Игра как один из способов развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования

Автор: Шинкаренко Олеся Валерьевна

Организация: ГОУ ДО ДДТ «Современник»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Загустина Екатерина Владимировна

Организация: ГОУ ДО ДДТ «Современник»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Белова Наталья Александровна

Организация: ГОУ ДО ДДТ «Современник»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ключевые слова: игра, игровая деятельность, метапредметные профессиональные компетенции, разновидности учебных деловых игр

Аннотация: В статье рассматриваются разновидности учебных деловых игр и их возможности для повышения уровня профессиональных метапредметных компетенций педагогов дополнительного образования. Также проанализирована проведенная на базе ГБУ ДО ДДТ «Современник» Выборгского района Санкт-Петербурга командная игра в форме квеста «Высшая лига «Современника» и ее влияние на рост готовности педагогов к более широкому применению игрового формата в образовательно-воспитательной практике.

 

В Концепции развития дополнительного образования до 2030 года основной целью названо «создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности». Чтобы достичь поставленной цели, педагоги дополнительного образования должны соответствовать требованиям Профессионального стандарта. В них указано, что современный педагог дополнительного образования должен владеть целым кластером общих профессиональных (метапредметных) компетенций: мотивирующей, информационной, организационной, креативной, тьюторской и другими. Многие из перечисленных компетенций формируются в процессе предпрофессиональной и профессиональной подготовки, однако, как показывает практика, у некоторых педагогов возникают трудности с реализацией этих компетенций в профессиональной деятельности. Чаще всего эти трудности связаны с вовлечением детей в различные виды деятельности и с сохранением (удержанием) интереса к ним на протяжении долгого времени.

Во многом эти сложности объясняются не только недостаточным уровнем компетентности педагогов, но и наличием определенных психолого-физиологических особенностей развития современных детей.

Например, в исследованиях О.В. Гуровой, Е.В. Самолетовой и Н.В. Разиной упоминается, что у многих современных детей наблюдается некоторое «запаздывание» психологического возраста в сравнении с реальным. Авторы объясняют это отсутствием психолого-педагогических условий (благоприятной среды) для своевременного развития инициативы и самостоятельности детей, произвольного управления своим поведением в игровой, предметной, познавательной и других видах деятельности. А умение создавать такие условия как раз и входит в область профессиональных компетенций педагогов.

Методической службой Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества «Современник» Выборгского района г. Санкт-Петербург (далее – ГБУ ДО ДДТ «Современник») ведется работа по развитию готовности педагогов дополнительного образования к организации процесса образования и воспитания детей, в том числе в процессе игровой деятельности.

Игровая деятельность – один из наиболее эффективных способов передачи и закрепления разного вида опыта, как социального, так и профессионального. Любая игра берёт начало из детской игровой деятельности в дошкольном периоде (по Д.Б. Эльконину) и служит фундаментом для психического и психологического развития личности. Игры, в которые играют взрослые, определяются различными побуждениями и способствуют, с одной стороны, наиболее полному раскрытию способностей, а с другой, – являются средством релаксации, психологической разрядки.

Некоторые исследователи рассматривают игру взрослых как особый вид познавательной деятельности или в качестве одного из приемов обучения. При этом игра, в которой в качестве упражнений и элементов используются симулякры профессиональной деятельности, способствует развитию инициативного поведения, умения устанавливать эмоциональные и деловые контакты.

Различают следующие разновидности учебных деловых игр (по О.Т. Парпиеву):

- имитационные упражнения (дают возможность в атмосфере творчества закрепить определенные навыки, актуализировать конкретные понятия и термины);

- анализ конкретных профессиональных ситуаций (знакомство с конкретной ситуацией и комплексом сопутствующих ей факторов, их обсуждение и разрешение данной ситуации в соответствии с профессиональными требованиями);

- разыгрывание ролей (распределение ролей в определенной профессиональной ситуации и разрешение этой ситуации в соответствии с профессиональными требованиями).

Каждая из перечисленных разновидностей учебных деловых игр направлена на развитие определенных профессиональных компетенций. Однако в условиях работы образовательного учреждения проводить отдельные обучающие игры нецелесообразно, поскольку требуется много времени для их подготовки и реализации. Поэтому методической службой ГБУ ДО ДДТ «Современник» было принято решение совместить эти разновидности в рамках командной игры в форме квеста «Высшая лига «Современника».

