Подрывные технологии в образовании

Автор: Попадченко Анна Александровна

Организация: ГУО «Гимназия №1 г. Борисова»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Борисов

Статья посвящена анализу подрывных технологий, трансформирующих консервативную образовательную сферу. Рассматриваются ключевые тренды, такие как гибридное обучение, микростепени и образовательная урбанистика, которые создают новые рынки и ценностные предложения. Автор подчеркивает, что грамотная интеграция этих инноваций с помощью подходов вроде обратного дизайна позволяет персонализировать обучение и повысить его качество.

Ключевые слова: подрывные инновации, образовательные технологии, гибридное обучение, микростепени, смешанное обучение, дуальное обучение, образовательная урбанистика, обратный дизайн, педагогика автономии.

Образовательная сфера традиционно считалась консервативной, однако сегодня она переживает изменения и причина этих изменений - подрывные технологии.

Концепцию подрывных инноваций ввел американский экономист Клейтон Кристенсен [1, c.3]. В отличие от поддерживающих инноваций, которые лишь совершенствуют текущие продукты, подрывные — создают новые рынки
и ценностные предложения. Они часто начинаются с более простых и дешевых решений, которые сначала привлекают незаметные сегменты рынка,
но постепенно захватывают его целиком. Классические примеры: телефон, вытеснивший телеграф, или цифровая фотография, заменившая пленочные фотоаппараты. В образовании такими «подрывниками» стали онлайн-курсы, гибридные форматы и искусственный интеллект.

Ключевые подрывные тренды в современном образовании.

1. Гибридное и смешанное обучение.

Изначально гибридное обучение рассматривалось, как возможность совмещать онлайн и оффлайн обучение. На данный момент, это система, ставящая в центр интересы и возможности учащегося. Гибридные модели включают в себя синхронное (онлайн или оффлайн обучение в реальном времени, где учащийся может сразу же задавать вопросы учителю)
и асинхронное (самостоятельное) обучение, которое включает в себя записи лекций, подкасты, видео уроки, созданные учителем. Смешанное обучение делает образование более гибким и доступным, а также предусматривает пересмотр роли педагога — теперь он выступает в роли модератора, а не единственного источника знаний, также позволяет задействовать разные каналы усвоения информации. Это позволяет учащимся осваивать программу
в собственном темпе, не теряя живого контакта с преподавателем, через специально организованные встречи, что хорошо показывает себя при организации стимулирующих и поддерживающих занятий.

2. Дуальное или практико-ориентированное обучение.

Этот подход позволяет объединить теоретическую подготовку с практикой на потенциальном рабочем месте. Ранняя профилизация, профориентация выходят на новый уровень, если учащийся имеет возможность увидеть применение теоретических знаний на практике, что позволяет учителю дать ответ на вечный вопрос: «Зачем мне это учить?» Цифровизация добавила в него новые инструменты: виртуальные лаборатории, симуляции химических
и физических процессов, цифровые портфолио. Дуальное обучение размывает границу между образовательным учреждением и рынком труда. Школьникам позволяет сделать осознанный выбор профессии, выпускники ВУЗов приходят
на первое рабочее место уже с необходимыми навыками, а сами компании имеют возможность активно участвовать в формировании траекторий образовательных программ.

3. Обучение на ходу или педагогика микростепеней.

Короткие курсы, направленные на освоение конкретных навыков (микростепени), стали ответом на вызовы быстро меняющегося мира.
Они позволяют взрослым людям быстро переучиваться и оставаться востребованными без длительного отрыва от работы. Для учащихся
это возможность освоить дополнительные навыки (софт и хард скилз)
или точечно закрыть пробелы в знаниях. При данном подходе информация разбивается на короткие части, освоение которых может происходить при помощи мобильного устройства в процессе выполнения повседневных задач
(например, поездка в школу в метро). У школьников формируется потребность «непрерывного образования», что создает атмосферу академического оптимизма и повышает их конкурентоспособность на рынке труда в дальнейшем. Данный подход обеспечивает неформальность обучения, гибкость, доступность и развивает автономность в получении знаний. Однако требует высокой самоорганизации, что способствует формированию волевой сферы учащихся.

4. Обучение у инфлюэнсеров и использование блогерского контента.

Блогеры и популярные эксперты становятся новыми «образовательными каналами». Их сила — в способности говорить с аудиторией на простом языке
и вызывать доверие. Однако здесь кроется и риск: далеко не весь блогерский контент проходит экспертизу на достоверность, поэтому задача учителя
на данном этапе не просто обратиться к контенту инфлюэнсеров, а встроить качественный материал в образовательный процесс (например, использовать популярный ролик видеоблогера для начала дискуссии), что свяжет теорию
с реальной жизнью. Это позволит сформировать медиаграмотную личность, способную самостоятельно анализировать контент, проверяя и критически осмысливая, полученную информацию.

