Материальная и нематериальная мотивация педагогов. Нужна ли она в современных реалиях?

Автор: Бездорожева Диана Федоровна

Организация: ГБОУ Школа № 806

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы материальной и нематериальной мотивации педагогов в условиях современных реалий. Образовательный процесс требует постоянного обновления методов и подходов, и мотивация педагогов играет ключевую роль в этом контексте. Современные вызовы, такие как увеличение учебной нагрузки, изменения в методах оценки успеваемости и необходимость адаптации к новым технологиям, ставят под сомнение традиционные способы стимулирования педагогической деятельности. Для эффективного выполнения своих профессиональных обязанностей педагоги нуждаются в поддержке, которая может исходить как из материальных, так и из нематериальных источников. Значение материальной мотивации заключается в ее способности непосредственно влиять на уровень дохода педагогов, что создает основу для их финансовой стабильности. Однако в последние годы наблюдается увеличение интереса к нематериальным аспектам мотивации, таким как признание достижений, профессиональное развитие, эмоциональная поддержка и создание комфортной образовательной среды. Эти факторы становятся особенно актуальными в ситуации растущего стресса на рабочем месте и нехватки ресурсов для полноценной педагогической деятельности.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью выявления наиболее эффективных мотивационных стратегий в условиях постоянно меняющегося образовательного ландшафта. Мы должны учитывать, что различные школы и учебные заведения могут сталкиваться с уникальными условиями, что требует поиска индивидуальных подходов к мотивации. Важно отметить, что, несмотря на очевидную связь между материальным вознаграждением и отношением педагогов к своей работе, нематериальная мотивация может оказывать не менее значительное влияние на их профессиональную деятельность. Исследование затрагивает аспекты взаимодействия этих двух видов мотивации, подчеркивая, что комбинированный подход может дать наилучшие результаты.[1] Наша цель – проанализировать существующие подходы к материальной и нематериальной мотивации педагогов, оценить их эффективность в современных условиях и рассмотреть необходимость их применения для повышения качества образовательного процесса.

Воспитание нового поколения требует постоянного поиска баланса между материальными и нематериальными стимулами, что открывает новые горизонты для исследования мотивации педагогов. Понимание этих факторов не только поможет улучшить условия труда для учителей, но и существенно повлияет на мотивацию учеников, создавая тем самым условия для продуктивного обучения. Во многом успешность образовательного процесса зависит от того, насколько активно педагоги вовлечены в свою деятельность и насколько они чувствуют поддержку со стороны системы образования и общества в целом. Исходя из этого, необходимо уделять больше внимания как материальной, так и нематериальной мотивации в процессе управления образовательными учреждениями.[5]

Материалы и методы исследования

Анализ существующих подходов

В данном разделе проведем анализ существующих подходов к материальной и нематериальной мотивации педагогов, чтобы определить их эффективность. Изучение мотивационных стратегий в педагогической практике показывает, что подходы к материальной мотивации традиционно фокусируются на заработной плате, премиях и различных бонусах, которые напрямую влияют на финансовое состояние работников образования. Однако исследование литературы указывает на значительные разногласия в оценке влияния этих факторов на рабочую мотивацию. Некоторые педагоги утверждают, что материальные стимулы не всегда являются решающими для их профессиональной удовлетворенности, в то время как другие подчеркивают их важность в условиях экономической нестабильности.[6]

Среди нематериальных стимулов выделяются такие факторы, как профессиональное признание, поддержка со стороны администрации, возможность личного и профессионального роста, а также создание комфортной атмосферы для труда. Научные исследования показывают, что нематериальные формы мотивации могут значительно повысить уровень вовлеченности и удовлетворенности работой у педагогов. Например, программы повышения квалификации, менторство, участие в педагогических сообществах способствуют формированию чувства принадлежности к профессиональному сообществу и укрепляют личные связи между педагогами.[12]

Анализ систем материальной мотивации на уровне образовательных учреждений показывает разницу в подходах различных регионов и стран. В некоторых случаях внедрение бонусных систем и схем поощрения более успешно сказывается на эффективности работы учреждений и позволяет снизить текучесть кадров. В то же время, недостаток финансовых ресурсов в других школах и регионах создает преграды на пути к формированию полноценной системы материальной мотивации. В данном контексте важно разработать гибкие подходы к мотивации, которые бы учитывали местные условия и потребности.

