Активные методы обучения по художественно-эстетическому развитию учащихся

Автор: Родионова Ольга Викторовна

Организация: МАУ ДО ЦВР г. Белорецк

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Белорецкий район, г. Белорецк

«Наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание
— это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной»

А. С. Макаренко

Тяга к прекрасному присуща людям с самого рождения. Даже самые маленькие дети легко отмечают красоту вокруг себя: будь то красивый цветок, услышанная где-то песня. По мере своего взросления дети стремятся не просто разглядеть красоту вокруг себя, но и принять участие в ее создании – спеть песенку, нарисовать игрушку. А может быть, написать первое стихотворение. Все то, что окружает детей с раннего детства и по мере их взросления, в будущем будет порождать определенные мысли и чувства внутри них. Упорядочить этот процесс позволяет художественно-эстетическое воспитание, осуществляемое во всех образовательных учреждениях на разных возрастных этапах развития ребенка. Актуальность: Огромный поток информации, который обрушивается на детей в наше современное время, часто некачественный. Зачастую, просиживая в Интернете, заходя на сомнительные сайты, подрастающее молодое поколение получает информацию и все ответы на интересующие вопросы, тем самым, вводя в заблуждение свое подсознание. Исходя из этого, возрастает степень актуальности и потребности, именно, в художественно – эстетическом развитии ребенка, подростка, молодого подрастающего поколения. Практическая значимость: Наша миссия, как педагога дополнительного образования - предложить нашим детям лучшее, пробудить в них познавательный интерес ко всем происходящим событиям и явлениям окружающей общественности, окружающего мира в целом. Согласитесь, всегда вызывает восхищение человек не только интеллектуально развитый, умеющий логически мыслить, концентрировать внимание, обладающий хорошей памятью, физическим и крепким здоровьем. По-настоящему, гармоничная личность складывается с учетом ранее перечисленных характеристик, взаимодействующих с такими понятиями как эмоциональность, чуткость, восприимчивость, отзывчивость, способность чувствовать и наслаждаться разновидностью миром искусства. На своей практике я опробовала практически все известные методы и приемы, формы организации учебного занятия. Лучшим вариантом организации образовательного процесса, применительно к художественно-эстетическому воспитанию, является метод активного интегрирования дисциплин во взаимодействии с деятельностью учреждений дополнительного образования. На этом моменте хочется заострить особое внимание.

С того момента, как на своих занятиях, я начала применять именно этот метод обучения, незамедлительно выросли показатели эффективности в реализации рабочей образовательной программы. Поднимая вопрос художественно-эстетического воспитания, однозначно можно говорить о том, что интеграция позволяет объединять впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание детского творчества. Интеграция разных видов дисциплин, искусства и разнообразных художественных деятельностей позволяет детям более глубоко и разносторонне осмыслить создаваемые ими образы, глубже осознать искусство и явление жизни. Хочется отметить, что мы все привыкли к осознанию того, что важнейшими методами художественно эстетического воспитания и развития детей является: участие в кружковой деятельности (студиях, кружках и т.д.), посещение дошкольных образовательных учреждений, посещение тематических выставок, экскурсий и т.д. Все верно, но, несмотря на всю важность теоретических аспектов, художественно-эстетического воспитания, нельзя не отметить, что без практики результат будет минимальным. Сформировать в сознании ребенка любовь к искусству, к обществу в целом, не предлагая ему возможности соприкоснуться с ним и даже не попробовать себя в этом деле, сложно.

