Экология планеты

Автор: Шалабай Анна Александровна

Организация: МОУ СОШ №3 г.о. Подольск

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Пояснительная записка

Программа «Экология планеты» является дополнительной общеобразовательной – дополнительной общеразвивающей программой естественнонаучной направленности. Она способствует развитию коммуникативных, интеллектуальных, а также лидерских способностей, формированию интереса к экспериментально- исследовательской и проектной деятельности, а также призвана содействовать экологическому воспитанию учащихся.

Актуальность программы.

В настоящее время дополнительное экологическое образование и воспитание становится все более приоритетным направлением. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна. Каждый человек должен осознавать, беречь и любить природную среду. Поэтому мы должны начать свои первые шаги с воспитания нашего подрастающего поколения. Прививать им качество любить и беречь родную землю.

Экологическое образование и воспитание сейчас ещё и веление времени: в результате потребительского отношения к окружающему миру человечество стоит перед лицом экологической катастрофы, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром.

Экологический кризис носит глобальный характер. Меры по защите природы являются первостепенной задачей человеческого сообщества. Генеральный секретарь ООН в 2000 г., в докладе «Роль Организации Объединенных Наций в XXI веке» признавал важность широкомасштабных усилий в области экологического просвещения общественности, выразив озабоченность низким уровнем реального понимания экологических проблем в решении задачи обеспечения будущим поколениям условий жизни на нашей планете.

Именно поэтому, актуально сейчас говорить об экологическом воспитании и образовании.

Педагогическая целесообразность программы.

Содержание программы обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах естественнонаучного направления, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач. Программа обеспечивает развитие умений в научно- практической деятельности, воспитание развитой личности, раскрытие творческих способностей личности. Создаёт условия для полноценного развития творческих способностей каждого учащегося, укрепление интереса к занятиям естественнонаучного направления. Приучает ребенка быть усидчивым и внимательным.

Используя методы моделирования, наблюдения, экспериментирования и проектирования в процессе обучения по данной программе, создаются связи внутреннего мира учащегося с окружающей средой. Таким образом, подрастающее поколение устанавливает личностные эмоционально окрашенные связи с объектами и явлениями окружающего мира.

Цель программы: формирование основ экологической грамотности через исследовательскую деятельность.

Задачи программы:

Личностные:

• формировать общественную активность личности, её гражданскую позицию по отношению к обществу, окружающему миру;
• воспитывать у учащихся экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира;
• воспитывать экологическое мировоззрение и культуру;
• воспитывать умение работать в коллективе;
• формировать и пропагандировать здоровый образ жизни.

Метапредметные:

• развить на занятиях положительную мотивацию экологической деятельности учащихся;
• формировать потребность в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности;
• развивать у учащихся навыки общения с живой природой, исследовательской деятельности посредством фенологических наблюдений в природе, практической работы;
• развить способность применять теоретические знания на практике.

Предметные:

• развивать познавательный интерес учащегося через интеграцию разных видов деятельности, интересы (познавательная, творческая деятельность, исследовательские опыты и эксперименты, участие в природоохранных акциях и т.п.);
• расширить знания об экологии и экологической ситуации в России, Московской области;
• прививать интерес к экспериментально-исследовательской деятельности, познакомить со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
• формировать систему эколого-биологических знаний об окружающем мире, овладения методами практической работы экологической направленности и методами самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.

Отличительной особенностью программы заключаются в подборе целостной системы тем для учащихся, а также сочетании различных форм работы, направленных на выработку экологических понятий, умений и навыков исследовательской работы, экологически грамотного поведения в природе. Важное место в программе занимает использование разнообразных форм освоения учебного материала, непосредственно у исследуемого объекта, многообразие видов активной познавательной деятельности учащихся, педагогических технологий.

Новизна программы.

Данная программа дополняет и расширяет знания учащихся об окружающем мире, прививает интерес к предметам естественнонаучной направленности и позволяет использовать эти знания на практике. Предметно-практическая, продуктивная, исследовательская деятельность учащихся способствует развитию навыков анализирующего наблюдения, активизации мыслительной деятельности и речи обучающихся.

Исследования природной среды заслуживает особого внимания. Именно исследовательская деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические проблемы с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников.