Современные тенденции в образовании подчеркивают необходимость комплексного подхода к мотивации, объединяющего как материальные, так и нематериальные методы. Процесс создания зависимостей между потребностями педагогов и мотивационными стимулами часто оказывается сложным. Нематериальные стимулы создают долгосрочную удовлетворенность и лояльность к рабочему месту, тогда как материальные могут эффективно решать краткосрочные мотивы. Необходимость учитывать оба аспекта становится очевидной в свете новой реальности, где скорость изменений в образовательной сфере требует от педагогов высокой адаптивности и готовности к постоянному обучению.

Перспективы дальнейшего изучения элементов мотивации педагогов будут включать анализ влияния культурных и организационных факторов, а также оценку взаимосвязей между мотивацией и качеством образования. Исходя из полученных данных, можно будет рекомендовать наиболее эффективные практики, способствующие повышению мотивации учителей в современных условиях.

Методы исследования

Опираясь на практические методы исследования, в данном разделе будет рассмотрен комплекс техники, используемых для оценки мотивационных факторов в образовательной среде. Первоначально необходимо выделить количественные и качественные методы, которые применяются в изучении мотивации педагогов. Количественные методы включают анкетирование и статистическую обработку данных, что позволяет собрать и проанализировать информацию о мнениях и чувствах педагогов в отношении различных видов мотивации.

Анкетирование является одним из наиболее распространенных методов в области социологических исследований. При помощи опросников можно собрать данные о том, какие материальные и нематериальные факторы наиболее значимы для педагогов в их профессиональной деятельности. Вопросы анкеты могут быть направлены на оценку уровня удовлетворенности работой, восприятия системы вознаграждений, а также значимости нематериальных стимулив, таких как признание, честное руководство и возможности для профессионального роста. Собранные данные статистически обрабатываются, что позволяет выявить общие тенденции и определить ключевые мотиваторы, действующие в определенной образовательной организации или регионе.[8]

Качественные методы, например, интервью и фокус-группы, углубляют понимание мнений и ощущений педагогов, предоставляя более детальное представление о сложных аспектах мотивации. Интервью, проводимые как индивидуально, так и в группах, позволяют исследовать мнения участников о материальной и нематериальной мотивации, изучая их личный опыт и наблюдения. Это помогает выявить индивидуальные и групповые потребности и соответствует более сложным аспектам мотивации, которые могут не полностью отражаться в стандартных анкетах.

Для более глубокого понимания процесса мотивации в образовательной среде также применяется метод наблюдения. Исследователь может участвовать в образовательном процессе, наблюдая за поведением и взаимодействиями педагогов в рамках рабочего дня. Это позволяет получить информацию о том, как разные факторы, такие как атмосфера рабочего места, взаимодействие с учениками и коллегами, влияют на мотивацию и общую эффективность работы педагогов.[8]

Кросс-культурные исследования также являются важной частью данной области. Анализ различных подходов к мотивации в разных странах и регионах позволяет понять влияние культурных факторов на восприятие мотивации и ее реализацию. Сравнительное изучение опросов и интервью, проведенных в разных образовательных системах, может выявить универсальные и специфические элементы, способствующие повышению мотивации педагогов в различных контекстах.

Таким образом, использование различных методов исследования обеспечивает комплексный подход к оценке мотивационных факторов в образовательной среде. Сочетание количественных и качественных методов позволяет не только получить обширные данные, но и глубже понять мотивацию педагогов, что в свою очередь послужит основой для дальнейших рекомендаций о том, как улучшить условия их труда и повысить эффективность образовательного процесса.

