Вместо иерархии — синергия

Автор: Бездорожева Диана Федоровна

Организация: ГБОУ Школа № 806

Населенный пункт: г. Москва

В современном образовательном пространстве, перенасыщенном требованиями федеральных стандартов, отчетами и бюрократической нагрузкой, часто теряется главное — человеческий фактор и синергия совместных усилий. Мы привыкли к иерархии: администрация ставит задачи, педагоги их исполняют. Однако практика ведущих школ и данные педагогических исследований неумолимо свидетельствуют: там, где заканчивается горизонтальное взаимодействие и командная культура, начинается стагнация.

Для учительского журнала, который читают практики, важно говорить не об абстрактных теориях менеджмента, а о том, как отсутствие единства внутри коллектива бьет по конкретному ребенку в классе. Давайте разберем, почему создание единой команды «администрация — учителя» — это не прихоть чиновников, а жизненно необходимое условие для достижения высоких образовательных результатов.

От «надсмотрщика» к «партнеру»: смена парадигмы управления

Традиционная модель управления школой часто строится на вертикали власти. Директор и завучи выступают в роли контролеров, а учителя — в роли подчиненных, которые должны отчитаться. В такой системе неизбежно возникают недоверие, формализм и сопротивление инновациям. Педагог замыкается в своем кабинете, а администрация теряет связь с реальной ситуацией в классах.

Однако, как показывает опыт эффективных школ, внедряющих систему управления по результатам, успех приходит только тогда, когда формируется «командная культура». Исследователь М. М. Алексеева в своей работе, посвященной управлению по результатам, подчеркивает, что эффективность образования напрямую зависит от наличия управленческой команды единомышленников и развития горизонтальной системы сотрудничества.

Когда администрация перестает быть «башней из слоновой кости» и становится частью команды, меняется мотивация. Учителя перестают бояться нововведений и начинают видеть в руководстве не надзирателей, а ресурс для собственного профессионального развития. Только в такой атмосфере возможно рождение синергии, когда общий результат превосходит простую сумму усилий каждого.

Командная работа как фактор достижения целей (и преодоления неудач)

Школа — это живой организм. Сегодня она сталкивается с вызовом работы в сложных социальных контекстах, с низкими образовательными результатами отдельных групп учащихся. Как справляются школы, эффективно работающие в таких условиях? Ответ прост: они перестают делить коллектив на «начальников» и «рабов», формируя единые управленческие команды.

В статье А. А. Кашаева и А. А. Петренко, посвященной сопровождению школ с низкими результатами, акцентируется внимание на принципе гармонизации систем управления. Только когда действия административной и педагогической команд коррелируют и взаимно дополняют друг друга, можно добиться устойчивого роста качества образования.

Приведу конкретный пример из практики сельской школы, описанный в научной литературе. Для достижения высоких результатов ОГЭ по математике в 9 классе администрация не стала просто издавать приказ «усилить подготовку». Была инициирована командная работа: учителя химии и физики, проанализировав ситуацию вместе с математиками, внесли коррективы в свои тематические планы, добавив задачи на развитие вычислительных навыков. Совместная работа трех учителей-предметников при координации со стороны администрации позволила достичь поставленной цели. Без командного взаимодействия, без понимания общей цели всеми участниками процесса, этот результат был бы невозможен.

Это яркий пример того, как общая цель объединяет коллектив. Администрация здесь выступила не карающим органом, а модератором, который помог учителям разных предметов скоординировать усилия.

Современные тренды: подготовка командных лидеров

Тенденции последних лет показывают, что государственная политика в сфере образования также смещает фокус в сторону командного управления. Сегодня уже недостаточно быть просто хорошим учителем-предметником или жестким администратором-хозяйственником. Нужны лидеры, способные выстраивать коммуникации.

Так, в программах повышения квалификации для руководителей школ все чаще включаются модули по командному управлению. Например, в 2025 году директора и завучи школ Бурятии прошли обучение по программе «Командное управление воспитательной деятельностью в школе». Фокус программы был направлен на системный подход, личную эффективность членов команды и координацию деятельности всех участников образовательного процесса. Руководителей учили не просто давать указания, а организовывать командную работу по разработке и реализации программ.

Это прямое доказательство того, что время одиночек-предметников и авторитарных директоров уходит. На смену приходит эра лидеров-координаторов, которые умеют слушать и слышать своих коллег.

Барьеры на пути к единству и пути их преодоления

Почему же, несмотря на очевидность пользы, командный дух в школах — явление редкое? Часто мешают субъективные факторы: страх руководителя потерять власть, профессиональное выгорание учителей, нежелание выходить из зоны комфорта.

На рефлексивных встречах руководителей образования, где обсуждались итоги учебного года, проводился анализ препятствий эффективной работе. В рамках стратегических сессий директора школ анализировали, какие личные и профессиональные качества руководителей мешают, а каких ресурсов не хватает для повышения эффективности. И часто ответ лежит в плоскости «эмоционального интеллекта», «коммуникации» и «критического мышления» — тех компетенций, которые необходимы именно для командной работы.

Чтобы разрушить стену между учительской и кабинетом директора, необходимо:

1. Создавать общее информационное поле. Решения не должны спускаться сверху как аксиома. Они должны рождаться в обсуждениях на педсоветах, стратегических сессиях, в рабочих группах.
2. Перераспределять ответственность. Команда предполагает, что ответственность за конечный результат (успеваемость, атмосфера в школе, участие в конкурсах) лежит не только на директоре, но и на каждом учителе. И наоборот: успех учителя — это общий успех администрации.
3. Развивать горизонтальные связи. Поощрять посещение уроков коллегами, совместное проектирование занятий, взаимопомощь в решении воспитательных проблем.

Коллеги, школа перестала быть местом, где можно запереться в классе и просто «вести уроки». Мы живем в эпоху турбулентности и высоких ожиданий общества. Без создания единой команды, где администрация и учителя слышат друг друга, где цели формулируются сообща, а успех каждого — это успех всех, мы не сможем дать детям качественное образование.

Только в команде рождается та особая организационная культура, которая мотивирует и учеников, и педагогов. Только вместе мы способны превратить школу из места принудительной повинности в пространство возможностей и развития. Давайте строить мосты, а не стены. Ведь, как показывает практика, без командной работы не бывает больших побед.