Адресат программы.

Данная программа разработана для разновозрастной группы детей в возрасте от 12 до 15 лет.

Возраст 12-15 лет принято относить к подростковому. Это время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости, которое характеризуется интенсивными процессами психического, личностного, социального, физиологического созревания человека. В подростковом возрасте происходит общий «скачок» развития личности.

В данном возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Происходит существенное развитие ребенка в интеллектуальной сфере, связанное с изменениями в структуре психических познавательных процессов.

У подростка продолжает развиваться теоретическое мышление, появляется способность достаточно легко абстрагироваться от конкретного наглядного материала и свободно рассуждать в чисто словесном плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления. Данные способности возникают не сами по себе, а формируются и развиваются в процессе обучения.

Подростки обладают уже достаточно зрелым мышлением, способны анализировать те или иные явления действительности, способны понимать их сложную противоречивость. Они стремятся понять логику явлений, отказываясь что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью их интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Важной особенностью этого возраста является формирование самостоятельного, творческого (дивергентного) мышления.

Рост самостоятельности мыслительной деятельности и рост критичности мышления, которое формируется в исследовательской активности детей, в 11-12 лет связан с развитием причинного мышления. В процессе исследовательской деятельности к 12-15 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации.

У подростка отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память. Внимание подростка претерпевает изменения по сравнению с вниманием детей младшего возраста и характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этом возрасте развивается преднамеренное внимание. Восприятие становится избирательным, целенаправленным и анализирующим.

В связи с взрослением, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии на данном возрастном этапе формируются новые, более широкие интересы, возникают увлечения в различных областях деятельности, появляется стремление занять более самостоятельную позицию. Закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе. Огромное значение в данный период приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами - источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Наблюдения показывают, что подростки активно включаются в творческую и в общественно-полезную деятельность.

Объем и срок освоения программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения 2 часа в неделю (всего 72 часа). Академический час равен 45 минутам. Уровень освоения программы – стартовый.

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса.

Для обучения по дополнительной общеобразовательной/ общеразвивающей программе «Экология планеты» принимаются все желающие, имеющие интерес к изучению биологических дисциплин, без предварительного отбора. Количество детей в группе - 15. Состав группы разновозрастной, постоянный. Группы комплектуются в начале учебного года.

Планируемые результаты.

Личностные.

У учащихся будет:

• сформирована общественная активность, гражданская позиция по отношению к обществу, окружающему миру;
• воспитана экологическая культура через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира;
• воспитаны экологическое мировоззрение и культура;
• воспитано умение работать в коллективе;
• сформирован здоровый образ жизни.

Метапредметные:

• развита на занятиях положительная мотивация экологической деятельности;
• сформирована потребность в саморазвитии, самостоятельность, ответственность, активность;
• развиты навыки общения с живой природой, исследовательской деятельности посредством фенологических наблюдений в природе, практической работы;
• развита способность применять теоретические знания на практике.

Предметные:

• развит познавательный интерес через интеграцию разных видов деятельности, интересы (познавательную, творческую деятельность, исследовательские опыты и эксперименты, участие в природоохранных акциях и т.п.);
• получены знания об экологии и экологической ситуации в России, Московской области;
• привит интерес к экспериментально-исследовательской деятельности, ознакомлены со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
• сформирована система эколого-биологических знаний об окружающем мире, овладения методами практической работы экологической направленности и методами самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.

Формы аттестации: опрос, собеседование, практическая работа, тестирование, анкетирование, зачет, школьная конференция.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости, материал тестирования, фотография собранной учащимся схемы, отзывы детей и родителей.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: открытое занятие, отчет итоговый, трудовой десант.

Материально-техническое обеспечение.

Для занятий требуется просторное светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Помещение должно быть оснащено системой водоснабжения, вентиляцией, с достаточным освещением. Столы, стулья, шкафы для хранения книг, таблиц, оборудования и т.п.

Средства обучения:

Ноутбук или стационарный компьютер, интерактивная доска.

Школьная био-экологическая лаборатория.

Информационное обеспечение.

Презентации, справочная литература, энциклопедии, видеофильмы.
Интернет источники.