Результаты и обсуждение

Эффективность материальной мотивации

Обсуждение результатов применения материальной мотивации и ее влияние на работу педагогов является актуальным в свете постоянно меняющегося образовательного ландшафта. Материальная мотивация включает в себя такие показатели, как заработная плата, премии, дополнительные выплаты и другие финансовые стимулы, которые служат для повышения привлекательности профессии педагога. Высокая заработная плата и справедливые системы премирования могут способствовать привлечению квалифицированных специалистов в данную сферу.[1]

Исследования показывают, что материальная мотивация способна повлиять на уровень удовлетворенности педагогов своей работой. Учителя, ощущающие финансовую стабильность, как правило, демонстрируют более высокий уровень вовлеченности в образовательный процесс. Готовность работать сверхурочно, участие в дополнительных проектах и активное сотрудничество с коллегами взаимосвязаны с уровнем материального вознаграждения. Повышение зарплаты или внедрение дополнительной финансовой поддержки может привести к краткосрочному повышению мотивации, однако важен и комплексный подход к управлению мотивацией.[7]

К тому же, несмотря на явное воздействие материальных стимулов, их влияние на долгосрочную мотивацию педагогов остается предметом обсуждения. В условиях растущих требований к качеству образования и преподаванию, одной только материальной оценки недостаточно. Системы материальной мотивации должны быть дополнены нематериальными факторами, такими как признание достижений, поддержка профессионального роста и создание комфортных условий для работы. Педагоги, которые чувствуют себя ценными и поддерживаемыми в своей работе, как правило, имеют более высокий уровень мотивации, даже если размеры их вознаграждений остаются неизменными.[1]

Оценка эффективности материальной мотивации также должна учитывать региональные и локальные особенности. В некоторых регионах материальная мотивация является решающим фактором для привлечения и удержания кадров. В других случаях недостаток финансовой поддержки делает это менее значимым для педагогов, при этом нематериальные аспекты начинают играть более важную роль. Исследования показывают, что в регионах с низким уровнем финансирования школ материальная мотивация может оказать сильное влияние на удержание кадрами, тогда как в более благополучных регионах ценятся прежде всего нематериальные аспекты.[7]

К важным аспектам, которые необходимо учитывать при изучении эффективности материальной мотивации, относится и влияние внешних факторов, таких как экономические условия, социальная поддержка и общественное мнение о профессии педагога. В условиях экономической нестабильности даже небольшое увеличение материальных стимулов может оказать заметное влияние на мотивацию образовательного персонала. Следовательно, комплексный анализ влияния материальной мотивации на эффективность работы педагогов требует учёта множества обстоятельств и факторов.

Роль нематериальной мотивации

В данном разделе акцентируется внимание на важности нематериальной мотивации, а также ее влиянии на психологический климат в образовательных учреждениях. Нематериальная мотивация включает в себя различные факторы, не имеющие прямого денежного выражения, такие как признание, профессиональное развитие, поддержка со стороны коллег и руководства, а также возможность участия в принятии решений. В условиях современного образования, где требования к педагогам постоянно растут, нематериальная мотивация становится ключевым элементом для создания эффективной и привлекательной среды для работы.

Исследования показывают, что нематериальная мотивация прямо влияет на уровень удовлетворенности педагогов работой и их психоэмоциональное состояние.[4] Учителя, которые получают поддержку и признание со стороны коллег и администрации, как правило, демонстрируют более высокий уровень вовлеченности в образовательный процесс и меньше подвержены профессиональному выгоранию. Кроме того, создание культуры признания и благодарности помогает укрепить связи внутри коллектива, что значительно улучшает психологический климат в образовательном учреждении.

Программа профессионального развития, которая включает в себя курсы повышения квалификации, семинары и мастер-классы, также играет важную роль в нематериальной мотивации. Учителя, обладающие возможностью обмена опытом и получения новых знаний, становятся более активными и заинтересованными в своей работе. Такие инициативы формируют у педагогов ощущение значимости их вклада в образовательный процесс и способствуют их самореализации. Нематериальная мотивация помогает создать среду, где педагоги чувствуют себя необходимыми и важными, что в свою очередь вызывает желание продолжать работать и развиваться.[2]

Психологический климат в образовательных учреждениях также сильно зависит от наличия доверительных отношений между педагогами и руководством. Открытость коммуникации, честное и конструктивное обсуждение проблем и достижений создают атмосферу, в которой учителя способны более эффективно выполнять свои задачи. Нематериальные стимулы, такие как возможность высказать мнение, получить поддержку в сложной ситуации или просто слова благодарности, могут существенно повлиять на настроение коллектива и общего уровня удовлетворенности работой.

