Методические рекомендации «Основные приемы повышения мотивации обучающихся с низкими образовательными возможностями»

Автор: Шадрина Евгения Владимировна

Организация: МБОУ ВСШ № 27

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Пояснение термина: «Низкие образовательные возможности» (НОВ) — это не приговор, а следствие комплекса факторов: пробелы в базовых знаниях, низкая познавательная активность, дефицит учебных навыков, слабое развитие саморегуляции, иногда — неблагоприятный социальный контекст или особенности развития.

Цель – не «натаскать» учащегося, а вернуть ему веру в свои силы, пробудить интерес к учебной деятельности и дать инструменты для успеха.

I. Базовые принципы работы

1. Безусловное принятие и безопасная среда. Главное условие – учащийся должен чувствовать себя в классе психологически защищенным.

2. Принцип маленьких шагов (пошаговость). Учебный материал дробится на минимальные, достижимые порции. Успех в выполнении маленькой задачи рождает желание двигаться дальше.
3. Принцип опоры на сильные стороны. У каждого учащегося есть интерес или сфера, где он более успешен (рисование, конструирование, спорт). Найди эту «точку входа» и используйте ее как рычаг.

4. Принцип актуальности и связи с жизнью. Постоянно отвечайте на невысказанный вопрос: «Зачем мне это нужно?» Показывайте, как знания применяются в быту, в хобби, в будущей простой профессии.

5. Позитивная обратная связь. Акцент на прогрессе, а не на сравнении с другими. «Вчера ты сделал 2 примера, сегодня – 4! Это отличный результат!».

II. Ключевые направления и конкретные приемы

1. Создание эмоционально-положительной атмосферы и ситуации успеха

• «Старт с низкого потолка»: Дать задание, с которым ученик гарантированно справится (например, простое повторение образца). Первый успех – старт для более сложных задач.
• Выбор уровня сложности: Предложить 2-3 варианта одного задания (от простого к сложному). Позволить ученику самому выбрать уровень. Желание попробовать более сложный вариант должно поощряться.
• «Лист личных достижений»: Вместо общего рейтинга — индивидуальный дневник/плакат, где фиксируются личные победы (выучил стих, решил задачу, помог товарищу).
• Ритуалы начала и окончания урока: Предсказуемость снижает тревогу. Это может быть позитивная фраза, короткая игра-разминка, рефлексивный круг в конце.

2. Дифференциация и адаптация учебного материала

• Визуализация всего: Схемы, алгоритмы-памятки, пиктограммы, инфографика, ленты времени, иллюстрированные словари.
• Упрощение инструкций: Разбивать сложную инструкцию на пункты

1. Подчеркни… 2. Выдели… 3. Соедини…). Проверять понимание: «Повтори своими словами, что нужно сделать».

• Работа с текстом: Тексты с маркировкой (важные места уже выделены), «тексты с пропусками» (вставить пропущенные слова), короткие тексты с четкой структурой.
• Опоры и шаблоны: Для письменных ответов (начало фразы, клише), для решения задач (пошаговый алгоритм), для устного ответа (план из 2-3 пунктов).

3. Активизация познавательной деятельности через деятельность

• Игровые технологии: Дидактические игры, образовательные квесты по станциям, ролевые игры (например, «Интервью с историческим персонажем» в упрощенной форме).
• Практико-ориентированные задания: Не «решите задачу», а «рассчитайте, хватит ли денег на покупки»; не «выучите типы почв», а «определите, какую почву взяли для нашей клумбы».
• Работа в малых разноуровневых группах: Четкое распределение ролей (например, «художник», «оратор», «организатор», «исследователь»). Ученик с НОВ получает посильную, но значимую роль и учится у сверстников.
• Метод проектов в микромасштабе: Небольшие (1-2 урока) проекты с четким результатом: коллаж, мини-плакат, интервью, простой эксперимент.

4.Формирование учебных навыков и саморегуляции

• Четкая структура урока: Однотипное расположение учебного материала на доске, повторяющиеся этапы. Это снижает когнитивную нагрузку.
• Тайм-менеджмент: Использование таймеров, визуальных расписаний. «На эту часть задания у нас 10 минут».
• Обучение самопроверке по чек-листам: Простые списки: «Проверь: 1. Имя в работе. 2.Отступы. 3.Все ли слова в предложении?».

5. Система оценивания

• Формирующее оценивание вместо карательного: Оценка как совет, «как сделать лучше». Комментарии типа: «Здесь ты правильно сделал, теперь давай посмотрим на этот шаг».
• Оценка за процесс и усилия: «Ты очень старался, подобрал отличные факты».
• Отсроченная оценка: Возможность пересдать, доделать, исправить. Важен итоговый результат, а не первая неудача.
• Самооценка и рефлексия по простым критериям: «Смайлики» в конце урока: «Мне было понятно/интересно/трудно».

III. Рекомендации по организации урока

Смена видов деятельности: Каждые 10-15 минут. Теория -> практика в тетради -> обсуждение в паре -> физминутка с учебным содержанием.
Физическая активность: Физминутки, связанные с темой (изобразить слово, встать/сесть при верном/неверном утверждении).

Работа с вниманием: Использование голоса (паузы, изменение интонации), невербальных сигналов, тактильных предметов (модели, фигурки).

IV. Важные предостережения

Избегайте гиперопеки. Помощь должна быть дозированной – не делать за учащегося, а помочь сделать самому.

Не сравнивайте с другими. Только с ним вчерашним.

Сотрудничайте с родителями. Информируйте их о стратегии, давайте конкретные и посильные рекомендации, как поддержать ребенка дома (не делать уроки за него, а создать условия).

Работайте в команде с психологом, логопедом, дефектологом. Часто за НОВ стоят нейропсихологические или речевые трудности, требующие коррекции специалистом.

Заключение: Повышение мотивации у учащихся с низкими образовательными возможностями — это системная работа, основанная на доброжелательности, ясности и вере в потенциал. Это не снижение планки, а строительство прочных, посильных ступенек, по которым учащийся сможет подняться к собственному успеху. Успех, пережитый многократно, становится потребностью и мощнейшим внутренним двигателем.