Предварительно методической службой был проведен опрос, результаты которого показали, что большинство педагогов дополнительного образования (порядка 70% опрошенных) недостаточно часто используют игровой формат при проведении учебных занятий, поскольку испытывают трудности при организации игр в процессе образовательной деятельности.

Командная игра проводилась с целью повышения профессиональной компетентности педагогов в основных сферах профессиональной деятельности: коммуникативной, креативной, общепедагогической.

На каждом этапе квеста команды педагогов, сформированные из сотрудников разных отделов, выполняли задания, отвечающие задачам, вынесенным в Положение о проведении командной игры:

- развивать профессиональный, методический и творческий потенциал педагогов дополнительного образования;

- использовать возможности инновационных технологий взаимодействия между педагогами дополнительного образования;

- содействовать неформальному педагогическому общению в процессе игровой деятельности.

В качестве задания для первого этапа, носившего название «Методический крокодил», командам было предложено продемонстрировать умение взаимодействовать друг с другом. Каждая команда получила карточку с профессиональными терминами, которые нужно было объяснить соперникам, используя только невербальные способы (жесты, мимику, пантомиму). На этом этапе была реализована такая разновидность игр, как имитационные упражнения с актуализацией конкретных понятий и терминов, а также элементы учебной деловой игры с разыгрыванием ролей.

Во втором этапе «Только к Марье Ивановне!» команды выполняли задания, также направленные на развитие коммуникативных компетенций. Участники должны были найти соответствие между современными форматами взаимодействия педагога и родителя и определить «тип» последнего по характеристикам, способам влияния их на ребёнка и методам взаимодействия педагога с родителями, относящимися к данному «типу» (Таблица 1). Карточки были разрезаны и перемешаны.

Таблица 1 – Типы родителей и взаимодействие с ними педагога

«Тип» родителя	Характеристика	Влияние на ребенка	Как педагогу выстроить отношения?
«Розовые очки»	Их ребенок всегда прав. Их ребенок не может сделать ничего плохого, потому что см. пункт 1. Всегда встают на защиту ребенка, не принимая никаких аргументов. Не верят в авторитет педагога. Не верят доказательствам (все ложь, клевета и поношение). Чаще всего воспитывают чадо в полной анархии.	Школьник перестает уважать учителя. Он не боится наказания за свои действия, ведь родители этого не допустят. Поведение становится хуже день ото дня. У ребенка стираются границы: он позволяет себе хамить и дерзить всем подряд, провоцирует травлю.	Контакт с такими родителями в нужно начинать очень осторожно. Проявить максимальное уважение и не скупиться на комплименты: рассказать о сильных сторонах ученика, его талантах и блестящих перспективах. После этого можно обозначить задачи для совместной работы, чтобы перспективы стали реальностью как можно скорее.
«Пофигисты»	Не посещают собрания и дни открытых дверей. Всячески открещиваются от разговоров с педагогом/ завучем/директором. Не следят за успеваемостью и школьной жизнью. Ждать от них помощи и поддержки бесполезно.	Ребенок чувствует себя брошенным и незащищенным. Не боится последствий своего плохого поведения, ведь маме и папе все равно. Часто не имеет никаких увлечений или хобби. Вырастет черствым и безразличным человеком, не способным на заботу и любовь.	С такими родителями необходимо сохранять профессиональные отношения и действовать в рамках административного порядка. Просьбы и разговоры по душам, скорее всего, не исправят ситуацию. Приходится фиксировать посещение ими классных собраний, ответы на сообщения педагога, чтобы передать их по цепочке завучу, директору или органам опеки.
«Домостроевцы»	Позволяют себе грубости по отношению к ребенку в присутствии класса и педагога. Допускают физическую расправу. Принимают решения за ребенка обо всем, не оставляя ему выбора. Если ребенок провинился и родителям пришлось прийти на разговор с педагогом, они начинают разбираться с ребенком прямо в присутствии преподавателя: «Ты совсем обнаглел, дома получишь у меня». И в том, что ребенок действительно «получит», сомнений не остается.	Ребенок становится «зашуганным» и делает что-либо только из страха перед наказанием. Злится на педагога, потому что считает его источником своих проблем. Боится допустить ошибку, поэтому не пробует ничего нового. Вырастает обиженным на жизнь, испытывает ненависть к тем, кто сильнее его.	Желательно решать все проблемы напрямую с ребенком, не привлекая родителей. К ним же обращаться только с конкретными практическими задачами, не пытаясь искать союзника в их лице. Выступить в роли покровителя и защитника школьника. Расхваливать его перед родителями при любой возможности.
«Ябеды»	Решают все проблемы через администрацию. Жалуются на учителя всем, кто готов их слушать. Отказываются от посещения собраний и личный бесед. Ни во что не ставят преподавателя. Если между ребенком и учителем происходит конфликт, родители не пытаются поговорить, а сразу жалуются директору, в министерство образования или прокуратуру, даже не разобравшись в ситуации.	Ребенок растет таким же ябедой и лицемером. Постоянно винит в своих проблемах друзей и одноклассников. В итоге становится изгоем в классе. Выбирает решение конфликта с помощью третьих лиц, даже взрослея.	«Бить» их же оружием: сразу же жаловаться завучу и директору, работая на опережение. Фиксировать все данные, касающиеся ребенка, держать «козыри в рукаве»: вести документацию о посещении школьником занятий, выполнении родителями своих обязанностей.
«Неадекваты»	Решают вопросы криком и угрозами. Не слушают аргументов педагога и не могут сформулировать свои. Уходят от ответов на вопросы или просто их не понимают. Отправляют ребенка в школу больным. В ответ на простейшее замечание или предложение со стороны педагога начинают громко кричать совершенно не по теме.	Ребенок чувствует себя дезориентированным и подавленным. Испытывает стыд за родителей. Подвергается травле со стороны одноклассников. Вырастает несчастным и отстраненным.	Сразу же уведомлять завуча или директора о стычках с неадекватными родителями. Протоколировать каждую их фразу или действие. Можно облегчить коммуникацию с помощью уполномоченных работников, но выстраивать отношения и пытаться быть услышанным, к сожалению, бесполезно.

