Персонифицированная модель методического сопровождения начинающего педагога от «А» до «Я» в условиях внедрения профессионального стандарта

Автор: Комлева Ольга Геннадьевна

Организация: БПОУ «УРСПК»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Автор: Маркова Наталья Борисовна

Организация: БПОУ «УРСПК»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

В условиях быстрого развития российского общества и глобальной информатизации залогом успешного развития и благосостояния социума выступает концепция образования на протяжении всей жизни человека, т.е. самообразование. Суть самообразования заключается в удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества, а также возможности реализации каждым человеком индивидуальной программы обучения и воспитания.

Самообразование, в настоящее время, проявляется как проблема и становится все большей потребностью российского общества и его граждан, в целом, и системы профессионального образования, в частности.

Правительством Российской Федерации предприняты важные шаги в разработке и реализации новой образовательной политики России, существенные черты которой определились в нормативно-правовых документах:

• Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»,
• Федеральной целевой программе развития образования до 2025 г.,
• Государственной программе РФ «Развитие образования»,
• Профессиональных стандартах педагогов.

Таким образом, развитие системы образования становится приоритетом государственной образовательной политики. Таково требование времени: на смену принципу «одно образование на всю жизнь» приходит принцип «образование на протяжении всей жизни», утверждающий ценность самостоятельной образовательной активности личности и гибкой связи системы образования и рынка труда.

В этом случае, важным аспектом деятельности методической службы в целом и каждого методиста профессиональной образовательной организации (далее – ПОО) в частности, становится поиск новых форм и методов работы с молодыми (не только по возрасту) специалистами, которые начинают свою профессиональную деятельность в системе профессионального образования.

Именно решение обозначенных проблем легло в основу инновационной деятельности - разработке и апробированию «Персонифицированной модели методического сопровождения начинающего педагога от «а» до «Я» (далее – модель сопровождения) (рис. 1).

 Рис. 1. Персонифицированная модель методического сопровождения.

Данная модель реализуется в колледже с 2015-2016 учебного года.

Основной целью разработки модели сопровождения явилось - создание психолого-педагогических условий индивидуализации и персонификации профессионального развития молодых и начинающих педагогов, обеспечивающих их включение в творческую и инновационную деятельность.

При разработке персонифицированной модели сопровождения мы ориентировались на все стадии профессионализации педагога. Поэтому, учитывая данный фактор, рассмотрим все из них, но особое внимание остановим на первой стадии – стадии профессиональной адаптации.

При поступлении на работу первые два года преподаватель проходит стадию профессиональной адаптации. Это происходит даже в том случае, если педагог пришел с опытом практической работы в другой образовательной организации. Что касается молодых специалистов, у них происходит адаптация и к требованиям профессии, и к условиям работы, и к коллективу обучающихся и преподавателей в целом. В это время на выручку приходит пословица: «Все, что нас не убивает, делает нас сильнее».

В колледже практикуется проведение первого дня «новичка»:

• Встреча на вахте нового педагога.
• Подготовка рабочего места.
• Подготовка Комплекта новичка.
• Организация знаков приветствия от коллег.
• .Предоставление информации о новичке.

Далее, специалистами методической службы проводится входная диагностика с использованием методики Н.В. Кузьминой «Карта самооценки профессионально-педагогической компетентности» (далее – ППК). Результаты диагностики представлены в гистограмме 1.

На первой стадии профессионализации, исходя из психологических особенностей возраста (23-27 лет), педагогам свойственно переоценивать свои возможности в профессиональном плане. Это так называемая «неосознаваемая некомпетентность». Поэтому, при самооценке основных составляющих ППК, молодые педагоги достаточно высоко оценивают свои профессиональные показатели.

Гистограмма 1. Графический анализ результатов первоначальной диагностики по определению уровня профессионально-педагогической компетентности молодых/начинающих педагогов

Учитывая данный факт, мы видим, что по всем направлениям ППК у молодых педагогов достаточно высокий уровень, в то же время у педагогов, уже имеющих некоторый опыт педагогической деятельности, показатели либо чуть выше критического уровня, либо имеют критический уровень.

На этой стадии, стадии мотивации и целеполагания – задача специалистов методической службы имеет педагогическую направленность – т.е. обеспечение профессионального роста молодых членов коллектива. Это происходит при совместном с преподавателем планировании пути самообразования, самосовершенствования. Мы предлагаем нашим новым членам коллектива стать активными участниками Школы молодого педагога - добровольного творческого объединения молодых специалистов, стремящихся совершенствовать и расширять свои знания в области психолого-педагогической науки, повышать свой профессиональный уровень и профессиональное самосознание.

При этом, каждый из молодых/начинающих педагогов самостоятельно выбирает методические мероприятия, которые он будет посещать, исходя из того «проблемного поля», которое было определено при анализе уровня ППК.

Таким образом, в основу модели сопровождения заложены следующие принципы:

• Принцип системности, т.е. вся работа строится в четкой последовательности, согласно разработанных и утвержденных планов деятельности колледжа, научно-методического отдела, индивидуального плана педагога.
• Принцип психологизации – право выбора индивидуальной траектории саморазвития педагога, учет его личных потребностей и интересов при выборе методических мероприятий, предлагаемых научно-методическим отделом колледжа.
• Принцип демократичности форм методической работы - консультации, дискуссии, которые позволяют отстаивать собственные позиции, формировать профессиональный опыт в результате совместного обсуждения.
• Принцип открытости - методическая служба обменивается информацией с внешней средой, вовремя реагирует на преобразования и мобильно прогнозирует направления и перспективы развития.
• Принцип гуманизации - методическая служба является своеобразным методическим сервисом для преподавателя, а не выступает как репрессивно-контролирующая система.

