Практика наставничества

Автор: Рябинина Ольга Николаевна

Организация: МБОУ школа №71

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Статья по практике наставничества «Формирование активной позиции и лидерских качеств молодого учителя»

«Кадры решают всё...» — эта крылатая фраза давно вошла в сознание каждого руководителя образовательной организации. Однако именно в сфере образования её значение становится особенно актуальным, поскольку именно молодые специалисты определяют будущее системы школьного воспитания и обучения. Молодые педагоги приходят в школу полные энтузиазма и идей, однако часто сталкиваются с рядом трудностей, которые могут привести к разочарованию и уходу из профессии. Поэтому создание условий для профессионального роста и развития является важнейшей задачей школы.

Практика работы в школе показывает, что молодым специалистам важно создать поддерживающую среду, способствующую формированию активной позиции и развитию лидерских качеств. Они жаждут общения и со старшеклассниками, и с такими же выпускниками, как они сами.

Несколько лет назад в школу пришли 7 молодых специалистов, трое из которых имели непрофильное образование. Это были АТВ - информатика, БЕО - экономика, история, ВАВ - история, обществознание, РСМ - информатика, физика, ТВО - информатика, математика, КАГ - английский язык, и ХАВ - начальная школа. Позже к нам присоединилась ещё одна молодая учительница БАВ-русский язык и литература.

Первый год: трудности адаптации и поддержка коллег.

Первые месяцы оказались сложными. Несмотря на уверенность в собственных силах, первые дни работы показали молодым педагогам реальность школьной жизни: проблемы управления дисциплиной, отсутствие практических навыков, стрессовые ситуации, административная нагрузка, страх критики и оценки, конкуренция за признание, конфликты с учащимися и неумение работать с родителями. Эти проблемы ярко высветили разрыв между теоретической подготовкой и практическими требованиями реальной работы в школе. Поэтому организация «Школы молодого педагога» стала необходимым условием для преодоления возникающих трудностей и успешной адаптации молодых специалистов к профессии. Система наставничества помогла преодолеть первоначальную тревогу и дала старт профессиональному развитию молодых педагогов.

На заседаниях школы молодого педагога они делились своими удачными эпизодами уроков. Так, однажды учитель РСМ пришел на урок, полный решимости продемонстрировать свои строгие дисциплинарные принципы. Решив показать классу пример твёрдой руки, он строго объявил: «Никаких разговоров, никаких телефонов»! Спустя минуту раздался громкий звонок мобильного телефона прямо из кармана самого преподавателя. После секундного замешательства, парень спокойно сказал: «Ну вот видите, правила распространяются и на меня». Класс дружно засмеялся, и атмосфера разрядилась.

Или во время контрольной работы молодой учитель математики заметил, что ученик явно списывал с соседней парты. Учитель подошёл ближе и сделал замечание: «Иван Петрович, вам лучше сосредоточиться на своём листочке». Ученик моментально ответил: «Я сосредоточен, смотрю внимательно, вдруг там ошибка». Преподаватель улыбнулся и добавил: «Пусть ваш взгляд останется столь внимательным и на собственном задании». После урока оба смеялись над ситуацией, показав взаимное уважение и понимание.

Я, слушая их рассказы, радовалась за них, радовалась умению не просто сделать замечание, а превратить сложную ситуацию в источник позитива и доверия. Ведь настоящий профессионализм заключается не столько в знании предмета, сколько в умении наладить тёплые отношения с учениками, разрядить накалившуюся обстановку и сохранить доброжелательную атмосферу.

Они делали успехи в нашей профессии, и это сулило надежду, что они останутся верны выбранному делу, смогут преодолеть неизбежные трудности и станут настоящими мастерами своего ремесла. Когда новички делятся такими примерами, значит, школа воспитывает не только знания, но и душу, закладывая основу для будущих успехов в профессиональном росте.

Именно поэтому такие встречи стали важными элементами нашего наставнического проекта. Они помогли молодым учителям не только научиться разрешать конфликтные ситуации, но и выработать собственную стратегию поведения, основываясь на уважении, терпении и чувстве юмора. Понимание этих трудностей позволило разработать комплекс мер по поддержке молодых педагогов, включая наставничество, консультации, семинары и программы повышения квалификации.