К тому же, важно учитывать, что нематериальная мотивация способствует снижению текучести кадров. Педагоги, которые ощущают заботу и поддержку, с меньшей вероятностью покинут свою школу или образовательное учреждение. Это позволяет сохранить опытный и квалифицированный состав, что, в свою очередь, положительно сказывается на качестве образования.[4] Развитие нематериальной мотивации может служить основой для более сердечного, открытого и творческого образовательного процесса, где каждый участник чувствует свою значимость и возможность для роста.

Итак, нематериальная мотивация является критически важным аспектом управления образовательными учреждениями. В комплексе с материальными стимулами она создает условия для не только повышения производительности, но и улучшения психологического климата, что в конечном итоге воздействует на успехи как педагогов, так и учеников.

Заключение

Основные выводы исследования

В финальном разделе подводятся итоги исследования о материальной и нематериальной мотивации педагогов, акцентируется внимание на необходимости комплексного подхода к мотивации в современных условиях. Проведенный анализ показал, что мотивация педагогов является ключевым аспектом успешной образовательной среды. Многообразие факторов, влияющих на удовлетворенность работой педагогов, требует комплексного изучения и применения различных подходов.

Как было показано в исследовании, материальная мотивация играет важную роль в обеспечении финансовой стабильности педагогов. Повышение зарплаты, премии и другие финансовые стимулы могут значительно повысить уровень удовлетворенности работников и их вовлеченность в образовательный процесс. Однако, несмотря на очевидные преимущества материальных стимулов, они оказывают лишь краткосрочное влияние на мотивацию, что требует дополнительного внимания к нематериальным аспектам.[8]

Нематериальная мотивация, включая признание, поддержку профессионального роста и создание комфортной атмосферы, также проявляет значительное воздействие на психологический климат в образовательных учреждениях. Педагоги, которые чувствуют свою значимость и имеют возможность развиваться, более склонны к инновациям и повышению качества образовательного процесса. Формирование культуры поддержки и признания, равно как и открытых коммуникаций, создает условия для повышения общего уровня удовлетворенности и морального духа коллектива.[14]

Необходимость комплексного подхода становится особенно актуальной в современных условиях, когда образовательные учреждения сталкиваются с множеством вызовов. Как материальные, так и нематериальные факторы должны быть учтены для эффективного управления мотивацией педагогов. Интеграция различных методов и подходов способствует созданию рабочей среды, где педагоги могут чувствовать себя востребованными, получать поддержку и быть вовлеченными в процесс обучения.[8]

В ходе исследования также были выявлены важные зависимости между уровнями мотивации учителей и качественными показателями работы образовательных учреждений. Учебные заведения, в которых реализуются программы профессио­нального развития и поддерживающие инициативы, демонстрируют высокие результаты, как в обучении студентам, так и в обеспечении низкой текучести кадров.

Таким образом, результаты исследования подтверждают необходимость комплексного подхода к мотивации педагогов, основанного на балансе материальных и нематериальных стимулов, что поможет улучшить как условия труда, так и качество образовательного процесса в целом. Для достижения долгосрочных результатов следует сосредоточиться на создании устойчивых систем поддержки и развития как педагогов, так и образовательных учреждений. В будущем необходимо продолжать исследовать эти аспекты, чтобы адаптироваться к изменениям в образовательной среде и обеспечить высокий уровень профессионального развития педагогов.