1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.

2. http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).

3. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.

4. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.

5. http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.

6. http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.

7. http://prezentacii.com/biologiya/page/2/ - портал готовых презентаций.

Кадровое обеспечение осуществляет педагог дополнительного образования, реализующий дополнительную общеобразовательную / дополнительную общеразвивающую программу «Экология планеты».

Учебный план

(стартовый уровень)

№	Модуль	Теория	Практика	Всего	Формы аттестации\контроля
1	История взаимоотношений человека и природы	8	2	10 ч.	анкетирование, фотовыставка
2	Экология – наука об окружающей среде.	5	3	8ч.	опрос
3	Что такое проект и исследовательская деятельность.	3	7	10 ч.	беседа, мини проект.
4	Экономное потребление: учусь быть взрослым.	7	7	14 ч.	Беседа, опрос,
5	Общий дом — общие проблемы.	10	10	20ч.	мониторинг, анкетирование
6	Пропаганда экологических знаний.	5	5	10ч.	опрос, конференция
Итого: 72 ч.		38	34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного плана

Раздел 1. История взаимоотношений человека и природы (10 ч).

Теория: Древние люди. Природные условия. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Производящее хозяйство. Земледелие и скотоводство. Природопользование, опустынивание. Человек и природа в настоящем.

Практика: «Экологический рюкзак». Фотовыставка «Береги природу»

Раздел 2.Экология – наука об окружающий среде. (8 ч.)

Теория: Общие представления о науки экология. Методы исследования. Экологическая безопасность. Модели поведения. Интродукция.

Практика: Описательный метод. Микроскопический метод. Метод мониторинга.

Раздел 3. Что такое проект и следовательская деятельность. (10 ч.)

Теория: Понятие о проблеме. Способы познания окружающего мира. Источники информации.

Практика: Выбор темы исследования. Отличие цели от задач. Эмпирические методы. Анализ и синтез. Формирование гипотезы. Интервью. Тестирование.

 

Раздел 4.Экономное потребление: учусь быть взрослым(14ч.)

Теория: Отношение к природным ресурсам. Ограниченность природных богатств. Экологическая ответственность. Экология и здоровье человека. Экологическая грамотность. Экологическая ответственность. Экономность – не расточительность.

Практика: Самоограничение. Энергосбережение. Охрана лесов. Как расходовать пресную воду. Сбережение и потребление воды. Источники энергии. Экологическая безопасность.

Раздел 5.Общий дом — общие проблемы (20 ч.)

Теория: Глобальные проблемы. Решения экологических проблем. Повторное использование отходов. Бытовые отходы. Промышленные отходы. Механическое загрязнение вод. Охраняемые природные объекты. Национальный природный парк. Заповедник. Памятники природы.

 

Практика: Локации замусоренных участков микрорайона. Локации замусоренных участков в городе. Установление причин замусоренности. Фиксация основных видов мусора. Определение источника мусора .Изучение повторного использования мусора. Продуманное отношение к приобретению товаров. Правила разумного отношения к природе. Посещение национального парка. Посещение заповедника.

 

Раздел 6.Пропаганда экологических знаний.(10 ч.)

Теория: Огонь друг и враг. Стекло в жизни человека и природы. Горючие материалы и окружающая среда. Реки и родники и замусоренность. Болота- фильтры планеты.

Практика: Правила поведения в лесу. Правила поведения на берегу реки. Поведение на пожаре. Чистота малых рек. Правила рационального природопользования.

 

По окончанию первого года обучения учащиеся должны научится:

составлять план текста, владеть таким видом изложения текста как повествование, работать с различными источниками информации, составлять сообщения на основе добытых знаний и дополнительной литературы, выполнять наблюдения и опыты под руководством учителя, оформлять результаты и выводы исследований в тетради не только с помощью текста, но и используя схемы, графики, таблицы, получать биологическую информацию из разных источников, определять отношения объекта с другими объектами, определять существенные признаки объекта, анализировать состояние объектов, сравнивать объекты с их изображением на рисунках и определять их, сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения, находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее содержание, работать с полученной информацией, оценивать с эстетической точки зрения представителей живого мира, определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»; отличать живые организмы от неживых, характеризовать среды обитания организмов, характеризовать экологические факторы, проводить фенологические наблюдения, соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений;

 

По окончанию первого года обучения учащиеся должны получить возможность научится:

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с живыми объектами в природе, выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы, осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы), находить информацию о живых объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернет ресурсах, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

 

Методическое обеспечение программы

Подходы к образовательному процессу основаны на педагогических принципах обучения и воспитания.

