал распределяется следующим образом: наставник-специалист – педагогический работник центра образования, который осуществляет наставничество по принципу «один на один». Как правило, это учитель – предметник. Старший наставник - педагогический работник центра образования, который осуществляет наставничество по принципу «равный – равному». Руководители школьных методических объединений являются старшими наставниками. Ведущий наставник – заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который осуществляет координационную, экспертную, фасилитационную функции в рамках в рамках командного наставничества. Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, добивается предсказуемых результатов, преодолевая тем самым свои профессиональные затруднения.

Наставничество через реализацию командной формы работы строится в МБОУЦО № 4 как прямое взаимодействие наставников и молодых специалистов через серию совместных активностей: панельных дискуссии, открытых уроки, работы в малых группах, самопрезентаций и коллективного анализа.

Ключевым элементом является коллективное обсуждение педагогических ситуаций, во время которого участники делятся на группы (молодые специалисты и наставники) и совместно ищут пути решения реальных проблем — от дисциплины до мотивации учеников к познавательной деятельности, коллективным делам. Такая работа во многом способствует сплоченности коллектива.

Важную роль играет совместная аналитическая деятельность: молодые специалисты разрабатывают и проводят открытые уроки с использованием технологических карт уроков, атем проводится системный анализ открытых уроков по методике системного анализа урока В.П. Симонова [3] сначала в паре «наставник – специалист» - «наставляемый», затем всей командой, включая ведущего наставника и старших наставников. Индуктивный подход позволяет команде конкретизировать недочеты и фиксировать удачные моменты, выстроив общий язык для обратной связи.

Также нами используется практика публичной самопрезентации педагогических идей молодыми специалистами с последующим голосованием, что также носит командный характер — идеи, получившие наибольшую коллективную поддержку, планируются к реализации общими усилиями (например, ежеквартальный выпуск школьной газеты «Принес записку от вашего мальчика» в рамках работы школьного медиацентра).

Приведенные выше практики помогают раскрыть потенциала наставляемого и создать условия для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации.

Тем не менее, командные практики сталкиваются и с определенными проблемами. Так, по результатам реализуемых практик была выявлена отчуждённость между наставниками и наставляемыми, связанная с болезненным реагированием на критические замечания, полученные молодыми педагогами по итогам посещения открытых уроков. Пожелания наставника рассматриваются скорее как низкая оценка деятельности наставляемых, а не как потенциал для профессионального развития.

Также неожиданно обнаруживается некоторая методическая ригидность наставляемых: вопреки ожиданиям, именно наставники оказались более готовы к современным групповым и интерактивным формам работы, тогда как молодые специалисты предпочитали традиционный подход. Это говорит о неполной синхронизации внутри команды.

С тем, чтобы снять данные противоречия внутри команды, необходимо расширение предложенных выше четырех командных ролей двумя дополнительными: фасилитатор – опытный педагог. Как правило, это ведущий наставник, который проводит ретроспективы и разборы кейсов с молодыми специалистами и с опытными наставниками и реверсивный наставник, как правило, наставляемый – молодой специалист, готовый делиться знанием цифровых и технологических инструментов и процессов и современных форматов коммуникации со старшим поколением педагогов.

Таким образом, эффективная командная работа в наставничестве строится не только на совместных мероприятиях и поддержке, но и на способности наставляемого принимать критику, а также на встречной готовности наставников и наставляемых использовать гибкие, современные методы взаимодействия.

Список литературы и источников

1. Жуков, Ю. М. Технологии командообразования : учебное пособие для студентов вузов / Ю. М. Жуков, А. В. Журавлев, Е. Н. Павлова. — Москва : Аспект Пресс, 2008. – С. 14 – 30

2. Министерство образования Тульской области. Приказ № 1727 от 29 декабря 2021 года «Об утверждении Региональной модели института наставничества для образовательных организаций и организаций, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории Тульской области» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://education.tularegion.ru/activities/razvitie-kadrovogo-potentsiala/servis-molodoy-uchitel/nastavnichestvo/ (дата обращения: 04.06.2026)

3. Симонов В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности (Проблемы методологии, теории и технологии) / В. П. Симонов. — М. : Нар. учитель, 2003. — 185 с.

4. Katzenbach, J. R., & Smith, D. K. (1993). The Wisdom of Teams: Creating the High-performance Organization. Harvard Business School Press. с. 45