Однако вскоре я заметила важную особенность: молодые коллеги старались обсуждать возникающие сложности вместе, помогая друг другу находить решения. Впоследствии изучение трудов психологов подтвердило, что группа из семи человек действительно считается оптимальной для продуктивной совместной работы.

В школе молодого педагога мы детально рассматривали различные аспекты профессиональной деятельности, такие как оформление школьных документов, методику ведения уроков, организацию внеклассных мероприятий, управление классным коллективом, подготовку выпускников к экзаменам и многое другое.

Представьте себе мою радость: спустя первый учебный год, ожидая бегство молодых коллег из школы, обнаруживаю — никто никуда не сбежал! Несмотря на трудности первого года, поддержка друг друга оказалась действенной, и педагоги решили остаться ради новых педагогических побед, общения и порций педагогического экстрима. Эта маленькая победа придала мне сил идти вперёд, несмотря ни на что.

Второй год: развитие профессиональных компетенций.

Во второй год в рамках «Школы молодого педагога» мы рассматривали вопросы, нацеленные на углубленное профессиональное развитие, раскрытие творческого потенциала и адаптацию молодых специалистов к новым вызовам педагогики:

1. Использование современных образовательных технологий. Применение интерактивных досок и цифровых платформ в учебном процессе.

2. Психология взаимодействия с подростками. Особенности восприятия подростков и способы мотивации. Работа с тревожными и агрессивными детьми.

3. Развитие коммуникативных навыков и навыков публичных выступлений. Эффективные техники презентации материала. Как завоевать доверие аудитории и управлять вниманием слушателей.

4. Организация проектной работы в классе и вовлечение учеников в исследовательскую деятельность.

5. Создание собственной методической базы.Составление индивидуальных рабочих программ и портфолио лучших практик. Обмен опытом с коллегами по разработке инновационных подходов.

6. Советы по проведению родительских собраний и индивидуальному взаимодействию с семьёй. Профилактика конфликтов и выстраивание доверительных отношений.

7. Управление временем и предотвращение стресса. Практическое освоение техник тайм-менеджмента. Методы борьбы с профессиональным выгоранием и восстановление ресурсов.

8. Проектирование и проведение открытых уроков.

9. Организация самостоятельной работы учащихся. Современные подходы к постановке целей и задач самостоятельной работы. Методики контроля и оценки эффективности самообразования.

Эти темы позволили молодым специалистам глубже освоить практические навыки, развить креативность и повысить уровень мастерства, создавая основу для успешной долгосрочной карьеры в образовании.

Каждый из педагогов обладал уникальными качествами и подходами к обучению:

АТВ внедряла новейшие информационные технологии и инновационные методики, стимулируя интерес учащихся к изучению современных информационных дисциплин.

БЕО увлекала школьников яркими рассказами о современной экономике, превращая уроки в захватывающее путешествие по страницам экономической науки, раскрывая суть рыночных механизмов, глобальных экономических тенденций, благодаря чему ученики легко усваивали сложный материал. Ее уроки отличались наличием информационного контента, который подчеркивал сухой материал учебника.

ВАВ рассказывал удивительные истории из собственных археологических раскопок, оживляя древние эпохи и привлекая внимание ребят к науке о прошлом человечества.

РСМ демонстрировал занимательные опыты по физике, показывая наглядно законы природы и пробуждая любопытство даже у тех, кого наука раньше казалась сложной.

ТВО отличалась требовательностью и индивидуальным подходом, ясно ставила цели уроков, чётко формулировала задания и внимательно отслеживала успехи каждого учащегося, обеспечивая порядок и высокую организованность учебного процесса.

КАГ вводил учащихся в мир английского языка через музыкальное творчество, развивая слух, чувство ритма и эмоциональную связь с иностранной речью.

ХАВ мастерски находила общий язык с младшими школьниками, умело управляясь с учебной программой начальных классов и поддерживая комфортную атмосферу в классе.

Вся эта работа начала давать результаты:

- на городской этап конкурса профессионального мастерства «Искусство быть в профессии» был направлен ВАВ;

- объявлена благодарность учителям-наставникам АТВ, ВАВ, РСМ, ТВО за воспитание у учащихся чувства патриотизма, бережного отношения к наследию родного края и развитию навыков учащихся к активной творческой работе.