Принцип добровольности (зачисление учащегося в группу возможно только по его желанию).

Принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим формирование разновозрастных и разноуровневых учебных групп).

Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений.

Принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию ребёнка).

Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления учащихся от занятия).

Принцип ориентации на успех.

Принцип взаимоуважения.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания (индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью).

Принцип связи обучения с жизнью.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся.

Принцип научности содержания и методов образовательного процесса.

Принцип опоры на интерес (все занятия интересны учащимся).

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);

- наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

- практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:

- объяснительно-иллюстративный – учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;

- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

- групповой – организация работы в группах;

- индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и другие.

Методы и приемы: беседы, наблюдения, игры-практикумы, проблемные ситуации, конкурсы, викторины, коллективно-творческие дела, исследовательская деятельность.

В программе предусмотрены следующие виды занятий:

1.Комплексные занятия обобщающего и углубляюще–познавательного типа, на которых у учащихся формируются и воспитываются обобщённые представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей, закономерных процессов в природе. В этом случае наибольшее значение имеет логика построения занятий с детьми – чёткая последовательность вопросов, помогающая понять учащимся причинно – следственные связи, сформировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

2.Интегрированные занятия.

Интегрированное обучение помогает детям соединить получаемые знания в единую систему. Кроме образовательного предназначения интегрированные занятия служат способом активизации обучения и вызывают большой познавательный интерес.

3.Занятия с применением электронных презентаций.

Использование электронных презентаций позволяет значительно повысить информативность и эффективность занятия при объяснении учебного материала, способствует увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала.

4.Акции.

Важное значение имеет участие учащихся в природоохранной деятельности. Индивидуальные проявления учащихся в практической природоохранной деятельности – это показатель степени их экологической воспитанности и экологической культуры.

5.Коллективные творческие работы.

Усиливают психологические связи между учащимися, развивают их способность устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать. Создают условия для воспитания терпимости, доброжелательности, развития творческих способностей.

6. Выставки.

Учащиеся с охотой участвуют в выставках любого уровня, представляя:

• поделки из природного, бросового и полимерного материала;
• букеты из сухоцветов;
• флористические композиции;
• икебаны.

7. Праздники. День Земли, День воды, День Птиц и др.

8. Обобщающие занятия, контрольные, тестирование, позволяющие проводить текущий и итоговый контроль уровня усвоения программы учащимися и вносить необходимые коррективы в организацию учебного процесса.

Применение современных педагогических технологий

В основе программы лежат следующие педагогические теории:

«Педагогика сотрудничества», авторами которой являются педагоги-новаторы – Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.П. Иванов. В основе теории следующие принципы: «Все дети талантливы. Плох не ребёнок, плох его поступок. В каждом ребёнке чудо, ожидай его».

«Технология проблемного обучения» (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) – организация образовательного процесса, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных противоречивых ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Игровые педагогические технологии (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), предусматривающие педагогическую игру как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. В данной программе применяются игры познавательные, решение практических ситуаций и задач.

Информационно-коммуникативные технологии.

При проведении занятий используются: презентации по темам, демонстрация

фильмов, слайдов и т.д.

Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов).

Результатом КТД является позитивная деятельностная активность учащихся, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали, устроили, провели», а «мы провели, решили, сделали»), связанная с пониманием и необходимостью позитивных изменений учащихся.

Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской.

При организации учебно-воспитательного процесса предусматривается учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. А также ставятся задачи раскрытия и использования опыта каждого ребенка, становление личностно значимых способов познания путем организации целостной познавательной деятельности.

Технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина.

«Работа в парах сменного состава», что позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

В совместной деятельности следует придерживаться следующих принципов:

1) Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, эмоциональных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление детей к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.