Список литературы

1. Елена Александровна Петраш, Татьяна Владимировна Сидорова ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» // Вестник Томского государственного университета URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-professionalnaya-pozitsiya-studentov-napravleniya-podgotovki-pedagogicheskoe-obrazovanie 2024 (дата обращения: 17.02.2025).
2. Мазилов Владимир Александрович, Слепко Юрий Николаевич САМООЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Интеграция образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-pedagogicheskih-sposobnostey-v-professionalnoy-podgotovke-uchitelya-nachalnoy-shkoly 2022 (дата обращения: 17.02.2025).
3. Иванова Марина Аркадьевна, Кузнецова Елена Викторовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ // Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал) URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-professionalnyh-tselyah 2015 (дата обращения: 17.02.2025).
4. Маковская Елена Анатольевна СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С БУДУЩИМИ СОЦИАЛЬНЫМИ ПЕДАГОГАМИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Образование и наука URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-vospitatelnaya-rabota-s-buduschimi-sotsialnymi-pedagogami-v-usloviyah-pedagogicheskogo-universiteta 2013 (дата обращения: 17.02.2025).
5. Козлова Н. В., Луков Д. В. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД) // Известия Томского политехнического университета. Инжиниринг георесурсов URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnaya-programma-povysheniya-motivatsii-k-nauchnoy-deyatelnosti-psihologo-akmeologicheskiy-podhod 2007 (дата обращения: 17.02.2025).
6. Самойлова Е. В. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ // Интеграция образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskiy-analiz-protsessa-professionalnoy-sotsializatsii-buduschih-uchiteley 2006 (дата обращения: 17.02.2025).
7. Пузеп Любовь Геннадьевна, Ривера Альфия Ивановна, Терещенко Ю.  а Юлия Ахмедовна ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-pedagogicheskoy-praktiki-na-formirovanie-motivatsionnoy-i-kompetentnostnoy-gotovnosti-vypusknika-pedagogicheskogo-vuza-k 2013 (дата обращения: 17.02.2025).
8. Мазилов Владимир Александрович, Слепко Юрий Николаевич РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Интеграция образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnyh-sposobnostey-studentov-pedagogicheskogo-universiteta 2020 (дата обращения: 17.02.2025).
9. Осинина Татьяна Николаевна, Усцева Мария Николаевна ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОХОЖДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СОВРЕМЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ // Перспективы науки и образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnutrennyaya-motivatsiya-kak-uslovie-effektivnosti-prohozhdeniya-gosudarstvennoy-itogovoy-attestatsii-sovremennymi-shkolnikami 2019 (дата обращения: 17.02.2025).
10. Кузьмина Юлия Владимировна ВЫБОР СПЕЦИАЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ: ПРЯМОЙ И НЕПРЯМОЙ ЭФФЕКТ СЕМЕЙНЫХ ФАКТОРОВ // Высшее образование в России URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vybor-spetsialnosti-obucheniya-pryamoy-i-nepryamoy-effekt-semeynyh-faktorov 2013 (дата обращения: 17.02.2025).
11. Ларина В. Н., Кудина Е. В., Микава К. Р. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО КРУЖКА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Кардиоваскулярная терапия и профилактика URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-effektivnosti-raboty-studencheskogo-nauchnogo-kruzhka-meditsinskogo-vuza-dlya-podgotovki-obuchayuschihsya-k-buduschey 2023 (дата обращения: 17.02.2025).
12. Абзалилов Р. Я., Гайнуллин Р. А. ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ // Теория и практика физической культуры URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-professionalnoy-adaptatsii-buduschih-spetsialistov-na-nachalnom-etape-obucheniya-v-vuze 2015 (дата обращения: 17.02.2025).
13. Мезинов В. Н., Захарова М. А., Карпачева И. А., Ларина И. Б. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОРАЗВИТИЮ // Теория и практика физической культуры URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-buduschih-uchiteley-fizicheskoy-kultury-k-professionalno-lichnostnomu-samorazvitiyu 2021 (дата обращения: 17.02.2025).
14. Птицына Елена Викторовна, Останина Светлана Александровна КУЛЬТУРОВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ // Перспективы науки и образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturovospityvayuschaya-sreda-vuza-kak-vazhnyy-faktor-professionalnoy-podgotovki-buduschego-uchitelya 2018 (дата обращения: 17.02.2025).
15. Собкин В. С., Ткаченко О. В., Федюнина А. В. СТУДЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА: ОТНОШЕНИЕ К ОБРАЗОВАНИЮ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ // Вопросы образования URL: https://cyberleninka.ru/article/n/student-pedagogicheskogo-vuza-otnoshenie-k-obrazovaniyu-i-professionalnye-plany 2005 (дата обращения: 17.02.2025).

1. file0.docx (18,3 КБ)

Опубликовано: 18.02.2025