Основные направления деятельности методической службы в работе с преподавателями колледжа, в том числе и с начинающими включают в себя:

• Формирование информационного массива (накопление, систематизация педагогической информации).
• Информирование о проведении конкурсов, выставок, конференций, семинаров, педагогических чтений, фестивалей и других мероприятий.
• Регулярный обзор учебной и методической литературы, новинок средств обучения.
• Подготовка материалов к публикации.
• Выявление и распространение эффективного педагогического опыта через различные формы повышения квалификации и др.

Если говорить о прогнозировании результата инновационной деятельности по реализации модели сопровождения преподавателя (уже не начинающего), необходимо отметить, что по прошествии 5-6 лет работы наступает стадия первичной профессионализации, т.е. происходит некое «душевное успокоение». Педагог освоил и профессионально выполняет все виды деятельности, он определил свой социально-профессиональный статус в педагогическом коллективе.

На стадии первичной профессионализации педагог инициирует всё большую персональную активность: разрабатывает методические материалы, публикует результаты своей работы, является руководителем творческих и исследовательских работ обучающихся.

На данном этапе задача специалистов методической службы, а в частности методиста – исследовательская. Она связана с затруднениями, с которыми сталкиваются педагоги инновационных, развивающихся ПОО.

Из Школы молодого педагога преподаватель постепенно переходит в Школу профессионального совершенствования педагогического мастерства. Дальнейшее профессиональное развитие педагога приводит его к вторичной профессионализации (10-15 лет). Особенностью этой стадии является высококачественное выполнение профессиональной деятельности, вырисовывается её индивидуальный стиль. Педагог становится профессионалом: демонстрирует прочные, глубокие знания и использует их в работе, уверен в правильности своих целей и действий, обладает самоконтролем, осознает свою компетентность и свой авторитет.

В связи с введением Профессионального стандарта педагога, возникает необходимость создания авторских учебных курсов и их методического обеспечения. В помощь педагогам организуется работа предметных творческих групп погружения по изучению, систематизации и массовому внедрению в деятельность инновационных методов обучения членами коллектива колледжа, имеющими высокий уровень педагогического мастерства и большой опыт профессиональной деятельности.

Как правило, именно в этот период и создаются «копилки» профессиональных достижений. Задача специалистов методической службы на данном этапе – сделать материалы доступными не только для педагогов колледжа, но и для всего педагогического сообщества. Эта специфическая деятельность для специалистов методической службы – технологическая – требует особых профессиональных умений: провести рефлексию педагогической деятельности и технологически оформить её в виде педагогического опыта, сохранив при этом «изюминки», отличающие конкретного педагога.

Устремленность к качественному повышению профессионализма педагогического коллектива требует тщательной и корректной разработки критериев оценки труда педагогов. Таким образом, еще одна задача специалистов методической службы – экспертная – тесно сопряжена с вышеперечисленными.

Педагогам, достигшим стадии профессионального мастерства присущи не только потребность в самореализации, желание усовершенствовать систему работы, передать накопленный профессиональный опыт, но также им свойственна социальная и профессиональная сверхнормативная активность, творческий, инновационный уровень выполнения профессиональной деятельности (новаторство, изобретательство), управленческая карьера. Этому есть неоспоримое подтверждение в нашем коллективе в лице Кожиной Л.А., Акаевой Е.Л., Комлевой О.Г., Бочкаревой Л.Л., Лопатина Н.Г., Макарова А.Г., Марковой Н.Б., Шишкиной Ю.В. и др.

В заключении, необходимо сказать, что профессиональное становление личности педагога происходит поэтапно на протяжении всей жизни. Оно имеет постоянное и системное теоретическое и практическое сопровождение. Взлеты и падения иногда в корне меняют траекторию профессиональной жизни человека. Но после поражения острее ощущается радость победы. Успех приходит к тем, кто готов к нему, поэтому в начале профессионального пути надо потратить массу времени и приложить максимум энергии, стараний, терпения, воли, а на пути профессионального становления не только не растерять, но и преумножить достигнутое. Именно работе с молодыми/начинающими кадрами по созданию психолого-педагогических условий эффективного прохождения всех стадий профессионализации и роли методической службы в этом процессе посвящена реализация предлагаемой модели.

Ещё следует сказать о том, что наши выпускники, получив высшее образование, обретя навыки практической работы в образовательных организациях, часто возвращаются в колледж. На сегодняшний день в коллективе колледжа трудятся 15 выпускников разных лет. Некоторые из них проработали лишь полгода, другие работают в коллективе уже более 20 лет. Главное воздействие на профессиональный рост оказывают не условия труда сами по себе, а внимание к персоналу, а еще желание и потребность в саморазвитии и самосовершенствовании самого преподавателя.

В середине XIX века известный французский архитектор Виолле ле Дюк писал: «Священный огонь не загорается сам собой, - чтобы он запылал, нужно собрать топливо, сложить его в очаг и раздувать, иногда долго раздувать, пока удастся добиться первых проблесков пламени. Тогда, действительно, если все было хорошо подготовлено в очаге, этот огонь начинает постепенно согревать вас, он светит, он сверкает, он вас обжигает, но, повторяю для этого нужно потрудиться».

Эти слова можно смело перенести на профессиональную деятельность современного педагога.