2) Принцип успешности. Создание ситуации успеха для всех заинтересованных сторон: детей, родителей, педагогов.

3) Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности детей.

4) Принцип выбора. Дети должны обладать реальными правами выбора (форм работы, времени проведения, направление деятельности).

5) Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений. Каждый ребёнок должен доверять своим партнёрам, быть уверен в том, что ему окажут необходимую помощь, методическую, психолого-педагогическую, владеть информацией об эффективности процесса.

 

Алгоритм учебного занятия

Структура занятий по программе «Экология планеты» включает в себя несколько взаимосвязанных по темам, но различных по типу деятельности частей, например, рассказ педагога, игру, практическую работу, беседу. Большое

внимание уделяется практическим работам.

Подготовительный этап включает:

· организационную часть - подготовка детей к работе на занятии;

· проверочную часть - установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекции.

Основной этап включает:

подготовительную часть – обеспечение мотивации принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности;

· усвоение новых знаний и способов действий – обеспечение восприятия, осмысливания и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения;

· первичная проверка изученного – установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция;

· закрепление новых знаний, способов действий и их применение – обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применение;

· обобщение и систематизация знаний – формирование целостного представления знаний по теме;

· контрольный – выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий.

Итоговый этап включает:

· итоговый - анализ и оценка успешности достижения цели, определения перспективы последующей работы;

· рефлексивный – мобилизация детей на самооценку;

· информационный – обеспечение понимания цели, логики дальнейшего занятия.

Механизм оценки результативности освоения программы.

Для определения результативности освоения программы используются следующие формы аттестации и контроля: зачет, практическая работа, тестирование, опрос. Все эти формы предполагают оценку теоретического или практического задания.

Критерии оценки теоретического задания

«Отлично». Учащийся выполняет задание самостоятельно, без ошибок. Ответ полный. Вносит дополнения, использует распространенный ответ на вопрос. Отвечает на дополнительные вопросы (при необходимости). Делает правильные, обоснованные выводы. Количество правильных ответов > 90%.

«Хорошо». Учащийся выполняет задание самостоятельно, с незначительными ошибками. Ответ не полный. Делает правильные выводы. Количество правильных ответов > 70%.

«Удовлетворительно». Учащийся выполняет задание с помощью педагога, допускает ошибки. Ответ не полный. Не всегда может сформулировать вывод. Допускает нарушения последовательности изложения. Количество правильных ответов > 50%.

«Плохо». Материал излагается непоследовательно, сбивчиво, не представляет определенной системы знаний по дисциплине. Не раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Выводы отсутствуют. Количество правильных ответов < 50%.

Критерии оценки практического задания

«Отлично». Учащийся выполняет задание самостоятельно, без ошибок. Проявляет творчество, импровизирует. Количество правильных действий > 90%.

«Хорошо». Учащийся выполняет задание самостоятельно, с незначительными ошибками. Проявляет элементы творчества. Количество правильных действий > 70%.

«Удовлетворительно». Учащийся выполняет задание с незначительной помощью педагога, допускает ошибки. Использует репродуктивный повтор образца действия. Количество правильных действий > 50%.

«Плохо». Учащийся выполняет задание со значительной помощью педагога, допускает серьезные ошибки. Не может повторить образец действия. Количество правильных действий < 50%.

Тесты, контрольные теоретические и практические задания используются при осуществлении входного, текущего и итогового контроля, которые оформляются с помощью диагностических таблиц.

При проведении диагностики 1 балл ставится, если ребенок не справляется с заданием.

2 балла ставится, если ребенок выполняет задание с ошибками.

3 балла ставится, если ребенок справляется с заданием без ошибок.

Диагностика проводится в начале, середине и конце учебного года (сентябрь, декабрь, май). В конце каждого года обучения (май) проводится итоговая аттестация.

 

Базовые нормативно-правовые документы, учитываемые при разработке программы:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,

• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р),
• Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”.
• Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2020 г. №533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Общие требования к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2015 № 1040),
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242),
• О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564),
• Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844),
• Об учете результатов внеучебных достижений обучающихся (Приказ Министерства образования Московской области от 27.11.2009 № 2499),
• Об изучении правил дорожного движения в образовательных учреждениях Московской области (Инструктивное письмо Министерства образования Московской области от 26.08.2013 № 10825 – 13 в/07).

