Коллективное творческое воспитание, опыт перезагрузки

Автор: Ищук Елена Васильевна

Организация: объединениями ГБОУ СОШ №133 с углубленным изучением иностранных языков

Населенный пункт: Красногвардейского района г. Санкт- Петербург

 

Современная концепция воспитания рассматривает коллектив как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Принцип воспитания в коллективе создает условия для социализации и взросления детей, для сочетания общественных и индивидуальных интересов человека, для самореализации и саморазвития. Мы считаем, что одной из наиболее эффективных систем воспитания в коллективе является педагогика общей заботы или методика коллективного творческого воспитания, разработанная и внедренная академиком И.П. Ивановым.

Сегодня акцент делается на личностно- ориентированном коллективном творческом воспитании. Это воспитание направлено на развитие личности, способной к выбору ценностей и ответственной за этот выбор. Коллектив выступает как среда, способствующая развитию личности, обеспечивающая поддержку, взаимодействие и обмен опытом. Однако и сегодня актуальными остаются стратегия общей заботы (добровольческая деятельность), тактика содружества старших и младших, технология коллективной творческой деятельности.

Одной из форм коллективной организаторской деятельности является методика «Чередование традиционных поручений». Это одна из наиболее эффективных методик по формированию самоорганизации и самоуправления. Разнонаправленность поручений - одна из изюминок этой методики.

Методика чередования традиционных поручений

• позволяет учащимся познакомиться с широким диапазоном направлений деятельности и даёт возможность ребёнку попробовать себя в них;
• создает условия для развития навыка самостоятельного краткосрочного и долгосрочного планирования своей деятельности;
• развивает способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• позволяет формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.

Опыт реализации данной практики в начальной школе описан многими авторами, нами была предпринята попытка сделать освоение этой методики своеобразным коллективным творческим делом, привлечь к взаимодействию с учащимися старшеклассников, педагога- организатора, советника по воспитанию.

Что нового принесла наша команда в эту методику?

1.В реализации практики участвует команда, состоящая из взрослых и детей. В состав этой команды входят советник по воспитанию, учитель начальных классов, педагог- организатор и старшеклассники.

2. Роли распределяются следующим образом. Советник по воспитанию – организатор, вдохновитель. Классный руководитель- педагог, наблюдающий, сопровождающий процесс. Педагог – организатор отвечает за взаимодействие со старшеклассниками. Старшеклассники- главные технологи, советчики, старшие друзья.

3. Учащимся эта методика была предъявлена как игра «Эстафета добрых дел».

4.Реализация данной практики происходит в соответствии с шестью стадиями коллективного творческого дела: целеполагание (что значит сегодня быть добрым, какую поддержку мы можем оказать одноклассникам, малышам, учителю), планирование (как можно реализовать эти идеи), подготовка (выбор поручений и ролей), проведение дела (возможность участия в группе и личного участия), подведение итогов (чему меня научило участие в деле, ведущая идея- углубление взаимопонимания и понимания себя), последействие (что можно исправить, какие еще варианты моего участия в общем деле).

5. Существует возможность перехода из группы в другую группу. Главное условие- переход возможен после выполнения поручения.

6. Возможность индивидуального выполнения поручения.

7.Организация рефлексии в маленьких группах.

8. Возможность коррекции содержания работы групп самими участниками- учащимися начальной школы и старшеклассниками, педагогами.

8. Использование одновременно разных технологий коллективного воспитания (КТД, методика мониторинга развития коллектива А.Н. Лутошкина, копилка малых дел Н.Е. Щурковой)

Этапы реализации воспитательной практики.

1. этап. Целеполагание. Уроки доброты. (Что значит быть добрым? Какие дела можно назвать добрыми? Какие полезные дела можно проводить в классе, школе?) Формирование копилки добрых дел.
2. этап. Формирование команд. (по симпатиям)
3. этап. Выбор поручения, принятие и постановка целей на определенный срок.

Поручения, выбранные учащимися.

• Переменка (веселые перемены для первоклассников)
• Почемучка (сообщение на тему «Что? Где? Когда?»)
• Сюрприз (поздравления с днем рождения и добрые сюрпризы)
• Спорт (утренняя зарядка)
• Уют (поддержание чистоты в кабинете)

4 этап. Выполнение поручения.

5 этап. Рефлексия (самоанализ деятельности). Отчет групп о деятельности. Отвечают на 3 вопроса?

Что получилось у группы и у меня?

Что не получилось группы и у меня?

Как это можно исправить?

Все участники этой практики голосуют за группы. Оранжевые фишки- понравилась работа группы. Зеленые – нужно что – то улучшить.

На этом же этапе происходит смена поручения и командира. Таким образом, каждый учащийся попробует себя в роли лидера и получает опыт участия в разнообразной деятельности.

По итогам первого полугодия провели анкету.

1. Понравилась ли работа в группах? Если да, то что понравилось?

Если нет, то что не понравилось?

2. Какое поручение было самым интересным?
3. Какие бы еще поручения можете предложить?
4. Изменились ли отношения в классе?

Отвечая на последний вопрос, учащиеся давали такие ответы.

• • Было интересно
  • Научились понимать друг друга
  • Начали больше общаться
  • Эта игра учит ответственности
  • Когда мы вместе, все получается
  • Стали добрее

По итогам первого полугодия провели игру «Какой у нас коллектив?», используя для этого методику А.Н. Лутошкина. Учащиеся давали характеристику своему коллективу и ставили задачи на будущее (не всегда умеем слушать другого человека, не хватает ответственности…). Для команды педагогов встал вопрос о том, как наполнить смыслом деятельность групп, сделать ее более содержательной). Универсальной методикой для работы групп выбрана концепция Н.Е. Щурковой, которая считала, что воспитание — это целенаправленное восхождение ребенка к культуре современного общества, Собрание разнообразных, ярких форм духовной деятельности, предложенное автором, является важным ресурсом духовно- нравственного воспитания.

Каковы перспективы в реализации данной практики? Двигаться дальше, потому что только длительное, последовательное, повседневное осуществление всех идей коллективного творческого воспитания может быть условием становления личности творческой, социально ориентированной, способной к самоорганизации.

Список литературы

1. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982.

2. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. — М: Педагогика, 1982.

3. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.

4. Караковский В.А. Воспитание для всех. М: НИИ школьных технологий, 2008

5. Поляков С.Д. Коллективное творческое воспитание: перезагрузка. М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016.

6. Н.Е. Щуркова. Собранье пёстрых дел. М.: Новая школа. 1998.

1. file0.docx (28,4 КБ)

Опубликовано: 08.04.2025