Следующее задание носило творческий характер. Каждая команда в ходе жеребьевки получила собственный набор требований для создания документа на заданную тему:

1) Составьте за 7 минут краткое объявление о наборе обучающихся для системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей (ПФДО). Оно должно отражать уникальность вашей программы и привлекать внимание родителей, с тем чтобы они записали ребенка именно к вам.

2) Представьте, что вы родитель, который выбирает педагога для своего любимого чада. Вам нужно за 7 минут составить краткое резюме преподавателя, чтобы родители записывали детей по принципу «Только к Марье Ивановне!».

3) Вы – опытный педагог, но нынешние родители ничего не хотят слышать и понимать! Как не только объяснить им правила нахождения в ДДТ «Современник», но и заставить родителей им следовать? Команде нужно составить памятку по взаимодействию с родителями для заместителя директора (не менее трех пунктов).

На этом этапе педагоги в командах проводили анализ конкретных профессиональных ситуаций (знакомство с конкретной ситуацией и комплексом сопутствующих ей факторов, их обсуждение и разрешение данной ситуации в соответствии с профессиональными требованиями).

Третий этап квеста носил название «Охота пуще неволи». Этот этап сочетал в себе элементы всех разновидностей учебных деловых игр. В дополнительное образование ребенок приходит добровольно и остается до тех пор, пока ему интересно заниматься выбранным делом. Но бывает и так, что ребенок теряет интерес к занятиям. В подобной ситуации важно вовлечь ребенка в интересное для него сотрудничество, найти для него мотив, стимул, чтобы остаться и продолжить. Еще К.Д. Ушинский говорил, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».

Не секрет, что часто главная причина, по которой дети отказываются от какого-либо занятия – банальная скука. Задача педагога в этом случае - сделать так, чтобы ребенку постоянно было интересно. А учитывая специфику условий взросления нынешнего поколения и клиповости его мышления, детям нужен постоянный тонус, драйв, вовлечение в интересную, необычную деятельность. Применение современных образовательных и воспитательных технологий открывают для педагогов новые возможности. Каждая из команд в ходе жеребьевки вытянула одну из предложенных педагогических технологий (проектная, проблемного обучения, игровая), а затем представила экспертам и зрителям пять аргументов, почему именно эта технология поможет педагогу мотивировать детей продолжать заниматься по выбранной программе.

