Технологическая карта урока обществознания 8 класса по теме «Мораль и нравственность» с применением наглядного метода обучения

Автор: Деревнина Татьяна Валентиновна

Организация: МБОУ СОШ №75

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Пояснительная записка

Цель: организация деятельности учащихся по изучению и закреплению понятий «мораль» и «нравственность» и выявлению их роли в жизни общества через работу с сюжетом картины Франса Франкена Младшего (II) «Притча о богаче и бедном Лазаре» (Приложение 1)

Задачи:

1. Дать определение понятий «мораль» и «нравственность»

2. Способствовать формированию умения извлекать информацию о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора.

3. Побудить интерес к самостоятельному выявлению роли морали и нравственности в жизни общества.

Тип урока: повторения и закрепления материала

Данный урок проходит в рамках курса обществознания в 8 классе общеобразовательных школ (УМК по обществознанию для 8 класса, авторов Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Виноградова Н.Ф.).

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме планирутся формирование следующих результатов:

Предметные:

характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности; моральные нормы и их роль в жизни общества;

приводить примеры ситуаций морального выбора;

извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;

оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали.

Метапредметные:

регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; контролировать и оценивать учебные действия;

познавательные УУД: уметь структурировать знания, делать выводы и обобщения; применять алгоритм; поиск и выделение необходимой информации;

коммуникативные УУД: уметь взаимодействовать со сверстниками и учителем, выражать свои мысли, совершенствовать рефлексивные способности;

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Методы и приемы обучения выбраны в соответствии с темой и целью урока: словесные, наглядные, практические, решение проблемных задач мозговой штурм, работа с текстом.

Максимальная результативность применения выбранных методов и приемов достигается благодаря эффективному сочетанию разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности: самостоятельной работы на этапе проверки и применения знаний, работы с текстом (содержательный анализ, синтаксический разбор предложений), работы в группах, работы в парах, фронтальной, индивидуальной и разноуровневой работы.

Используются элементы технологии системно-деятельностного обучения, дифференцированного обучения, личностно-ориентированного обручения и здоровье сберегающей технологии.

На протяжении всего урока прослеживается формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные: на этапе целеполагания учащиеся самостоятельно формулируют цель и тему урока, на каждом этапе урока осуществляют контроль своей деятельности путем самооценки и взаимооценки, в конце урока на этапе рефлексии делают вывод о результативности своей работы.

Познавательные: на этапе актуализации знаний и реализации построенного проекта ученики систематизировали и обобщают представленный материал, находили информацию в учебнике и в тетради для опорных конспектов, делают выводы после каждого выполненного задания и применяют алгоритм синтаксического разбора при индивидуальной работе и работе в парах.

Коммуникативные: в течение урока дети вступают в диалог с учителем, работа в группах и парах способствует развитию умению работать в сотрудничестве, слышать друг друга, а также доброжелательно высказывать мнение и обосновывать свой ответ.

При проведении урока используются разные виды контроля: самоконтроль при проверке домашнего задания, взаимоконтроль, контроль учителя при обсуждении учащимися темы урока. Каждая оценка, поставленная на уроке, была комментируется вместе с учениками.

Используемые технологии: метод наглядного обучения, метод проблемного обучения, метод эвристической беседы

Особо хотелось бы отметить метод наглядного обучения, который отличается тем, что содержание материала осваивается через зрительное каналы восприятии информации обучающимся, каждый из которых индивидуально, он по-разному понимает, усваивает, запоминает, воспроизводит информацию. Посещение музея дает возможность через картины знакомить обучающихся с социальными, экономическими, культурными проблемами. Давно доказано, что искусство благотворно влияет на работу мозга. «В восприятии эстетического объекта участвует практически весь спектр психических процессов человека, такие как: ощущение, восприятие, воображение, мышление, воля, эмоции». [1, с. 301]

Метод наглядного обучения на уроках обществознания и географии с использованием репродукций картин известных художников в своей практике использую активно на протяжении всей своей педагогической деятельности.

Не менее важный метод – это метод проблемного обучения. Постановка проблемы — это образующая часть системно-деятельностного подхода, когда обучающийся, работая с любой информацией (иллюстративной или письменной) начинает анализировать, рассуждать, делать умозаключения. Главное, что он учится находить новое для себя знание. «Проблемная задача является средством создания проблемной ситуации и может быть формализована в текстовых данных. Она имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта». [2, с. 150]

Организованная таким образом работа на уроке, активные методы и приемы обучения, эффективное сочетание форм работы, создание ситуации успеха, положительная мотивация, связь с жизнью и историей родного края позволяют сделать его интересным, насыщенным, плотным по структуре, способствует реализации всех поставленных целей.

Технологическая карта урока

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 596,9 КБ

Опубликовано: 22.04.2024