 

Список литературы для педагога:

• 1. Арский Ю. М. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать / Ю. М. Арский, В. И. Данилов-Данильян, М. Ч. Залиханов и др. – М.: МНЭПУ, 2017.
• 2. Большая энциклопедия знаний школьника. Научно-популярное издание. Составитель Лев Яковлев. ООО Издательство «ФОЛИО» 2017г. 3. Мамедов Н. М. Экология: что должен знать и уметь школьник / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина. – М., 2017.
• 4. Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8 класс. Экологическая культура и устойчивое развитие. 9 класс / Е.Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, Л.И. Колесникова и др. – М.: Просвещение, 2015. – 92 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-023282-1.
• 5. Экологическое воспитание школьников во внеклассной работе: Учеб.-метод. пособие для учителей, классных руководителей, воспитателей, руководителей кружков / С. С. Маглыш, А. Н. Филиппов, В. А. Бахарев. – М.: ТетраСистемс, 2018.
• 6. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.: 2017. – 120 с.

Список литературы для учащихся и родителей:

1. Александрова В. П. Изучаем экологию города: экологический практикум / В. П. Александрова, А. Н. Гусейнов, Е. А. Нифантьева и др. – М.: Бином, 2017.

2. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.

3. http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.

 

Календарный учебный график

№	месяц	число	форма организации	кол-во ч.	тема занятий	место пров.	форма контр.
Первое полугодие.
История взаимоотношений человека и природы (10 ч)
1			беседа	2	Обобщение и систематизация знаний учащихся о взаимосвязи человека и природы.		опрос
2			игра	2	Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.
3			презентация	2	Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества.		беседа
4			викторина	4	Человек и природа в настоящем.		фотовыставка
Экология – наука об окружающий среде. (8 ч.)
5			презентация	2	Вводное занятие. Я и экология!		беседа
6			устный журнал	2	Экологическая безопасность.
7			лекция	2	Природа в жизни человека		опрос
8			беседа- рассуждение	2	Земля – наш дом		опрос
Что такое проект и исследовательская деятельность. (10 ч.)
9			презентация	2	Что такое проектная деятельность?
10			презентация	3	Как мы познаем мир.
11			практическое занятие	3	Исследуй и анализируй		Мини проект «Экол огическое состояние класса»
12			практическое занятие	2	Источники информации		опрос
Экономное потребление: учусь быть взрослым. (14 ч.)
13			лекция	2	Чувство меры как признак взрослости.		опрос
14			презентация	2	Как научиться экономить энергию?		викторина
15			практическое занятие	2	Наблюдение за расходом воды в квартире.		фотоотчет
16			экскурсия	2	Лес – легкие планеты.		фото выставка
17			лекция	2	Неэкономное ресурсное потребление.		опрос
18			практическое занятие	2	Подготовка проектов.		беседа
19			игра	2	Спасем ресурсы вместе.
Второе полугодие
Общий дом – общие проблемы. (20 ч.)
20			лекция с элементами беседы	2	Глобальные экологические проблемы		опрос
21			экологический десант	2	Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами).		фотоотчет
22			беседа рассуждение	2	Как разлагается мусор		опрос
23			экскурсия	2	Переработка и повторное использование бытовых отходов.		газета
24			практическая работа	2	Вторая жизнь для мусора.		фото выставка
25			экскурсия	2	Охраняемые природные территории и объекты		беседа
26			лекция	2	ООПТ Московской области		беседа
27			практическая работа	2	Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды.		газета
28			Беседа рассуждение	2	Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.		опрос
29			устный журнал	2	Правила утилизации бытовых отходов		опрос
Пропаганда экологических знаний (10 ч.)
30			экскурсия	2	Правила поведения в лесу.		газета
31			экологический десант	3	Правила поведения на берегу реки.		фотоотчет
32			лекция	2	Пожары и человек.		опрос
33			беседа рассуждение	2	Планета- дом, в котором мы живем.		опрос
34			конференция	1	Школьная экологическая конференция «Живая планета»

Итого:72 часа.

1. file0.docx.. 71,3 КБ

Опубликовано: 12.03.2024