Адаптированные методы ТРИЗ-РТВ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста

Автор: Канашова Тамара Федоровна

Организация: МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи имени В.М. Комарова»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

Автор: Дерибезова Людмила Михайловна

Организация: МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи имени В.М. Комарова»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

Е. Щукина

Создание условий для развития умственных способностей детей школьного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально- творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

Созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях.

Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Поэтому важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей школьника.

Мой опыт представляет собой использование адаптированных методов ТРИЗ-РТВ в работе с младшими школьниками, вследствие которых:

  • активизируется познавательная деятельность обучающихся;
  • создаются мотивационные установки на проявление творчества;
  • создаются условия для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
  • повышается эффективность овладения всеми языковыми средствами;
  • появляется осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;
  • проявляется гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности

Описание проблемы

В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной и значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера, недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число школьников с недостатками речи. Дети моих групп - не исключение, уровень развития их речи также требует большого внимания. Я считаю, чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с традиционными методиками, нужно использовать и передовой опыт, т.е. инновационные комбинированные методы обучения.

Теоретическую основу педагогического проекта составили методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ – автор Г.С. Альтшуллер), алгоритм решения изобретательских задач, адаптированный к работе со школьниками младших классов.

Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.

Методологическую основу данного проекта составляет личностно-ориентированный подход к процессу становления личности, в рамках которого ребенок не является пассивным объектом воздействия. Он является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности.

В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Коммуникация». Данная область подчеркивает основную функцию речи – быть средством общения, обмена мыслями, чувствами, налаживания социальных и эмоциональных контактов, совместной деятельности. Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

Мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Связная речь – это содержательная, логичная и последовательная. И здесь отчетливо выступает связь речевого и интеллектуального развития.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в школьном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. К сожалению, моя практика показывает, что большинство поступающих в школу детей не владеют навыками связной речи в достаточном объёме. На сегодняшний день ребёнок – дошкольник, обладающий хорошей речью – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

  • Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
  • Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  • Употребление нелитературных слов и выражений.
  • Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
  • Неспособность выстроить монолог: например, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
  • Отсутствие умения обосновать свои утверждения.
  • Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
  • Плохая дикция.

В современных методических и психологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Этим умениям и навыкам по мнению практиков, к которым присоединяюсь и я, нужно обучать специально.

Цель проекта: создание системы целенаправленного воздействия на основе теории сильного мышления, адаптированных методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методов развития воображения (РТВ), обеспечивающих оптимальное развитие мышления, воображения и речи детей

Данная цель реализуется через следующие задачи:

  • изучить теоретическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по развитию творческого мышления, воображения и речи обучающихся;
  • раскрыть особенности мышления и воображения детей школьного возраста;
  • применить систему методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей,
  • определить эффективность работы по развитию творческого потенциала обучающихся через технологию ТРИЗ-РТВ;

- рекомендовать определенные методы и приемы педагогам и родителям

Объект исследования: процесс развития творческого мышления, воображения и речи обучающихся.

Предмет исследования: педагогические аспекты использования методов ТРИЗ-РТВ на занятиях для развития творческого мышления, воображения и речи обучающихся.

Гипотезой исследования является предположение – развитие творческого мышления и развитие речи обучающихся на занятиях будут эффективными, если:

  • в педагогический процесс обучения будут введены содержание и методы ТРИЗ-РТВ - технологии, способствующие развитию личности ребенка, развитию творческого мышления, развитию речи обучающихся.

Объем и структура проекта Проект состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Актуальность

Процесс воспитания и обучения ребенка – это взгляд человека в будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютера, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета и т.п. Информационные технологии дают нам новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни.

Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленных в Законе РФ «Об образовании» является одной из социально значимых задач современного общества.

В связи с этим, в педагогических системах зафиксировано противоречие: система образования, с одной стороны, должна передавать знания и навыки культуры, готовить к жизни в завтрашнем дне, а с другой – как она может это сделать, если она не знает, каким будет мир в будущем. И строит только догадки: педагоги должны учить своих подопечных выживать в этом мире, о котором сами педагоги не имеют ясного представления. Отсюда вытекает достаточно четкий вывод о стратегии преподавания: необходимо формировать у детей исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; обучать работе с информацией; адаптировать к динамичной картине мира.

В результате диагностики выявили проблемы: у детей бедный словарь, они не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно - следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встала проблема развития воображения, придумывания детьми рассказов, сказок, решения творческих задач. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других.

Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости развития творческого мышления, речи и воображения у детей младшего школьного возраста. Попытка разрешить данное противоречие посредством использования методов и приемов ТРИЗ-РТВ вылилась в создание системы работы по развитию творческого воображения детей.

Планируемый результат

Для педагога

1. Повышение эффективности процесса обучения.

2. Активизация речевого и мыслительного творчества детей.

3. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

4. Повышение уровня профессионального мастерства педагога.

5. Раскрытие личностного потенциала обучающихся в воспитательной работе по направлению «Развитие творческого воображения. ТРИЗ».

6. Реализация личностно-профессионального роста педагога.