Я, педагог дополнительного образования, являюсь руководителем Образцового коллектива эстрадного танца «Современные ритмы». Приведу пример из собственной наработанной, за 24 года педагогического стажа, практики своего объединения. Казалось бы, хореография, сама по себе, достаточно творческий вид деятельности, включающий в себя огромный аспект навыков и умений. Но заниматься долгие годы одним и тем же видом творчества, как правило, будут далеко не все, а лишь обладающие врожденным талантом и одаренностью индивидуально к этому виду искусству. Мне же, как педагогу, хочется, чтобы мои воспитанники, прежде чем делать выводы в пользу своих меняющихся, согласно возрасту, интересов, могли максимально разнообразить свой кругозор и мировосприятие. Чтобы они на практике могли, образно говоря, пощупать свои ощущения, применяя конечно полученные знания и умения на рабочих занятиях. Особенность активного метода заключается в том, что, раскрывая содержание учебного материала своего предмета, привлекаются соответствующие сведения из иных дисциплин, знаний учеников, приобретенных ими на других уроках. Прослеживается очень тесная межпредметная связь, которая лишь обогащает, расширяет масштаб творческого потенциала, что в свою очередь повышает общий конечный результат всей деятельности. Проще говоря, вместо привычного участия детей в мероприятиях (концерты, акции, фестивали и т.д.), где коллектив выставляет свои номера и является просто одним из элементов всей праздничной программы, мной было предложено взять на себя инициативу и стать не просто участниками, а непосредственно организаторами тематических мероприятий. Это позволило в разы повысить общую результативность деятельности коллектива в целом. Сразу хочу отметить, минусов в работе не было никаких, за исключением одного, катастрофический дефицит времени. Но с этим в настоящее время сталкивается, наверное, каждый. А вот положительная динамика, согласно проведенным диагностическим заданиям, реализации программы, по итогам прослеживалась во многих показателях. Например, нашим коллективом на базе Центра внешкольной работы г. Белорецк были организованы и проведены мероприятия, посвященные Дню пожилых людей, Дню республики, Дню матери, Дню инвалидов, открытие новогодних елок и т.д. Готовиться к подобным мероприятиям дети начинают с огромным азартом и желанием. Приведу пример организации муниципального праздничного концерта для детей с ОВЗ. Работа внутри коллектива строилась на принципах и проводилась в несколько этапах: 1. Беседа. Введение педагогом в тематику мероприятия. Совместно в доверительной обстановке обсуждается процесс проведения запланированного мероприятия. Выслушиваются мнения и предложения всех участников коллектива. Зачастую этот процесс превращается в настоящую дискуссию, но тем и интереснее становится детям. Они полностью поглощаются в мир своих фантазий и задумок, неожиданно раскрывая в себе новые творческие потенциалы. А не это ли разве является первой и основной задачей доп. образования? Раскрыть и развить потенциал детей. Далее, в обсуждение включается сам педагог, его роль как раз-таки направить всю поступившую информацию в нужном направлении. 2. Распределение обязанностей. Аналогично, сначала дети, проявляя свою инициативность, заявляются, выбрать и отработать материал по своим интересам. Роль ведущего мероприятия, чтение стихов, театрализованные зарисовки, вокал, просто сбор информации и т.д. Роль педагога в этом случае, проанализировать все имеющиеся способности детей и соотнести их по желаемым интересам. В этом случае педагог является авторитетным советчиком, к которому дети будут прислушиваться. Что мы имеем в итоге? Грамотное распределение обязанностей, здоровая рабочая атмосфера внутри коллектива, работающая на положительный итоговый результат. А, самое главное, огромную заинтересованность. 3. Репетиционно - постановочный комплекс. Практическая отработка всей программы. Основную роль берет на себя конечно педагог, разрабатывая сценарий и продумывая все технические нюансы, костюмирование, декорирование сцены. Дети, проявляя упорство, выдержку, терпение технически отрабатывают все задуманное. Это самый большой и тяжелый физический труд. Но, согласно именно такому подходу к образовательному процессу, достигается нужный результат. Дети хорошо понимают и сознают то, что им не навязал педагог свое мнение, не заставляет делать то, что им не по душе, а помогает воплотить и реализовать все выдуманные ими же собственные замыслы. 4. Показательное выступление. Самый долгожданный момент для всех участников коллектива. Результат подготовки. Каждый воспитанник, пропускает через себя всю палитру ответственности за подготовленное мероприятие. Равнодушных детей, в принципе, уже быть не может. Поскольку это их работа, их вклад в развитие своего художественно-эстетического внутреннего мироощущения. Дети отчетливо понимают, какую важную роль в общественной ячейке они «сегодня» сыграли. Получив, ответную реакцию от зрителей и слушателей каждый извлекает для себя необходимый нравственный урок: «Я - личность, я – был очень полезен обществу! Я – принес радость, добро и хорошие эмоции». Наверное, в этом случае, мы можем утвердительно говорить о грамотном самовыражении духовно-нравственной и художественно - эстетической натуре. А это и является нашей поставленной задачей. Вывод Успех метода активного обучения, путем интегрирования во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности воспитуемого, уровень его общего развития. Чувство радости, желание заниматься по своим интересам, является непременной предпосылкой методического благополучия моего занятия. Важным показателем служит также умение и желание участвовать в общем деле. В формировании современного типа мышления и сохранении здоровья детей и юношества, важную роль играет не какое-либо одно искусство, а активное взаимодействие разных видов художественно-творческой деятельности. Появляется такое понятие как поли - художественное образование и воспитание, которое предполагает: владение широким набором разнородной информации; включение в процесс решения проблемы разных видов художественного мышления; возможность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; умение не только ставить задачу, но и предполагать готовый результат. При этом мы можем смело говорить о развитии креативности и ведущих компетенций (коммуникативных, социальных, языковых, информационных, научных и др.). Самое главное, что все это, никак не мешает обучению основного своего предмета. А лишь эффективно насыщает его глубоким необходимым смыслом своего предназначения. Я думаю, что, именно таким путем, педагог может максимально развить художественно-эстетическое начало в любом своем воспитанники. Предметно - пространственная художественно-эстетическая среда (В. В. Давыдов, Л. П. Печко, В. А. Петровский) должна быть: сменяемая, вариативная, динамичная. Она должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности, взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно взаимодействовать как друг с другом, так и с общественностью.

1. file0.doc.. 49,0 КБ

Опубликовано: 14.02.2024