Проблемное обучение на уроках биологии и химии

Автор: Евдокимова Анна Сергеевна

Организация: МОУ «Средняя школа №1»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Николаевск

В процессе обучения можно использовать репродуктивные и проблемно-поисковые методы. При репродуктивном обучении учитель передает ученикам знания в готовом виде, ученики затем должны суметь воспроизвести, пересказать, решить задачу по алгоритму, образцу. Конечно, без этих методов учителю не обойтись, ведь учащиеся должны уметь запоминать и перечислять свойства веществ, характеристики типов и классов животных, формулировать законы и правила и т.д. Но эти методы не способствуют развитию мышления учеников, более полному пониманию ими учебного материала. Да и заставить каждый день учеников дома «зубрить» параграф вряд ли удастся. Нужно приложить максимальные усилия для того, чтобы учащиеся поняли и запомнили тему на уроке, а дома лишь повторили и закрепили. Самый верный способ для этого – использование проблемно-поисковых методов на любых этапах урока. Хочу поделиться опытом использования данных методов на уроках химии и биологии.

На этапе проверки знаний можно вместо вопроса: «Где обитает амеба обыкновенная?», задать другой: «Можно ли найти амебу в свежей луже после дождя?» или вместо задания: «Расскажите о физических свойствах алканов» задать вопрос: «Можно ли отравиться бытовым газом? Если да, то когда и при каких условиях?». Можно дать ученикам следующее задание: «Оцените правильность утверждений» и др. Эти задания заставляют думать, мыслить, рассуждать, высказывать свое мнение, использовать имеющиеся знания и умения в новых ситуациях.

На этапе изучения нового материала стараюсь создавать проблемные ситуации. Например:

- При изучении темы «Электролитическая диссоциация» провожу опыт, иллюстрирующий проводимость электрического тока сухой солью (не проводит), раствором соли (проводит), раствором сахара (не проводит). Возникает вопрос: «Почему одни вещества проводят ток, а другие нет?»

- при изучении темы «Массовая доля элемента в соединении» ставлю проблему: «В природе существует несколько соединений железа: FeS2 (пирит), Fe2O3 (красный железняк), Fe3O4 (бурый железняк). Если взять по 100 кг этих веществ, то из какого получится больше железа? Какое вещество выгоднее использовать в металлургии для получения железа?» Затем разбираем понятие массовая доля и проводим расчеты и даем ответ на поставленные вопросы.

Но не на каждом уроке можно (да иногда и нецелесообразно) создавать проблемные ситуации, можно просто использовать проблемное изложение материала, то есть не давать знания в готовом виде, а заставлять учащихся самих формулировать определения, находить необходимую информацию, использовать ее для решения задач и упражнений. Например:

- при изучении класса «Основания», написать на доске формулы оснований, спросить: «Что у этих веществ общего? Из чего они состоят?» И дети сами дают определения, что такое основания. Например:

- перед тем как изучить тему «Каучук» предлагаю учащимся ряд вопросов, на которые они должны написать краткий ответ по ходу моей лекции. При этом я не останавливаюсь и не говорю, что и где нужно писать. В конце такого урока ученик свободно могут пересказать изученный материал.

На этапе закрепления и обобщения обязательно готовлю задания на сравнение свойств, строения, межпредметные, занимательные вопросы, задания на сопоставление фактов, «заковыристые» вопросы. Практикую на уроках обобщения элементы интеллектуальных игр.

Уроки, на которых используются элементы проблемной технологии, нравятся детям. Они проходят «живо», интересно в диалоге с учащимися, с большей отдачей и эффективностью. К тому же проблемное обучение – необходимое условие осуществления деятельностного подхода в преподавании, который является технологической основой ФГОС.

Опубликовано: 11.06.2020