Ожидаемые результаты для обучающихся

Личностные:

  • формирование у ребенка ценностных ориентиров в области языкознания;
  • воспитание уважительного отношения к творчеству как к своему, так и других людей;
  • развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
  • воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
  • отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные:

Регулятивные

  • самостоятельно добывать информацию, осваивать новый материал.

Коммуникативные

  • комфортно чувствовать себя в любых условиях обучения (большая или малая группы, индивидуальная работа) – высокая степень проявления навыков социального поведения;
  • уметь донести свою позицию до собеседника;
  • уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста);
  • уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
  • учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу;

б) учиться распределять работу между участниками;

в) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Познавательные

  • умение быть готовыми к непрерывному процессу образования и самообразования в данный момент и в будущем; умение анализировать и управлять своей деятельностью;
  • уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
  • добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях;
  • уметь перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы всей группы

Предметные:

  • Сформировать первоначальные представления о роли русской речи, русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека.

Используя в работе по развитию речи с обучающимися элементы ТРИЗ, учитываю следующие дидактические принципы:

Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставляю ребенку право выбора.

Принцип открытости — ребенку предоставляется возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания закладываются разные варианты решения.

• Принцип деятельности — в любое творческое задание включается практическая деятельность.
• Принцип обратной связи — педагогом регулярно контролируется процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.
Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей [1].

Этапы работы

Работа над проектом (методической темой) состоит из четырех основных этапов:

  1. Планово-аналитический
  2. Теоретическое исследование проблемы
  3. Практическая работа по теме
  4. Подведение итогов.

4.1. Разработка учебного проекта «Так ли прост цветочный горшок?».

4.2. Творческие работы обучающихся.

 

1 этап. Планово-аналитический

Анализ

Итог

Постановка проблемы.

Изучение литературы.

Планирование. Постановка целей и задач методической темы, планирование этапов и содержания работы.

 

- выявление проблемы, обоснование актуальности выбранной темы;

- план работы над методической темой.

2 этап. Теоретическое исследование проблемы

 

Изучение теоретических вопросов и передового педагогического опыта.

 

 

Работа с методической литературой.

 

 

Работа с ресурсами сети Интернет.

Статья:

- Технологии развития связной речи дошкольников.

http://www.trizminsk.org/e/260025.htm#042

- ТРИЗ как инновация развития детей дошкольного возраста

Kondrashina [email protected]/ru

- Проект «Методы и приемы ТРИЗ для развития речи и творчества детей дошкольного возраста»

http://www.altshuller.ru/triz/ http://trizinfo.by.ru/

Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. http://www.trizminsk.org/e/2312.htm

Нестеренко А.А. Страна Загадок (методическая разработка). http://www.trizminsk.org/e/23105.htm

Нестеренко А.А. Можно ли угодить всем (взгляд на проблему интереса в начальной школе). http://www.trizminsk.org/e/prs/233026.htm

Сидорчук Т.А. ТРИЗ в детском саду и педагогическом колледже. Авторская страница. http://www.trizminsk.org/e/prs/si.htm

Хоменко Н.Н. ТРИЗ как Общая теория сильного мышления. Авторская страница. http://www.trizminsk.org/e/prs/kho.htm

3 этап. Практическая работа по теме.

Практическая отработка полученных теоретических знаний на учебных занятиях.

 

Разработка дидактических материалов.

Сборник сказок по теме «Приемы фантазирования Дж.Родари»

Методические разработки занятий по темам.

Проектная работа «Так ли прост цветочный горшок?».

Творческие работы обучающихся.

Выполнение учебного проекта «Сказка, отворись!»

4 этап. Подведение итогов по теме.

Подведение итогов работы над темой.

 

Систематизация, обобщение, представление опыта работы.

Методическая разработка учебного проекта «Сказка, отворись!»

 

Глава 1. Теоретическая часть

Методы ТРИЗ-РТВ – технологии на занятиях в дополнительном образовании

  1. Основные понятия

Идея создания программы ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) принадлежит Г. С. Альтшуллеру.

Генрих Саулович Альтшуллер (15.10.1926 - 24.09.1998) (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ-ТРТС (теории решения изобретательских задач - теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель. В 1946-48 г.г. главной целью жизни стала разработка ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Главная идея теории Г. С. Альтшуллера заключается в том, что техническое изобретательское мышление развивается по определенным законам, которые можно познать и использовать для целенаправленного развития мышления.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ – педагоги - это формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

  1. Возможности применения элементов ТРИЗ-технологии в работе с детьми школьного возраста.

Одним из основных показателей уровня развития интеллектуальных способностей школьника можно считать богатство его речи. Методы ТРИЗ-технологии позволили создать популярные в школьной практике методики по формированию речевых навыков школьников, которые наилучшим образом (быстро и качественно) позволяют педагогам решать проблемы речевого развития. Основной формой обучения является система творческих заданий, реализация которых:

  1. Позволяет гарантированно научить детей создавать образные характеристики объектов (сравнения, загадки и метафоры);
  2. Развивает у обучающихся способность к созданию рифмованных текстов;
  3. Обеспечивает обучение детей составлению рассказов по картине 2-х типов: реалистического и фантастического;
  4. Формирует читательские навыки у детей: умение представить, вообразить словесные картины событий, действия, внешность героев, их поступки, понять взаимоотношения; производить анализ прочитанного; при этом обеспечивает эмоциональный отклик на произведение на протяжении всего периода изучения литературного произведения;
  5. Развивает способность составлять сказки различных типов.
  6. Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.