А еще все они тяготели друг к другу. Этот факт заставил меня задуматься о совместном деле, которое могло бы одновременно укрепить профессиональные связи и способствовать личностному росту каждого члена нашей молодой команды.

Таким объединяющим проектом стал городской конкурс КВН.

Идея конкурса быстро захватила сердца всей группы. Каждый нашёл своё место в команде: одни писали сценарии, другие придумывали юмористические ситуации, третьи занимались подготовкой выступлений. Мы погружались в процесс подготовки с головой: проверяя тетради и готовя планы уроков днём, вечером собирались снова вместе, чтобы репетиции шли гладко. Чтобы поддержать команду физически и морально, пришлось принести плиту и чайник, ведь вечерами в пустующей школе работали исключительно мы.

Наш путь оказался непростым, но благодаря сплочённости и взаимопомощи наша команда прошла отборочный тур и вышла в финал. Заняв второе место среди восьми сильнейших команд города, наши педагоги почувствовали вкус успеха и осознали силу коллективного творчества.

Полученный опыт заметно повлиял на дальнейшее развитие каждого участника. Молодые педагоги увидели, насколько важна роль команды и взаимопомощи в достижении высоких результатов. Ощущение принадлежности к группе единомышленников придало им дополнительный импульс для самосовершенствования и творческих экспериментов.

Теперь педагоги знали точно: успех возможен, если действовать совместно, прислушиваться к мнению коллег и верить в общую цель. Этот важный жизненный урок навсегда остался в памяти моих воспитанников и продолжил влиять на их последующую профессиональную деятельность.

Третий год: формирование лидерства.

Начало третьего года преподнесло новые сюрпризы. БЕО неожиданно решила покинуть школу и устроилась в экономический отдел промышленного предприятия. Ее выбор объяснялся стремлением к карьерному росту и привлекательностью более высокого заработка. Целый год я регулярно звонила ей, стараясь убедить вернуться, подчёркивая незаменимость ее таланта и важность её вклада в образование наших учеников. Через год она всё-таки вернулась, осознав собственную ценность и искреннюю потребность учеников в таком замечательном наставнике.

Третий год ознаменовался началом открытой демонстрации достижений молодых педагогов. Накопленный опыт позволил молодым педагогам ощутить изменения внутри себя. Многие отметили рост уверенности в себе, желание проявлять инициативу и брать ответственность за собственные идеи. Кстати, учащиеся тоже заметили перемены: ребята полюбили своих новых преподавателей ещё больше, ведь теперь занятия становились ярче, насыщеннее и интереснее.

Открытые уроки, участие в конкурсах, повышение квалификации позволили каждому почувствовать себя частью большого педагогического сообщества.

Однако, постепенно становилось ясно, что развитие лидерских качеств требует от меня и других членов педагогического коллектива дополнительной поддержки и поощрения членов «Школы молодого педагога». С каждым молодым специалистом приходилось обдумывать и обговаривать цели его профессионального пути:

АТВ мечтала реализовать инновационные проекты.

ВАВ стремился развивать исследовательские компетенции школьников и стремился подняться вверх по карьерной лестнице.

РСМ хотел совершенствовать навыки экспериментального преподавания физики с учетом информационных технологий и применением новых технологий.

ТВО было важно научиться эффективнее планировать учебную деятельность и делегировать обязанности, чтобы освободить больше времени для индивидуального подхода к ученикам и улучшения качества занятий. Она активно сотрудничала с различными образовательными платформами (MathCat, платформа Яндекс.учебник).

КАГ видел перспективу расширения образовательного пространства за счёт культурных мероприятий.

ХАВ надеялась внедрить эффективные формы взаимодействия с родителями младших классов.

Третий год наставничества был наиболее трудным, так как для развития лидерских качеств наших молодых специалистов необходимо было не только поддерживать их профессиональный рост, но и формировать внутреннюю мотивацию, способность самостоятельно ставить цели и добиваться их реализации.

Актуальными стали следующие ключевые задачи:

1. Определение и коррекция индивидуального потенциала: необходимо было направить их таланты в нужное русло.

2. Формирование устойчивой инициативности: важнейшая задача заключалась в том, чтобы помочь молодым специалистам осознанно подходить к выбору путей развития и превращению своих идей в реальные образовательные проекты.

3. Повышение уверенности в себе.