Последний этап квеста носил название «Неожиданный ракурс». Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к ним, обладает высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог. А в дополнительном образовании обязательное условие – наличие у педагога творческой составляющей. Поэтому задание на этом этапе было связано с развитием креативного, творческого мышления.

Каждая команда получила предмет-загадку («кота в мешке»). Педагогам было предложено придумать концепцию совершенно новой дополнительной общеразвивающей программы со сроком освоения 6 часов, а полученный предмет должен был стать основой этой программы. Эксперты оценивали выступления команд по таким показателям, как наличие понятной, проверяемой цели; использование предмета-загадки; оригинальность представления.

В целом, все участники показали хороший уровень владения профессиональной терминологией, умение ориентироваться и адаптироваться в непривычных обстоятельствах. Кроме того, мероприятие способствовало неформальному педагогическому общению в процессе игровой деятельности, укрепило связи внутри отделов учреждения, сплотив участников игры и болельщиков.

По итогам игры среди участников и болельщиков был проведен опрос, содержавший вопросы:

1.Считаете ли Вы продуктивным использование деловых игр в образовательной среде?

• 95,5% опрошенных ответили на этот вопрос утвердительно, 4,5% затруднились с ответом.

2. Какой этап игры был особенно интересен для Вас?

• В ответах на этот вопрос педагогами было проявлено единодушие: все участники игры и болельщики отметили, что все этапы были интересными и познавательными.

3. Какой этап игры был наиболее сложным?

• Наибольшие затруднения, по мнению большинства опрошенных, вызвал этап с разработкой концепции новой дополнительной общеразвивающей программы с опорой на предмет-загадку.

4. Считаете ли Вы целесообразным использование на своих занятиях формата игры?

• Всего 2% опрошенных затруднились с ответом на этот вопрос, 98% ответили утвердительно.

Выводы:

1. Использование учебной деловой игры позволило педагогам актуализировать знание профессиональных терминов в области воспитательно-образовательной работы в процессе неформального взаимодействия друг с другом (как внутри команд, так и между командами).
2. Для успешного внедрения игрового формата в образовательно-воспитательный процесс дополнительного образования педагоги должны уметь не только организовывать процесс игры и создавать благоприятные условия для её успешной реализации, но и быть готовыми самим включаться в процесс игры на любом этапе.
3. Учебные деловые игры в различных вариациях (имитационные упражнения, анализ ситуаций, разыгрывание ролей) способствуют усилению таких профессиональных метапредметных компетенций, как мотивирующая, организационная, творческая и других.

Таким образом, игровой формат, внедряемый в процесс обучения педагогических кадров в образовательном учреждении, способствует появлению и закреплению неформализованных связей и повышает уровень мотивации к использованию подобных методик и технологий в собственной профессиональной деятельности.

Используемая литература:

1. Гурова, О. В. Современные проблемы развития игровой компетентности педагогов ДОО в контексте ФГОС ДО // Инновационное образовательное пространство. Нижегородское образование, 3, 2015. – С. 140-145

2. Ермакова, В. А. Готовность педагога к организации игровой деятельности // URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017040610 (дата обращения: 11.10.2023)

3. Концепции развития дополнительного образования до 2030 года http://static.government.ru/media/files/3fIgkklAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf (дата обращения: 25.09.2023)

4. Парпиев, О. Т. Использование педагогических игр как фактор повышения эффективности обучения / О. Т. Парпиев. // Молодой ученый. — 2011. — № 12 (35). — Т. 2. — С. 127-129. — URL: https://moluch.ru/archive/35/4030/ (дата обращения: 26.02.2024).

5. Разина, Н. В. Психологическое содержание кризиса трёх лет : автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.В. Разина. – М., 2002.

6. Самолетова, Е. В. Преемственность в развитии предметно-манипулятивной деятельности на разных этапах онтогенеза / Е. В. Самолетова // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. – М. ; Красноярск, 1999.

7. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999

1. file0.doc.. 78,0 КБ

Опубликовано: 14.03.2024