3. Методы ТРИЗ-технологии.

  1. Метод «Мозговой штурм» (МШ): предложен американским учёным А. Осборном. Это метод коллективного поиска оригинальных идей.

Задачи:

  1. Развивать коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.
  2. Развивать у детей способность к анализу.
  3. Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.
  4. Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

Правила мозгового штурма:

1) исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо - плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Педагог должен предложить детям свои оригинальные варианты решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать интерес и желание к творческой деятельности.

2. Метод «Синектика» предложен У. Гордоном в 50 годы двадцатого столетия. Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов». Автор предложил использовать для развития творческих способностей человека.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

Задачи:

  1. Развивать умение рассматривать объекты и ситуации с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
  2. Воспитывать чувство сопереживания, взаимопонимания, толерантности.

3. Метод морфологического анализа появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф. Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач.

Задачи:

  1. Развитие творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.
  2. Развивать комбинаторные умения, получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все возможные варианты.

  1. Метод каталога был разработан в 20-х годах XX века профессором Берлинского

университета Э. Кунце. Этот метод успешно адаптирован к работе со школьниками.

Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения школьников творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание даётся школьникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря.

Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место.

Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальце в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом «тыка» слова связываются в историю, сказку. Педагог может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.

Главное здесь – грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

  • наличие положительного и отрицательного героев;
  • зло, причинённое отрицательным героем;
  • борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Вопросы можно варьировать в зависимости от развёртывания сюжета. Это требует от педагога некоторого навыка работы с данным методом, умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не предусмотренные изначально. По ходу составления необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п. Педагогу следует помогать детям, подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки.

5. Метод фокальных объектов (МФО) предложен американским психологом Ч.Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес. Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО – установление ассоциативных связей с различными случайными объектами.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его в тайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие. Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает.

Придуманные детьми идеи также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.

Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

6. Типовые приёмы фантазирования.

Большое значение в развитии воображения и мышления школьников играет освоение Типовых приемов фантазирования. Можно изменить весь объект, его части, свойства, место нахождения.

В практике я использовала такие приемы фантазирования:

- увеличение-уменьшение,

- дробление-объединение,

- оживление-окаменение,

- специализация-универсализация,

- преобразование свойств времени,

- приём «Наоборот».

Эти методы хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.

7. Системный оператор

Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению. Так, например, пылесос – это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. Если учесть, что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее, то его рассматривание и анализ можно представить при помощи таблицы,

Н/С

Н/С

Н/С

С

С

С

П/С

П/С

П/С

прошлое

настоящее

будущее

где С – система, т.е. объект, который находится в центре рассмотрения;

Н/С – надсистема, ближайшее окружение объекта, система, частью которой является объект;

П/С – подсистема, структурная единица системы, части, из которых состоит сам объект.

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т.д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу. Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта)

Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

8. ММЧ (метод маленьких человечков). Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения.

9. Приемы фантазирования Джанни Родари

Джанни Родари написал книгу как придумывать, сочинять сказки. О том, как можно со сказкой играть, как играть со словами, с буквами и даже с ошибками. Эта книга называется «Грамматика фантазии»,

В своей работе мы с детьми с большим удовольствием и успехом использовали такие приемы: «Круги по воде», «Бином фантазии», «Перевирание сказок», «Что было потом?», «Произвольный префикс», «Если бы…», «Наоборот».

Цель типовых приемов фантазирования: научить обучающихся делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку.

Прием фантазирования Джанни Родари «Круги по воде» начинается с выбора «камня» - слова, с которым будет проводится игра.

Один из приемов активизации воображения, предложенный Джанни Родари – «Бином фантазии».

…Для возникновения искры одного электрического заряда недостаточно – нужно, чтобы их было два. Одно слово…оживает лишь тогда, когда оно встречает другое, его провоцирующее, заставляющее сойти с рельсов привычки, раскрыть новые смысловые возможности. Нет жизни без борьбы. Воображение отнюдь не составляет некую обособленную часть ума, оно – сам ум, одно с ним целое и реализуется путем одних и тех же приемов в самых различных областях. Ум же рождается в борьбе, а не в покое…

Прием состоит в том, что случайным образом выбираются два слова, как можно более далекие по смыслу. После этого с помощью предлогов, изменения падежей и окончаний составляются различные словосочетания, служащие основой для придумывания какой-либо истории.

Название приема обозначает: «би» - два, «номос» - имя, слово.

«Бином фантазии» - фантазия начинает «работать» при столкновении двух слов.

Полный текст статьи см. в приложении.


Приложения:
  1. file0.doc.. 1,8 МБ
Опубликовано: 09.12.2021