4. Разработка стратегического взгляда на профессию: перед молодыми специалистами ставилась задача осмыслить миссию школы, понимать потребности современного общества и уметь встроить личные интересы в общие задачи учреждения.

5. Формирование управленческих навыков: требовалось познакомить их с основами педагогической психологии, организационного менеджмента и управления проектами.

Реализуя эту систему наставничества, мы фокусировалась на двух ключевых направлениях:

- самостоятельность и ответственность: предоставляла свободу выбора и оказывала помощь в принятии взвешенных решений, сопровождая их поддержкой и советами.

- способность организовать команду вокруг общей цели и достигать результата командой.

Не все запланированное удалось. Но в итоге, пройдя сложный путь третьего года, молодые педагоги (не все и не по всем запланированным вопросам) научились планировать свою деятельность, вести диалог с руководством и родителями, уверенно представлять свои разработки публично и главное — выступать лидерами не только в пределах школы, но и на уровне района и региона.

Но самое важное — они заразились любовью к школе, как и я сама. Они восприняли мои принципы построения уроков, мое трепетное отношение к педагогическому труду и искренне стремятся внести положительные изменения в жизнь учеников. Моя и их главная цель — стать катализатором « положительных изменений в жизни человека», приносить радость, вдохновение и пользу детям, оставаясь источником тепла и света в сердцах своих учеников.

Прошло еще шесть лет, наполненных множеством ярких моментов и историй. Каждый из этих годов оставил след в судьбах молодых педагогов, прошедших через наставничество.

Можно вспомнить ( и может быть я об этом расскажу), как удавалось переживать минуты отчаяния и вновь вставать на ноги благодаря поддержке коллег и друзей. Вспоминаются индивидуальные планы, разработанные совместно с наставляемыми, подробно расписывающие шаги к профессиональному росту и личностному развитию.

Эти годы подтвердили простую истину: сила наставничества неоспорима. Оно способно возродить надежды, вернуть утраченную веру в себя и подарить крылья тем, кто ещё недавно чувствовал себя потерянным.

Сейчас в 2024-2025 можно с уверенностью констатировать, что молодые педагоги стали полноправными учителями , лидерами в профессии . Их любят дети, уважают коллеги. Подводя итог этого опыта наставничества, хочу подчеркнуть важность созданию среды комфортной среды, способствующей профессиональному росту молодых педагогов. Важность принятия в школы группы (не менее 5 человек) молодых педагогов.

Сегодня я горжусь тем, что все учителя этого эксперимента продолжают работать в школе, развивая карьеру и двигаясь вперёд.

АТВ – имеет высшую квалификационную категорию, ее учащиеся занимают призовые места в конкурсах по финансовой грамотности, она является незаменимым секретарем по сопровождению ЕГЭ;

БЕО - имеет высшую квалификационную категорию, региональный руководитель «Движения первых»;

ВАВ - имеет высшую квалификационную категорию, является автором статей в сборниках НИРО, в 2020 представал Нижегородскую область в конкурсе «Учитель года».

РСМ – имеет высшую квалификационную категорию, работает заместителем по воспитанию.

ТВО – имеет высшую квалификационную категорию, является членом городской аттестационной комиссии, сотрудничает с ДПИ НГТУ, руководитель школьного методического объединения;

КАГ – имеет высшую квалификационную категорию, является призером регионального этапа конкурса «Учитель года-2025».

ХАВ – имеет высшую квалификационную категорию.

Таким образом, формирование активной позиции и лидерских качеств — задача не простая, но крайне важная для успешного функционирования современной школы. Через поддержку, внимание и предоставление возможностей для самореализации, мы можем вырастить поколение талантливых и целеустремленных педагогов, готовых нести свет знаний будущим поколениям.

Не все семь человек остались в родной школе, но все они остались в системе образования, демонстрируют активную позицию, проявляют инициативу и ведут успешную образовательную деятельность.

Опыт практики подтверждает, что формирование активной позиции и лидерских качеств молодых учителей возможно лишь при условии постоянного наставничества, поддержки и совместных проектов. Эти условия позволяют молодым педагогам раскрыть потенциал, обрести уверенность и стать настоящими профессионалами своего дела.

1. file0.doc (2,0 МБ)

Опубликовано: 31.07.2025