Таким образом, грамотное включение контента инфлюэнсеров
в образование позволит учащимся овладеть информационной компетенцией.

5. Педагогика автономии и забота о психологическом благополучии.

Современное образование все больше фокусируется на развитии
у учащихся навыков саморегуляции, так как без фундамента психического благополучия все остальные педагогические усилия окажутся несостоятельными.

6. Образовательная урбанистика

Город становится большой образовательной средой. Учебные прогулки— это не просто развлечение, а мощный педагогический инструмент.
Они позволяют изучать историю, математику, язык, культуру, экологию
и иностранный язык в реальном контексте, делая обучение опытным
и запоминающимся. Данный подход превращает ученика в активного исследователя, который сможет рассчитать, сколько плитки понадобилось для мощения площади, измерив шагами ее длину и ширину, сможет оценить высоту здания по его тени, пройдясь по старому центру найдет на одной улице барокко, классицизм и модерн, читая вывески, граффити, объявления, анализируя названия кафе и магазинов, сможет проанализировать, как городское пространство отражает культуру и менталитет его жителей, а диалог во время прогулки — образовательная практика, известная с античных времён.

7. Мерч

Мерч (от англ. merchandise — товары, продукция) перестал быть прерогативой музыкальных групп и брендов одежды. Он становится мощным инструментом формирования образовательной идентичности. Создаем стикерпак с математическими формулами «Применение для жизни», географы прорекламирую климатическую зону — это станет хорошим примером визуализации. Предложите своим учащимся создать мерч для писателя или поэта: футболка с любимыми цитатами из произведения, кружка
с прилагательными, которые характеризуют определенный временной период. Такой мерч делает литературу осязаемой, современной для школьников, превращает абстрактного «классика» в часть личного стиля и повседневной культуры.

Таким образом, мерч перестает быть просто товаром (даже если
с учащимися вы создавали его на листе бумаги), а становится материальным носителем образовательной ценности и средством построения образовательного сообщества.

Внедрять элементы подрывных технологий в образовательный процесс можно используя обратный дизайн [2, с.12] при планировании обучения.
Он состоит из трех шагов:

1. Определение цели: что ученики должны знать и уметь в конце урока, раздела, темы? Здесь необходимо сформулировать не только предметные,
   но и метапредметные результаты (критическое мышление, сотрудничество, формирование компетенций).
2. Планирование оценки: как мы поймем, что цели достигнуты?
3. Проектирование учебного опыта: какие задания и ресурсы помогут ученикам прийти к этим результатам? На этом этапе происходит осознанный отбор и комбинация подрывных технологий: где уместен синхронный формат,
   а где — асинхронный; когда нужна лекция, а когда — экскурсия на предприятие.

Такой подход позволяет педагогу действовать как архитектору обучения, целенаправленно и обоснованно используя весь арсенал современных образовательных технологий.

Подрывные технологии в образовании — это уже не будущее, а настоящее.
Они открывают возможности для персонализации, доступности и повышения качества обучения.

Задача педагогов адаптировать и грамотно интегрировать их в свою работу. Как показывает практика, те, кто делает это первыми, не просто выживают в новой реальности, а задают в ней новые стандарты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Теория подрывных инноваций Клейтона Кристенсена.Priceva: блог
   о маркетинге, мониторинге цен и ценообразовании –URL:https://priceva.ru/blog/article/teoriya-podryvnyh-innovatsij-klejtona-kristensena (date of access: 30.09.2025).
2. Обратное планирование-URL:https://www.mann-ivanov-ferber.ru/assets/files/bookparts/double-double/double_mail.pdf?srsltid=AfmBOopWMiOknEYS0oQ4brzF8ky2pyThc2V7DZl1hrGLnZaxY6vEIHQG (date of access: 30.09.2025).
3. Disruptive Technologies: Procedia Computer Science, Jan.2020 -URL:https://www.researchgate.net/publication/342219342_Disruptive_Technologies_-_A_promising_key_for_Sustainable_Future_Education (date of access: 30.09.2025).

POPADCHENKO ANNA ALEXANDROVNA,

Bachelor of Arts in English Language and Linguistics, deputy headmaster

State educational institution “Gymnasium №1 Borisov”,

Borisov, Minsk region, The Republic of Belarus

DISRUPTIVE INNOVATIONS IN EDUCATION

The article analyzes disruptive technologies that are transforming the educational sphere. It examines key trends, such as hybrid learning, micro-degrees, and educational urbanism, which are creating new value propositions. The author emphasizes that the skillful integration of these innovations through approaches like backward design enables the personalization of learning and enhances its quality.

Keywords: disruptive innovations, educational technologies, hybrid learning, micro-degrees, blended learning, dual learning, educational urbanism, backward design, pedagogy of autonomy.

1. file1.docx (28,0 КБ)

Опубликовано: 11.10.2025